[摘要]綜合設(shè)計(jì)專業(yè)的出現(xiàn)，并非空穴來風(fēng)，時(shí)代的變化，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求也是極其重要的催生力。隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)與文化的快速發(fā)展，在帶給人們?nèi)找尕S富的物質(zhì)與文化財(cái)富與享受的同時(shí)，也帶給人們?nèi)找鎳?yán)峻、日益復(fù)雜的問題，這些問題困擾并且威脅著人類的生存。如自然生態(tài)危機(jī)、地區(qū)與民族沖突、文化沖突、核威脅、人的物質(zhì)異化等，解決這些問題需要人們進(jìn)行跨學(xué)科的合作研究。譬如，生態(tài)問題研究，就需要?dú)庀?、地理、化學(xué)、土壤等學(xué)科的合作才能完成；而人文學(xué)科問題研究更為復(fù)雜，需要政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、歷史學(xué)、教育學(xué)、民俗學(xué)等等學(xué)科的合作。

[關(guān)鍵詞]綜合藝術(shù)設(shè)計(jì) 改革現(xiàn)狀

人類認(rèn)識(shí)事物的過程，總是遵循從簡單到復(fù)雜，從低級到高級，從個(gè)別到一般的規(guī)律。將自然界與人文界浩如煙海的知識(shí)實(shí)行分科、分類進(jìn)行研究與傳播是人類的進(jìn)步的一種體現(xiàn)。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)與全球化時(shí)代的來臨，人們發(fā)現(xiàn)越來越多的學(xué)科相互間呈現(xiàn)出交織狀態(tài)，很難運(yùn)用“百科全書”派的方式把事物分門別類。并且，學(xué)科門類分得過細(xì)，人們的認(rèn)知會(huì)出現(xiàn)“只見樹木，不見森林”的現(xiàn)象，極易犯“瞎子摸象”的錯(cuò)誤，不利于對事物有全面的認(rèn)識(shí)，而學(xué)科間人為分割的界線，往往會(huì)阻礙自身學(xué)科的發(fā)展。于是，如何改革目前學(xué)科分類過細(xì)，界線過明的現(xiàn)狀，如何更有利于我們對事物的整體認(rèn)識(shí)與把握，客觀地反映事物的本來面目。已經(jīng)成為當(dāng)下學(xué)術(shù)界顯學(xué)以及熱衷討論的命題。

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科也與其他學(xué)科一樣，同樣經(jīng)歷著從簡單到復(fù)雜的一個(gè)過程。針對我國高校學(xué)科分類過細(xì)的問題，國家教育部在二十世紀(jì)的1999年頒布了新的高等院校學(xué)科目錄，把藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科與建筑學(xué)科、工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科一起定為文學(xué)學(xué)科下的二級學(xué)科。在藝術(shù)設(shè)計(jì)二級學(xué)科下面，又由若干個(gè)專業(yè)組成。國教部的舉措有利于改變學(xué)科分類過細(xì)帶來的弊端。但是，在二級學(xué)科下面，很快又滋生出新的過細(xì)的專業(yè)，如影視攝影、影視動(dòng)畫、動(dòng)畫編輯等。針對新一輪專業(yè)分類現(xiàn)象的出現(xiàn)，2003年，中國美術(shù)學(xué)院成立了綜合設(shè)計(jì)系，其辦學(xué)宗旨是：在學(xué)術(shù)研究方面，提倡跨學(xué)科研究；在培養(yǎng)人才目標(biāo)方面，倡導(dǎo)培養(yǎng)綜合性復(fù)合式人才；在教學(xué)課程改革方面，提倡采用通識(shí)教育與課題化教育。綜合設(shè)計(jì)的辦學(xué)基本思想是：通過綜合設(shè)計(jì)的實(shí)踐，促進(jìn)跨學(xué)科的研究，加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，采用“通識(shí)”教育的方法，培養(yǎng)“復(fù)合型”人才，經(jīng)過三年本科教學(xué)與一屆研究生教學(xué)，辦學(xué)效果良好，畢業(yè)設(shè)計(jì)受到好評，第一屆畢業(yè)生受到用人單位的歡迎。

