李會娟

教學(xué)反思是一個完美教案不可或缺的部分。在教學(xué)中我們要不斷反思且提高自身水平。圍繞課程目標(biāo)精心設(shè)計課堂，讓教師和學(xué)生的智慧共同碰撞出火花，生成精彩課堂。

在語文教學(xué)過程中，隨著課改的深入，課堂上出現(xiàn)了一些由“滿堂灌”升級為“滿提問”或“滿對話”的現(xiàn)象，滿的可以讓人找不著北，任何事一出現(xiàn)“滿”就可稱之為過了。也有課堂為了追求現(xiàn)代工具的輔助，要求學(xué)生查閱資料，卻未能明確利用的情況。更有甚者，一味地追求“動態(tài)生成”讓生成主宰課堂，一心想“化腐朽為神奇”，盲目地追求課堂生成。結(jié)果就適得其反，得不到想要的結(jié)果，或者與目標(biāo)背道而馳了。就以上幾個問題我說說幾個看法。

一、反思提問，活躍思維

陶行知先生為他的學(xué)生講課時，曾演示過這樣生動的一幕。先生抓一只雞走進(jìn)教室，在講臺上先生扒開雞嘴硬灌米里，雞還是著頭掙扎著不吃。先生松開手只見雞在講臺上甩甩頭，抖著毛，悠閑自在地吃起了。

陶行知先生如此生動的演繹，令人拍案叫絕。所以我們的老師就反思傳統(tǒng)的教學(xué)形式，為了改觀“滿堂灌”，不惜功夫練就提問的“絕活”，欲將達(dá)到“小雞自己吃米”的境界。例如，學(xué)習(xí)《一夜的工作》一課時，教師提問“一夜”有多長？“工作”是什么意思？你見過總理嗎？……粗看這些問題好像讓學(xué)生主動跟著老師走，似乎達(dá)到了“小雞自己吃米”的境界。而實際上教師沒有考慮到一個問題。你撒下的是“米”嗎？學(xué)生回答毫無思考價值的問題用去大量的時間，真正靜心來思考與讀書的時間太少。教師想到什么問什么，問得太隨意，太膚淺了，耽誤了學(xué)生的寶貴時間，還不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與習(xí)慣的養(yǎng)成。不如精心設(shè)計問題。例如：“周總理為什么工作一夜？”等有效的問題。教提問要注意問的開放性、趣味性和吸引力。課堂上的提問，教師要樹立新型的教學(xué)觀念，作為組織者、引導(dǎo)者、幫助者的教師，角色發(fā)生了變化，教育理念要更新，必須樹立“以生為本”的教育觀念，堅持“以生為本”的原則，只有這樣，課堂上出現(xiàn)節(jié)外生枝的情況時，老師才能有效地進(jìn)行調(diào)控。精心地設(shè)計課堂上的提問，因勢利誘，那么就會有一些意想不到的收獲，起到預(yù)設(shè)的效果。做到不離開文本，有利于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、反思材料，拓展課堂

有人說：上帝在關(guān)上一扇門的同時，必定會打開另一扇窗。聾生由于聽力損失，較正常人而言，達(dá)成對文本的真正理解在一定程度上有更多更大的障礙。所以教師利用他們不易打擾和視覺發(fā)達(dá)的優(yōu)勢在科技信息時代利用電腦上的優(yōu)質(zhì)畫面、聲音和迅速的搜索讓學(xué)生查閱資料已經(jīng)是教師常見的做法。課堂上用些時間處理學(xué)生收集的資料，為拓展課堂，以及把課堂知識向課外延伸，那絕對是件好事。老師是否處理好了學(xué)生收集的資料？是否讓他們展示了搜集的資料？是否整理和利用了他們收集的資料？等問題普遍存在。

在教學(xué)要《下雨了》一課時，老師說: “上節(jié)課老師布置大家回家根爸爸媽媽一起查閱有關(guān)雨的知識。請同學(xué)們說說?！?/p>

生：“雨是怎樣形成的？”（手語讀資料）

教師：“雨是怎樣形成的？好，你知道了雨是怎樣形成的?！彼械耐瑢W(xué)都舉手要發(fā)言。

生：“我知道雨很臟，不可以直接飲用?！保ㄊ终Z讀資料）

教師：“你也查到了有關(guān)雨的資料，同學(xué)們通過在家里和父母一起努力，學(xué)到了很多有關(guān)雨的知識。下面我們一起來學(xué)習(xí)課文?！?/p>

此時，學(xué)生們還高舉著手，甚至手語一直就沒有停，想要展示在家里的收獲。老師沒有再給機會，整節(jié)課再也沒有涉及孩子們材料方面的問題，課下孩子們?nèi)绾谓涣魉靡矝]有交代。

