韓燁

課堂導(dǎo)入，是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是將學(xué)生由非學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)入本堂課學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，它往往有安定學(xué)生情緒、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、把握學(xué)習(xí)目標(biāo)、接近與學(xué)生情感距離的作用。

在我們平時(shí)的教學(xué)中已經(jīng)掌握并運(yùn)用了多種的課堂導(dǎo)入方法。今天，我來(lái)說(shuō)說(shuō)其中的幾種：

一、 故事導(dǎo)入法

如《獅子大王》一課，我是這樣導(dǎo)入的：

師：同學(xué)們，在小樹(shù)林里，有3只小動(dòng)物在爭(zhēng)論著什么，仔細(xì)一聽(tīng)，噢！原來(lái)是在比誰(shuí)的爸爸最厲害？小白兔說(shuō)：“我的爸爸最厲害，它跑得可快了！”小熊不服氣地說(shuō)：“我的爸爸才是最厲害的呢，它的力量可大了！”站在枝頭的小鳥(niǎo)撲撲翅膀說(shuō)：“你們說(shuō)的都不對(duì)，小獅子的爸爸才是最厲害的呢！它只要吼一吼，整個(gè)大地都要震三震呢，我聽(tīng)我的爸爸說(shuō)，大家都叫它‘獅子大王！”

聽(tīng)到這，有的學(xué)生說(shuō)：“是啊，我在電視里面看到過(guò)獅子，可兇了?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“我也看過(guò)，是在動(dòng)物園?！?/p>

于是我趁熱打鐵，接著說(shuō)：“想不想看看獅子大王到底有多么威風(fēng)？”這時(shí)的學(xué)生們興奮起來(lái)說(shuō)：“快看看！”

好，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《獅子大王》。

一年級(jí)的學(xué)生年齡比較小，對(duì)故事特別感興趣，這樣一來(lái)就激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性。

一個(gè)小故事便解決了三個(gè)問(wèn)題：第一，引出了本課的主題《獅子大王》；第二，為什么叫獅子大王；第三，故事里提到小獅子的爸爸，也就是說(shuō)，被稱(chēng)為“獅子大王”的是公獅子。

這樣一舉多得，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還解決了教學(xué)中的一些問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

雖然故事導(dǎo)入有利于啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但當(dāng)教師真正使用時(shí)，還要注意以下幾點(diǎn)：

1. 故事運(yùn)用須有趣味性、啟發(fā)性和教育性。

2. 故事要短小、精悍。

3. 故事要針對(duì)性強(qiáng)，能為本課主題服務(wù)。如果東拉西扯，就達(dá)不到開(kāi)好頭的目的了。

二、謎語(yǔ)導(dǎo)入法

富有神秘感和趣味性的謎語(yǔ)都是兒童喜歡的，能抓住學(xué)生的心，引起思考，在猜謎過(guò)程中，又能給孩子以信心。此時(shí)引出教學(xué)內(nèi)容最合適不過(guò)了。

教學(xué)《太陽(yáng)》一課時(shí)，我這樣開(kāi)頭的：“有位老公公，一副圓面孔。有朝一日不見(jiàn)它，不是下雨就刮風(fēng)。”同學(xué)們猜猜它是什么？學(xué)生不僅會(huì)馬上想起太陽(yáng)，而且還會(huì)以最快的速度進(jìn)入本課。

由于猜謎能夠吸引兒童的注意力，很快讓兒童的情緒穩(wěn)定、安靜下來(lái)，因此它十分適合課堂導(dǎo)入。

三、設(shè)置懸念導(dǎo)入法

說(shuō)書(shū)人常說(shuō)：“且聽(tīng)下回分解！”其奧妙就在于講到最扣人心弦的時(shí)候，有意賣(mài)個(gè)關(guān)子，避而不講，吊起聽(tīng)眾的胃口，讓聽(tīng)眾非聽(tīng)完不可。說(shuō)穿了，就是善于設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生濃厚的求知興趣，緊緊吸引學(xué)生的注意力。

在教學(xué)中，導(dǎo)入設(shè)置懸念的主要目的有兩點(diǎn)：一是激發(fā)興趣；二是啟動(dòng)思維。俗語(yǔ)云：“好奇之心，人皆有之。”利用懸念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。

設(shè)置懸念需要注意以下兩點(diǎn)：

1. 教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征與身心特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，在教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)中設(shè)疑。

2. 問(wèn)題設(shè)置要難易適中。過(guò)易，不能繼續(xù)深入；過(guò)難，則無(wú)從下手。

四、媒體導(dǎo)入法

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)證明，人類(lèi)獲取的信息83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，3.5%來(lái)自嗅覺(jué)，1%來(lái)自味覺(jué)。這說(shuō)明，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)在學(xué)習(xí)中所起的作用最大。多媒體可以把文字、圖形、圖像、聲音等信息資料有機(jī)地、藝術(shù)性地結(jié)合在一起。學(xué)生可以在課堂上與藝術(shù)大師對(duì)話。在課堂上就能感受到大自然的氣息，能穿越時(shí)空和地域進(jìn)行藝術(shù)的欣賞和感受。

