黃麗娟

引領(lǐng)教師做研究說起來(lái)容易做起來(lái)難，因此我們采取分三步走的戰(zhàn)略，那就是感受——接受——享受，即降低課例研究的難度，團(tuán)隊(duì)協(xié)同作戰(zhàn)，走進(jìn)自己的課堂、解決自己的問題，讓老師們切身感受；參與課例研究的過程，用研究的目光去觀察和審視自己的教學(xué)，讓老師們自覺接受；總結(jié)課例研究的成果，轉(zhuǎn)變自身教學(xué)行為，讓老師們充分享受，使教學(xué)研究真正成為教師日常生活不可分割的一部分。

經(jīng)過一年多的課例研究實(shí)踐與探索，使我對(duì)課例研究的模糊認(rèn)識(shí)逐漸清晰了起來(lái)，由此也引發(fā)了如下認(rèn)識(shí)和思考：

思考一：到底什么是課例研究

認(rèn)識(shí)誤區(qū)：課例研究就是對(duì)一節(jié)節(jié)生動(dòng)具體的課進(jìn)行研究，即“為什么這樣上而不那樣上”。

我的認(rèn)識(shí)：課例研究是研究課堂教學(xué)背后的故事，是基于學(xué)生學(xué)習(xí)、關(guān)注學(xué)生發(fā)展的研究；是基于教師教學(xué)、關(guān)注教師成長(zhǎng)的研究；是基于問題解決實(shí)實(shí)在在的研究，終極目標(biāo)是打造師生共贏的課堂、充滿生命活力的課堂。

我認(rèn)為，課例研究是以課堂教學(xué)為載體，就教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，提煉出研究主題，經(jīng)過幾輪課的不間斷地研究，尋找同一類問題的有效解決策略，以同學(xué)科教師為研究團(tuán)隊(duì)，目的是改進(jìn)教師教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，打造學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)組織的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。

思考二：開展課例研究真正的目的到底是什么

認(rèn)識(shí)誤區(qū)：使聽評(píng)課更具針對(duì)性、科學(xué)性，讓大家有話可說。

我的認(rèn)識(shí)：我想，引領(lǐng)教師開展課例研究是學(xué)校開展校本研修、引領(lǐng)教師走進(jìn)課堂做行動(dòng)研究的有效載體，培養(yǎng)教師的問題意識(shí)、合作能力、學(xué)習(xí)能力和研究能力，在研究中轉(zhuǎn)變教師的工作狀態(tài)，優(yōu)化教師的課堂教學(xué)行為，樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，自覺打造優(yōu)質(zhì)高效的課堂。

思考三：課堂觀察點(diǎn)宜多嗎

認(rèn)識(shí)誤區(qū)：只有把課堂觀察的四個(gè)維度都考慮進(jìn)來(lái)，才能全面把握課堂。

我的認(rèn)識(shí)：“胡子眉毛一把抓”不分主次，只能自亂陣腳。課例研究的主題提倡以小見大，并不追求通過一節(jié)課試圖解決很多個(gè)問題，而是追求通過一個(gè)課例認(rèn)識(shí)一個(gè)小的研究問題——這就是研究的主題，“小”才有可能“深”。因此，觀察點(diǎn)也不宜多，在實(shí)際操作過程中，同一研究主題下觀察點(diǎn)可以緊緊圍繞研究問題從觀察教師和觀察學(xué)生兩方面同步進(jìn)行，因?yàn)橹挥袑W(xué)生學(xué)得精彩才是教師教得精彩。

思考四：如何使用課堂觀察量表

認(rèn)識(shí)誤區(qū)：課堂觀察量表太科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)了，教師不易開發(fā)，使用現(xiàn)成的量表會(huì)好些。

我的認(rèn)識(shí)：課堂觀察量表是針對(duì)課例研究主題而制定的、方便觀察者采集課堂數(shù)據(jù)的工具，因此課堂觀察量表的制定及內(nèi)容宜簡(jiǎn)不宜繁，不要讓老師產(chǎn)生為難情緒，要便于操作和課后分析。我認(rèn)為，基層教師使用的觀察量表要有別于專業(yè)人士的科學(xué)研究，隨著課堂觀察活動(dòng)的深入開展，老師們可以根據(jù)研究主題的需要，完全具備自主開發(fā)觀察量表的能力和水平。