課后反思：學(xué)生的積極性那么高，為什么沒有讓他們展示一下？為什么不讓他們多交流一下？讓學(xué)生們自己搜集資料，料整理資料，意在利用學(xué)生的資源優(yōu)勢，拓展教學(xué)力容，伸展課堂空間，開闊學(xué)生視野，也是現(xiàn)代信息化與語文課堂教學(xué)變革發(fā)展的必然要求。學(xué)生們完成這一任務(wù)，也許要動用學(xué)校、家長、親戚、朋友等社會關(guān)系。如果教師不能讓孩子充分展示自己搜集的資料，了解他們的所獲，和他們分享成果，學(xué)生就沒有了查閱資料的內(nèi)在動機。教師何不利用課堂生成將學(xué)生的興趣延續(xù)下去，課堂會出現(xiàn)煥然一新的感覺，課堂因生成而精彩，甚至超越預(yù)設(shè)效果。同樣也激起學(xué)生的探索欲望，求知的渴望，從而體念成功地喜悅。只要教師按照教學(xué)要求布置查閱任務(wù)，對資料進(jìn)行加工、處理、整合，就會步入查閱資料帶來的成功課堂。

三、反思生成，成就精彩

新課程標(biāo)準(zhǔn)非常關(guān)注和提倡課堂的動態(tài)生成。因為它是“活”課堂，在課堂上，面對“活生生”的一群學(xué)生，有太多的不確定性，我們教師必須要有渴望意料之外發(fā)生的開放心態(tài)，并且要留給學(xué)生一定的思維時間和空間，讓學(xué)生獨立思考探究，教師從中捕捉生成的資源，包括好的資源和問題資源。在交流討論過程中進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生，激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，形成師生、生生互動，促進(jìn)新觀點、新方法、新創(chuàng)意的生成。

沒有生命氣息的課堂不具有生成性，精心預(yù)設(shè)是為了更好地生成，但課堂又不再是完全預(yù)設(shè)“計劃”的課堂。因此，生成不是隨意的，是教師精心預(yù)設(shè)課堂內(nèi)出現(xiàn)的精彩瞬間，是老師和學(xué)生共同的智慧火花的碰撞。

有的教師卻錯誤理解生成就是抓住學(xué)生的提問發(fā)揮，就會出現(xiàn)精彩。其實，錯也！

在教學(xué)《大象》一課時，出示大象圖片的時候出現(xiàn)了以下情況：

學(xué)生：大象的腿真粗！

學(xué)生：比我們的腿粗得多。

學(xué)生：一只大象好比多少只螞蟻呀？

學(xué)生：一只螞蟻多重呢？把大象的重量除以螞蟻的重量就可以知道了……

反思這節(jié)課的內(nèi)容，我們覺得很別扭。老師和學(xué)生一起天馬行空，胡亂對話，會有柳暗花明的效果嗎？其實每個單元、每篇課文、每節(jié)課都有具體而實在的教學(xué)目標(biāo)。有了教學(xué)目標(biāo)，課堂上教師和學(xué)生才不會迷失。案例中，教師讓學(xué)生用大象和螞蟻比較，糾結(jié)的時候，教師就指出腿粗是大象的主要特征之一。

設(shè)計問題：還有哪些與眾不同的特點呢？我們寫作文的時候就要抓住事物的主要特征來寫，也可以找別的小動物的特點來說說。相信學(xué)生很快就可以寫出一篇篇童趣滿滿的小習(xí)作。切莫讓無意義的爭論占去有效的課堂和學(xué)習(xí)的時間。所以無論是開拓課堂資源也好，尋找課堂的精彩瞬間也好，都要圍繞課堂目標(biāo)來進(jìn)行。教學(xué)中精彩的生成需要教師精心的預(yù)設(shè)課堂，教師用知識和智慧啟迪，才會出現(xiàn)“化腐朽為神奇”的精彩課堂。

教學(xué)反思時一個完美教案不可或缺的部分，它為教師日后的教學(xué)提供了最基本的原始資料。從教師的自身角度看，每個教師都有備好課、上好課的愿望。然而，無論我們備課多么充分，都可能有不完美的地方。教學(xué)反思能讓教師不斷更新教學(xué)理念，完善教學(xué)方法，提高教育教學(xué)水平，起到磨刀不誤砍柴工的作用。不斷反思，教師就能夠從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，以便揚長補短加深對教材的理解。每節(jié)課都是教師和學(xué)生再進(jìn)步、再發(fā)展的新臺階。讓教師做教學(xué)的有心人，我們的孩子一定能成為殘而不廢、有較高素質(zhì)的社會有用的人。