佟威

小班化教學(xué)備課的要求：教學(xué)目標(biāo)的多元性，課堂組織形式的適合性，教學(xué)時(shí)段分配的合理性，教學(xué)方法的多樣性，教學(xué)內(nèi)容的綜合性。特別明確老師要關(guān)注差異，備到每個(gè)學(xué)生。老師要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)能力，在挖掘教材深度、課堂教學(xué)過程中采取何種教學(xué)組織形式（如座位的安排、小組學(xué)習(xí)的組合）、課堂教學(xué)活動(dòng)、師生互動(dòng)和生生互動(dòng)方式、運(yùn)用何種教學(xué)媒體、練習(xí)作業(yè)的分層等方面，在備課中認(rèn)真準(zhǔn)備，并且有多套方案，視學(xué)生的需要適當(dāng)調(diào)整，力求滿足學(xué)生的個(gè)別需求。今天，我就結(jié)合日常實(shí)踐，針對(duì)小班化備課談?wù)勛约旱膸c(diǎn)思考。

一、把學(xué)生具象化

把學(xué)生具象化，就是讓一個(gè)個(gè)具象的學(xué)生在你面前晃動(dòng)，具象是一個(gè)清晰的概念，而不是籠統(tǒng)的“學(xué)生”這個(gè)概念。因?yàn)樵谖覀兊男“嗷虒W(xué)中，學(xué)生人數(shù)較少，作為教師有責(zé)任也有能力深入細(xì)致地了解學(xué)生的學(xué)情。

有人曾經(jīng)在上海對(duì)十所小班化學(xué)校進(jìn)行過備課的統(tǒng)計(jì)。只看老師的備課本，學(xué)生出現(xiàn)的頻率，統(tǒng)計(jì)為橫軸——學(xué)號(hào)，縱軸——出現(xiàn)次數(shù)，就可以知道每一個(gè)學(xué)生在老師的備課本上出現(xiàn)幾次，人均多少次?？梢哉业街衅诰€，得出一個(gè)規(guī)律，在中間線以上的孩子，學(xué)習(xí)就是比較好的，因?yàn)樗?jīng)常得到老師的關(guān)注。那么，在盲區(qū)的孩子怎么能得到更多的關(guān)注？所以在備課時(shí)要把學(xué)生具象化，可以按照個(gè)體來備課，也可以針對(duì)類別來備課。比如，我們在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，可以把它分為感知性的、理解性的、運(yùn)用性的，然后分別確定由哪類學(xué)生或者哪個(gè)學(xué)生來解決；備作業(yè)的時(shí)候，也可以分層分量安排，哪類同學(xué)寫第一類作業(yè)，哪些同學(xué)寫第二類作業(yè)。我想要讓學(xué)生在課堂中一個(gè)也不能少，在備課時(shí)把學(xué)生具象化非常重要。如果小班化的教學(xué)不能關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，沒有在備課時(shí)關(guān)注到個(gè)體，這個(gè)小班化就沒有實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。因?yàn)樾“嗷逃呀?jīng)不是粗放、批量生產(chǎn)的；現(xiàn)在要求的是精細(xì)化、個(gè)別化的教育。

二、把空間中際化

在小班化課堂教學(xué)過程中，師生互動(dòng)的空間位置包括學(xué)生的座位形式、小組活動(dòng)方式、教師教學(xué)活動(dòng)軌跡和巡視行走路線等，已經(jīng)作為研究教學(xué)組織的一個(gè)重要因素。構(gòu)建怎樣的教學(xué)空間，才能適應(yīng)學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)，應(yīng)該成為教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和備課時(shí)的關(guān)注點(diǎn)?？臻g中際化就是指人際位置的移動(dòng)以及人際軌跡的移動(dòng)處于合理的位置，使之在教學(xué)中起到中際效應(yīng)。

教師有備空間的視野，當(dāng)然除了在備課時(shí)根據(jù)你教學(xué)的需要備桌椅怎樣排列外，你還要考慮到人際軌跡的因素，考慮到你的教學(xué)預(yù)設(shè)與最終教學(xué)的情況是否一致。比如，每個(gè)小組你下去幾次，為什么要去？因?yàn)槔蠋熡我?、變?dòng)自己的位置，就可以使視野變得寬闊，可以關(guān)注更多學(xué)生。什么時(shí)候要師生的互動(dòng)、什么時(shí)候是生生的互動(dòng)？

比如，通過實(shí)踐許多人發(fā)現(xiàn)在英語課中雙月牙形十分有利于英語的口語教學(xué)，它不但有利于看口型，而且能使教學(xué)活動(dòng)更加開放，沒有任何障礙。再如，數(shù)學(xué)綜合復(fù)習(xí)課以教師串講和大屏幕投示為主，所以學(xué)生座位呈間隔型，以學(xué)生能看清屏幕為主，教師也能在講臺(tái)上看清每一個(gè)學(xué)生的臉部表情。如果有學(xué)生提問，也便于解答，同時(shí)也可以讓每一個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考問題。

三、把媒體多元化

如果仔細(xì)觀察一下小班化教育的課堂教學(xué)，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多教師走進(jìn)教室時(shí)，帶的不僅是教科書、教案、教鞭等，更多時(shí)候帶的是教師精心為每堂課準(zhǔn)備的補(bǔ)充型教學(xué)媒體，如教具、學(xué)具、模型、實(shí)物、玩具、掛圖、多媒體軟盤、資料、照片等，這些東西是學(xué)生們學(xué)習(xí)時(shí)的工具或爬學(xué)習(xí)坡度時(shí)的“臨時(shí)梯子”，借助于工具或梯子，可以分散教學(xué)的難點(diǎn)，減緩認(rèn)知上的陡坡，讓學(xué)生們在形象、直觀中學(xué)習(xí)和掌握比較抽象的知識(shí)。這就是“備教學(xué)媒體”的本意。

但是許多時(shí)候我們對(duì)媒體多元化的理解都十分狹隘，其實(shí)不僅指計(jì)算機(jī)，還包括網(wǎng)絡(luò)、課件、教具、學(xué)具、實(shí)物、人際、教室環(huán)境等。我們的教室都會(huì)陸續(xù)配備計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、投影儀、學(xué)生書柜、圖書以及以學(xué)生學(xué)習(xí)生活為背景的圖片等。教室在學(xué)習(xí)場所功能的基礎(chǔ)上，發(fā)揮了更多的功能，優(yōu)美的環(huán)境讓學(xué)生喜愛，同時(shí)也起著潛移默化的作用。于是，備好媒體就成了一種寶貴的教育資源。