綜合設(shè)計(jì)專業(yè)的出現(xiàn)，并非空穴來風(fēng)，時(shí)代的變化，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求也是極其重要的催生力。隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)與文化的快速發(fā)展，在帶給人們?nèi)找尕S富的物質(zhì)與文化財(cái)富與享受的同時(shí)，也帶給人們?nèi)找鎳?yán)峻、日益復(fù)雜的問題，這些問題困擾并且威脅著人類的生存。如自然生態(tài)危機(jī)、地區(qū)與民族沖突、文化沖突、核威脅、人的物質(zhì)異化等，解決這些問題需要人們進(jìn)行跨學(xué)科的合作研究。譬如，生態(tài)問題研究，就需要?dú)庀?、地理、化學(xué)、土壤等學(xué)科的合作才能完成；而人文學(xué)科問題研究更為復(fù)雜，需要政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、歷史學(xué)、教育學(xué)、民俗學(xué)等等學(xué)科的合作。藝術(shù)文化學(xué)科是社會(huì)人文學(xué)科的一部分，在跨學(xué)科研究方面可以貢獻(xiàn)自己的力量。綜合設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)立，可以認(rèn)為是對當(dāng)代跨學(xué)科研究趨勢的一種積極的回應(yīng)。

高等院校具有為社會(huì)經(jīng)濟(jì)與文化建設(shè)輸送合格人才的社會(huì)服務(wù)功能，高校的最終目標(biāo)是培養(yǎng)能夠?yàn)樯鐣?huì)進(jìn)步與發(fā)展做出貢獻(xiàn)的建設(shè)人才，為了應(yīng)對高度復(fù)雜化社會(huì)的人才需求，單向度地向社會(huì)提供某一學(xué)科與專業(yè)的畢業(yè)生已不合時(shí)宜，必須根據(jù)時(shí)代的要求，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高，具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力與快速的應(yīng)變能力，視野開闊、善于學(xué)習(xí)與合作，具備探索的勇氣與不怕困難的意志品質(zhì)，具備高度社會(huì)責(zé)任感的學(xué)生，以面對未來社會(huì)更高的人才要求。

事實(shí)上，我們生活在其中的社會(huì)，其事物并非是按照人們主觀產(chǎn)生的學(xué)科分類存在與運(yùn)行的，我們目前所做的工作，實(shí)際上是為了能夠更好地反映出事物發(fā)展的客觀規(guī)律。而所有采用的教學(xué)手段，教學(xué)方法，教學(xué)策略都是緊緊圍繞著如何符合事物發(fā)展的客觀規(guī)律。這就是綜合設(shè)計(jì)專業(yè)所進(jìn)行的教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和最終目的.

綜合設(shè)計(jì)專業(yè)是在沒有任何參照系與借鑒物的情況下創(chuàng)設(shè)的，所有的教育改革方案也是在其專業(yè)成立之后提出與實(shí)施的。經(jīng)歷了一個(gè)設(shè)想、實(shí)踐、思考、理論總結(jié)的過程，邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊總結(jié)。盡管如此，國內(nèi)幾所知名高校卻有著承辦綜合性學(xué)科的豐富經(jīng)歷。在50年代，當(dāng)時(shí)的中央美院華東分院成立“繪畫系”.在“繪畫系”，學(xué)生不分油畫、國畫、版畫，只要與繪畫有關(guān)，都可以在教室里學(xué)，其目的就是通過對分跨兩種、多種學(xué)科的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)融貫中西藝術(shù)的綜合性藝術(shù)人才。綜合繪畫與綜合藝術(shù)專業(yè)辦得成功的原因，一方面得益于深厚的學(xué)院傳統(tǒng)人文背景，另一方面，在專業(yè)成立之前，國畫、油畫、版畫、雕塑各專業(yè)積聚了大量高素質(zhì)的人才，積聚了大量學(xué)貫中西的藝術(shù)家，創(chuàng)作出大量的優(yōu)秀藝術(shù)作品，也有一批藝術(shù)家開始中西繪畫結(jié)合，打破不同畫種界線的實(shí)踐。上述這一切，為創(chuàng)立綜合繪畫系奠定了堅(jiān)實(shí)的不可代替的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。那么，綜合設(shè)計(jì)的創(chuàng)立，是否已經(jīng)在學(xué)院內(nèi)部具備了這樣的條件呢？我們知道，辦好一所學(xué)院一個(gè)專業(yè)，最重要的要素與關(guān)鍵是師資人才具備。所謂大學(xué)，非大樓校舍，乃是師資的具備.其次是各種教育設(shè)施，如圖書館、實(shí)驗(yàn)室、工房等的建立。

當(dāng)今的綜合設(shè)計(jì)教育改革工作主要著重在課程的改革方面。在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育界，目前已基本改變了滿堂灌的單向的知識(shí)傳授方法，教學(xué)的互動(dòng)性得到加強(qiáng)，學(xué)生的主動(dòng)性有了提高。因此，我們應(yīng)該將前人的道路繼續(xù)下去，在此基礎(chǔ)上將綜合設(shè)計(jì)教育改革秉承與發(fā)揚(yáng)，提高藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的水平。

作者簡介：陶新（1983—），女，碩士研究生，高級工程師，工作單位：遼寧何氏醫(yī)學(xué)院藝術(shù)系。