五、情境導(dǎo)入法

情境導(dǎo)入就是運(yùn)用語(yǔ)言、設(shè)備、環(huán)境、活動(dòng)、音樂(lè)、繪畫(huà)等各種手段，創(chuàng)設(shè)一種符合教學(xué)需要的情境，以激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)思維，使學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)的導(dǎo)入方法。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子們?cè)缴俑惺艿浇逃叩囊鈭D，它的教育效果就越大，我們把這條規(guī)律看成是教育技巧的核心?！鼻榫硨?dǎo)入法，如運(yùn)用得當(dāng)，則會(huì)使學(xué)生身臨其境，感同身受，意識(shí)不到是在上課，從而達(dá)到潛移默化的效果。

情境導(dǎo)入時(shí)要注意以下三點(diǎn)：

1. 教師必須從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，精心組織、巧妙構(gòu)思、創(chuàng)設(shè)良好的符合教學(xué)需要的情境。

2. 教師設(shè)置情境應(yīng)有明確的目的或意識(shí)，或以此激發(fā)學(xué)生的情感，或因之引發(fā)學(xué)生的思維，或借此陶冶學(xué)生的性情等。

3. 當(dāng)情境內(nèi)涵比較隱蔽時(shí)，教師要恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)。

六、游戲?qū)敕?/p>

游戲是孩子的最?lèi)?ài)，游戲中，孩子精力投入，全身心地感受快樂(lè)。英國(guó)一位大教育家說(shuō)：“只管學(xué)習(xí)不玩耍，聰明的孩子也變傻?！薄巴妗笨梢哉f(shuō)是每個(gè)孩子的天性，在導(dǎo)入新課時(shí)，根據(jù)學(xué)生愛(ài)玩的心理特點(diǎn)，采用游戲?qū)胄抡n的方法，發(fā)揮他們好嬉戲、善表現(xiàn)的天性，使他們學(xué)得開(kāi)心愉快，自然而然地走進(jìn)新課，達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。

七、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

古語(yǔ)說(shuō)：溫故而知新。由復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課是最常用的方法，有利于知識(shí)間的銜接。提問(wèn)復(fù)習(xí)和新課內(nèi)容密切相關(guān)的已學(xué)過(guò)的知識(shí)，一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題就可以引起學(xué)生的積極思考，過(guò)渡到新課也十分自然。在每堂課的開(kāi)始，教師可以采用復(fù)習(xí)上一課的內(nèi)容作為導(dǎo)入新課的方法。這種方法便于學(xué)生鞏固已學(xué)的知識(shí)，能夠?qū)⑿屡f知識(shí)邏輯地聯(lián)系起來(lái)，便于教師循序漸進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)。

復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)要注意：

1. 要提示或明確告訴學(xué)生新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，引導(dǎo)他們思考，從而明確新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，進(jìn)入新的學(xué)習(xí)。

2. 通過(guò)有針對(duì)性的復(fù)習(xí)為學(xué)習(xí)新知識(shí)作好鋪墊，同時(shí)在復(fù)習(xí)的過(guò)程中又要通過(guò)各種巧妙的方式設(shè)置難點(diǎn)和疑問(wèn)，使學(xué)生思維暫時(shí)出現(xiàn)困惑或受到阻礙，從而激發(fā)學(xué)生思維的積極性，創(chuàng)造學(xué)習(xí)新知識(shí)的契機(jī)。

3. 要精選復(fù)習(xí)、提問(wèn)的舊教材內(nèi)容和編排習(xí)題，使之與新內(nèi)容之間有一個(gè)緊密聯(lián)系的“支點(diǎn)”，從復(fù)習(xí)到講授新課過(guò)渡得連貫自然。

4. 不同學(xué)科，應(yīng)用復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式也有所不同。音樂(lè)、美術(shù)、體育等技能性學(xué)科一般多采用練習(xí)、演示的方式，先讓學(xué)生練習(xí)一下上節(jié)課的動(dòng)作或技巧，看是否掌握和熟練，再進(jìn)行矯正和指導(dǎo)，然后傳授新的內(nèi)容。而語(yǔ)文、政治、歷史、外語(yǔ)等文科類(lèi)課則常借助于提問(wèn)、講述、引證來(lái)進(jìn)行。物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等理科類(lèi)則以練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、演示為主，或復(fù)習(xí)、鞏固、印證前面所學(xué)的知識(shí)，或以此為基礎(chǔ)展示新的矛盾和問(wèn)題，讓學(xué)生思考。

課堂導(dǎo)入的方法是多種多樣的，教師可根據(jù)教材靈活設(shè)計(jì)，做到“導(dǎo)”的精彩、“導(dǎo)”的適度。