陳紅巖

首先講一個(gè)《風(fēng)中的木桶》的故事：一個(gè)小男孩幫爸爸做事，爸爸要他保管很多個(gè)木桶。他每次都費(fèi)好大的勁兒才把木桶立住，但是第二天所有的木桶都會(huì)被狂風(fēng)掀翻，滾得到處都是，小男孩為此苦惱不已。后來，他想到了一個(gè)辦法，那就是把每一個(gè)木桶都裝滿水。果然，這些木桶再也沒有被風(fēng)吹倒過。這個(gè)故事告訴我們：要想不被狂風(fēng)吹倒，首先要增加自身的重量！多么簡單、多么樸素的一個(gè)道理！那么，作為教師，面對(duì)日益激烈的競爭，面對(duì)日漸增加的壓力，什么才是安身立命之本？怎樣才能打造出可以使自己立于不敗之地的核心競爭力？我想那就是要在瑣碎平凡的工作中不斷思考、不斷實(shí)踐、不斷創(chuàng)新、不斷反思，讓課堂教學(xué)充滿張力，異彩紛呈。

一、教師只有作為研究者才能走向職業(yè)生涯的高峰

從入職到退休，一個(gè)教師的職業(yè)生涯也不過三十年左右，相同的教材、同樣的學(xué)生，為什么有的課堂充滿生氣，有的課堂卻沉悶壓抑？我想原因就在教師。優(yōu)秀的教師是以研究的姿態(tài)站立和行走在課堂中間，而平庸的教師僅僅是個(gè)“教書匠”而已，日復(fù)一日，重復(fù)著“昨天的故事”。其實(shí)，我們的教育對(duì)象是活生生的人，千差萬別，個(gè)性迥異，我們的教學(xué)怎么可以都是一張“臉”？筆者認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，教師首先就要具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，要做研究型的教師。惟有如此，才能不斷獲得教師職業(yè)的高峰體驗(yàn)。

1. 研究讓教師更好更快地成長。和學(xué)生一樣，教師也需要成長。需要在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)、歷練智慧。很多老師都有這樣的體會(huì)，面對(duì)名師的課堂，我們總是贊不絕口，希望自己也可以做到在課堂教學(xué)中的游刃有余。但是即使我們照搬名師的教案，也未必上出名家的味道，甚至效果大相徑庭。原因何在？我們看到的只是人家的表面，模仿的僅是皮毛，至于行為背后的東西，我們很少去思考、去研究。我們總是告訴學(xué)生讀書要“三到”，可是我們呢，我們的教學(xué)做到“心到”了嗎？

2. 研究讓教師體味職業(yè)幸福。其實(shí)說到幸福，一線教師更多感受到的是疲憊和無奈，批不完的作業(yè)、做不完的輔導(dǎo)、開不完的會(huì)、沒完沒了的檢查……有的老師甚至用“兩眼一睜，忙到熄燈”來形容自己的工作狀態(tài)。教師的職業(yè)幸福感從哪里來？答案是肯定的——從課堂中來，從學(xué)生的成長和進(jìn)步中來！學(xué)生從不會(huì)到弄懂，從茫然無措到恍然大悟，是為人師者最欣慰的事。成長的過程不可能一帆風(fēng)順，總是伴隨著這樣或者那樣的問題?？梢哉f，成長的過程就是問題解決的過程，作為教師，就是要做學(xué)生健康成長的引路人，在這一過程中體味與學(xué)生共同成長的幸福。

二、從身邊的問題入手開始研究

教師成長首先要有問題意識(shí)，解決問題的過程其實(shí)就是成長的過程。大多數(shù)優(yōu)秀教師的成長都有這樣的基本路徑：有問題——去讀書——去實(shí)踐——寫反思。從問題開始，以反思結(jié)束。而聽名師和專家的經(jīng)驗(yàn)和講座時(shí)，他們也反反復(fù)復(fù)告訴年輕教師要做生活的有心人，要手不釋卷，要敢于嘗試，要勤于反思。

1. 發(fā)現(xiàn)課堂中的問題。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，即便是精心準(zhǔn)備的公開課也不可能沒有任何瑕疵。在常態(tài)課中教師更要善于為自己的課堂捉“蟲”，所謂的“蟲”就是那些不盡如人意的地方。比如：這節(jié)課的時(shí)間分配是不是合理，哪里再緊湊一些就不會(huì)拖堂了？這篇課文內(nèi)容學(xué)生理解為什么會(huì)吃力，是課前預(yù)習(xí)不夠充分還是課上的讀書時(shí)間不夠？多媒體的使用是提高了課堂實(shí)效還是分散了學(xué)生的注意力？小組合作學(xué)習(xí)真的達(dá)到預(yù)期目標(biāo)了嗎？是不是為了“合作”而“合作”……這樣看起來微不足道的小問題都可以成為我們研究的對(duì)象。多問幾個(gè)“為什么”，我們課堂上的“蟲”就會(huì)越來越少。

其實(shí)發(fā)現(xiàn)這樣的小問題對(duì)教師來說并不難，但是很多教師往往只是止于“發(fā)現(xiàn)”而已，或是發(fā)發(fā)牢騷，或是視而不見。天長日久，累積的問題越來越多，教師教得疲憊，學(xué)生學(xué)得吃力，教學(xué)效果便可想而知。

2. 堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)。關(guān)于一線教師是否需要高深的教育理論的問題，一直是仁者見仁，智者見智，但一線教師更愿意接受實(shí)踐層面的做法卻是不爭的事實(shí)。但實(shí)際上，小故事中往往蘊(yùn)含著大智慧。名師們?cè)谡n堂上的駕輕就熟、揮灑自如看來普通尋常，但行為的背后往往有理論的支撐。于永正老師“蹲下來看學(xué)生”，行為的背后是滿懷平等與尊重的兒童觀；支玉恒老師的“支氏品讀法”的背后是對(duì)語文教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的精準(zhǔn)把握。因此，我覺得理論學(xué)習(xí)對(duì)于一線教師而言是極其重要的。

3. 敢于嘗試。僅僅發(fā)現(xiàn)問題是不夠的，僅僅紙上談兵也不行，最重要的是要付諸行動(dòng)。深入細(xì)致地分析問題產(chǎn)生的原因，采取什么樣的策略才能使效益最大化，如果還不夠好，還要做哪些調(diào)整，如此循環(huán)往復(fù)，才能將問題化解，也才能夠真正的成長和進(jìn)步。

4. 堅(jiān)持反思。如果僅僅是寫一篇反思以完成某項(xiàng)任務(wù)是不難的，但如果讓教師每天堅(jiān)持寫反思想必能堅(jiān)持下來的教師并不多。名師、專家和普通教師相比多的恐怕就是一種“堅(jiān)持”。反思是批判，是鼓舞，是自省，也是動(dòng)力。亮點(diǎn)也好，敗筆也罷，都應(yīng)該正視它們，記錄下來，以此為鑒，才能有所進(jìn)步，有所提高。因此，反思一定要寫，而且要堅(jiān)持。

創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是人在未來社會(huì)的核心競爭力，教師的工作本身就是創(chuàng)造性的勞動(dòng)，雖然瑣碎平凡卻也充滿著挑戰(zhàn)。讓我們每一位教師都從發(fā)現(xiàn)自己身上的“痛”開始，從研究課堂上的小問題開始，穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營，打造教師職業(yè)的核心競爭力。