思考五：課堂觀察后的會(huì)議是評(píng)課嗎

認(rèn)識(shí)誤區(qū)：課后會(huì)議就是依據(jù)觀察量表評(píng)議這節(jié)課哪里好，哪里還存在問題、怎么改進(jìn)。

我的認(rèn)識(shí)：我認(rèn)為課堂觀察后的會(huì)議不完全是評(píng)課，更不是依據(jù)量表數(shù)據(jù)對(duì)上課教師的點(diǎn)評(píng)。因?yàn)檎麄€(gè)課例研究從研究主題的提煉到問題解決策略的預(yù)設(shè)，再到教案的設(shè)計(jì)都是研究團(tuán)隊(duì)集體智慧的結(jié)晶，上課教師是集體意志的實(shí)踐者，因此不是針對(duì)上課教師的點(diǎn)評(píng)。

課后會(huì)議應(yīng)該是傳統(tǒng)意義上評(píng)課的繼承與發(fā)展，不能完全棄之不顧；而以課堂觀察為技術(shù)手段的課例研究則是相對(duì)科學(xué)有效的評(píng)課，更加側(cè)重針對(duì)制約課堂教學(xué)中一個(gè)方面的問題展開深入研究和探討。因此，課后會(huì)議需要課堂教學(xué)整體評(píng)價(jià)與課堂觀察問題分析的有機(jī)整合，在對(duì)課堂教學(xué)整體定性把握的同時(shí)，更加側(cè)重于后者。

課后會(huì)議不是完全意義上的評(píng)課，那么到底是什么呢？我認(rèn)為，首先課堂教學(xué)整體觀察人（組長(zhǎng)或骨干教師）需要對(duì)整節(jié)課進(jìn)行全面定性評(píng)價(jià)，然后上課教師要對(duì)研究主題預(yù)設(shè)策略的達(dá)成情況進(jìn)行反思闡述，接著觀察教師按照各自分工就研究主題解決策略的預(yù)設(shè)與達(dá)成情況就量表進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的解決問題的有效策略，尋找制約問題解決無(wú)效策略的改進(jìn)方法與對(duì)策，制定下一步研究主題如何深入開展的措施，課后會(huì)議是尋找研究主題有效解決策略的載體，是研究深入推進(jìn)的基礎(chǔ)與依據(jù)。

因此，課后會(huì)議必須把握好一條主線，那就是緊緊圍繞課例研究主題如何解決來(lái)進(jìn)行。

究竟應(yīng)該怎樣有效引領(lǐng)教師開展課例研究呢？談?wù)勎覀兊淖龇ā?/p>

遵循“小步子，大目標(biāo)”循序漸進(jìn)的研究原則，做到以下8個(gè)方面的關(guān)注：

1. 關(guān)注課例研究主題的提煉。（宜小不宜大）如：《低年級(jí)隨文識(shí)字策略研究》、《教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言有效性的策略研究》、《小學(xué)語(yǔ)文情境創(chuàng)設(shè)的有效性策略研究》、《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問策略研究》、《小學(xué)英語(yǔ)課堂操練活動(dòng)有效性的策略探究》……

2. 關(guān)注團(tuán)隊(duì)課例研究方案的可行性（宜實(shí)不宜空）。

3. 關(guān)注個(gè)人研修時(shí)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的完善與思考（個(gè)體反思提高）。

4. 關(guān)注研究主題與課堂整體教學(xué)的關(guān)系（觀察點(diǎn)面結(jié)合）。

5. 關(guān)注教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)行為（二者兼顧，同步并行）。

6. 關(guān)注問題解決策略的有效推進(jìn)（宜連不宜斷）。

7. 關(guān)注教師團(tuán)隊(duì)實(shí)踐智慧的提升（總結(jié)提煉升華）。

8. 關(guān)注教師自身教學(xué)行為的改變（成果運(yùn)用）。

有人說：“不會(huì)反思的教師，最多只能是一個(gè)教書匠，會(huì)反思的教師，就已經(jīng)是一個(gè)研究者了”。立足課堂做研究，我們一定會(huì)在靜下心來(lái)想事，沉下心來(lái)做事，凝心聚力共事的學(xué)校教學(xué)文化精神的感召下，在思考與反思中穩(wěn)步前行，引領(lǐng)每位教師經(jīng)歷課例研究的過程，感受理論和經(jīng)驗(yàn)提升的喜悅，享受自身專業(yè)發(fā)展的愉悅，體會(huì)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的雙贏效益，賦予課堂無(wú)限的生命活力，因?yàn)槲覀冎莱晒Φ牡缆窙]有捷徑，唯有細(xì)心與堅(jiān)持！