肖功學

在新一輪語文課程改革中，教學的功能發(fā)生了重大轉變。知識的傳授不再是教學的全部，新課標中明確提出要在教學中培養(yǎng)學生的情感和態(tài)度，促使學生形成良好的價值觀。在這個教學功能的重大轉變中，農(nóng)村小學語文教學暴露出了許多問題，亟需對其進行分析、解決。

一、農(nóng)村小學語文教學中存在的問題

1. 課堂效率低下。在農(nóng)村小學語文課堂教學中，普遍存在課堂效率低下的問題。這主要是由于教師在每節(jié)課的課程設置不合理直接引起的，主要表現(xiàn)在：根據(jù)新一輪語文課程改革的要求，提出了語文課文學習的重難點。但是部分老師沒有吃透新課改的教學意圖，備課時沒有在這方面下足功夫，直接導致授課時重難點不明晰，邏輯關系不明顯。如此一堂課下來，很容易想象學生的接受性。此外，小學課堂的學習更應當注重學生的參與性，然而可以看到普遍存在的問題是教師講得多，有效練習多，學生動腦多，動手少，最終導致學生對文字的實際運用能力不強。部分老師在小學語文課堂中常用朗讀課文的方法加深學生印象，但是在這過程中沒有注意到應該引導學生“讀有所思，邊思邊讀”，沒有達到朗讀的真正目的。

2. 教學資源缺乏，教育信息還需豐富。農(nóng)村小學教學中資源缺乏是現(xiàn)目前新課標無法得到全面實施的一個現(xiàn)實困難。筆者通過對所在縣域的農(nóng)村小學進行走訪，不難察覺，由于受條件所限，目前該縣域農(nóng)村小學語文教學的現(xiàn)狀還停留在最基礎的教學狀態(tài)：黑板、講臺、粉筆、一本課本、一本教參，鮮有其他的輔助教學設備如多媒體教學設備等。教師在課堂中也較少求新求變，極少運用輔助教學手段。農(nóng)村的小學生，除了教材以外，鮮有課外補充學習材料。而我們知道，大量閱讀對語文學習是極有益處的。然而受校舍、經(jīng)費等限制，部分農(nóng)村小學沒有開設圖書室，部分雖有圖書室的小學其中書籍也大部分已經(jīng)年代久遠，不適應新時代的發(fā)展，難以為學生創(chuàng)設良好的閱讀條件。

再從教育信息的角度來看，近年年來雖較以往已經(jīng)有所發(fā)展，然而相比城鎮(zhèn)而言任有一定的差距。隨著國家政策的調(diào)整，農(nóng)村教師的培訓學習機會相對以往有所增多，農(nóng)村語文教師有機會接觸到小學語文教學前沿的教育方法。然而，這些前沿的方式方法也需要所有教師學以致用，將這些教育信息第一時間傳達給學生。同時，作為一名教師，更應當時刻通過各種方式關注小學語文教學的改革方向，把握住語文小學教學的時代脈搏。

3. 教學觀念滯后，教學方式單一?，F(xiàn)階段，相較于城鎮(zhèn)小學而言，農(nóng)村語文教師的教學觀念滯后相對滯后。部分農(nóng)村小學語文教師一味地按照老思路、老方法進行教學，簡單的認為小學語文教學僅僅是教學生識字認詞，而忽視了新課標要求下對學生的語文能力培養(yǎng)。不少教師在語文教學中沒有站在大綱的高度，把培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，提高學生的整體素質(zhì)作為教學的重點，在教學思路上趨向公式化，教學方法模式化。事實上，小學語文教育這一啟蒙階段，對學生而言，除了生字詞語的積累，通過對課文的學習，對學生情感態(tài)度與價值觀的引導也是對學生的成長極為重要的。

二、解決農(nóng)村小學語文教學困境的建議

1. 回歸“主體”，提高效率。首先，教師無論何時都應該認識到，教學的主體和對象是小學生。為了更加適應新課標的要求，小學語文教師應當以學生為主體，改變泛泛而教的方法，從備課階段就應做足功課，根據(jù)大綱的要求，高度提煉語文課堂教學中的重點和難點，通過合理的課堂教學設置，使重點突出，教學思路明晰，詳略得當，課堂內(nèi)容緊湊高效。

其次，小學階段是小學生的啟蒙教育階段，也是學生了解世界、認識事物的關鍵階段。語文教學的任務之一是引導學生通過語言閱讀能夠理解主要內(nèi)容，形成其自身的體味和推敲形成自我判斷，把盡可能多的思考、判斷、歸納、賞析的機會還給學生。

再次，小學生這個階段是天性活潑、好動的。因此，教師尤其要尊重學生對文本解讀的不同感受，選擇學生所關心的問題作為學習內(nèi)容，鼓勵學生自主學習，幫助學生學得主動、生動，學得高效扎實，體會得深刻、真切，通過教師的引導使學生無論是在知識和能力、過程和方法，還是情感態(tài)度和價值觀等方面都有進步。

2. 因地制宜，大膽進行教學創(chuàng)新。在施行新課改的現(xiàn)階段，農(nóng)村小學教師尤其要注意應當轉變教學理念，根據(jù)新課改的要求，將其精神貫徹落實到備課講課等一系列教學活動中去。結合農(nóng)村教育教學的特殊環(huán)境，因地制宜，將一些先進的教學方式教學思路逐漸地融入學生的學習生活。例如：在講解《春》這堂課時，就可以利用農(nóng)村處處可見春的足跡這一特點，帶學生踏青要求學生自行觀察并總結后在課堂上進行分享，從而使得學生通過親身體驗加深了對文章的理解。只有轉變了教學理念，從農(nóng)村實際出發(fā)，因地制宜，才能有動力大膽去創(chuàng)新，給孩子們廣闊的空間，帶領他們在語文學習的趣味海洋里游弋。

3. 教師應通過多種途徑，全面提高自身素質(zhì)。學生是語文教學的主體，教師則是這一教學活動的發(fā)起者。因此，教師的能力素質(zhì)高低也直接決定了農(nóng)村語文教學的課堂效率高低。

首先，作為一名教師，一定要樹立良好的敬業(yè)精神，具有良好的職業(yè)操守。農(nóng)村小學的留守兒童不在少數(shù)，對孩子的教育不得不算是一個問題。老師就更應當從各個方面關心自己的學生，教書、育人，幫助學生健康成長。

其次，作為一名語文教師，必須加強自身學習。通過自身知識面的擴大，教學能力的提高等，更好地挖掘出教材的內(nèi)涵，在語文課堂上游刃自如，表達清晰準確完整，更好地吸引學生熱愛學語文。

再次，除了自身學習，參加教師培訓也是非常有必要的。根據(jù)自身實際情況，通過校本研修、定期培訓、外出考察、實踐探索等方式，不斷促進自身專業(yè)化發(fā)展。努力提高教師教育藝術水平，保證新課程改革的順利實施。

綜上所述，農(nóng)村小學語文教學活動有其自身的特點，也存在一定程度的問題。在新課標的要求下，農(nóng)村小學語文教學課程改革有其自身實現(xiàn)的路徑。本文運用提出問題、分析問題、解決問題的三段式方法對新課標下農(nóng)村小學語文教學進行探析，提出筆者自己的觀點。