高文軍 修潔

一、“減負(fù)增效”是當(dāng)前教學(xué)工作的迫切需要

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注重知識的講解，課堂上講多練少。教師課堂上的低效率使得當(dāng)堂沒有完成的學(xué)習(xí)任務(wù)放到課后彌補(bǔ)，這樣既加重了教師工作量和學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又不利于教師專業(yè)成長和學(xué)生全面發(fā)展。新的“五四”分段課程實(shí)施計(jì)劃則規(guī)定小學(xué)數(shù)學(xué)每周4~5節(jié)數(shù)學(xué)課；學(xué)生家庭作業(yè)總量不能超過1小時(shí)。課時(shí)的限制和作業(yè)量控制使低效的傳統(tǒng)上課方式和家庭作業(yè)的處理方式完不成課標(biāo)的要求。

現(xiàn)實(shí)問題讓我們不得不重新審視自己的課堂，因此我們提出并實(shí)施了“課前導(dǎo)學(xué)性作業(yè)支撐下的小組合作學(xué)習(xí)模式”等提高課堂教學(xué)效率的研究。

二、導(dǎo)學(xué)性作業(yè)支撐下的小組合作學(xué)習(xí)模式

導(dǎo)學(xué)性作業(yè)不是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，而是為課堂教學(xué)服務(wù)的。因此，我們改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，提出了課堂教學(xué)“組內(nèi)交流，合作學(xué)習(xí)——全班交流展示——教師點(diǎn)撥——鞏固訓(xùn)練——當(dāng)堂測驗(yàn)——布置作業(yè)”6環(huán)節(jié)。

組內(nèi)交流：主要是讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)性作業(yè)完成過程中對知識的掌握情況在小組內(nèi)展示，讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到自主獲取知識的成就感。目的是資源共享，讓學(xué)生互助學(xué)習(xí)、達(dá)成共識。學(xué)生在組內(nèi)交流過程中，教師要深入各小組，發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生掌握知識的程度和存在的普遍性問題。

組間交流：小組互相破解難題。各小組展示各自的主要學(xué)習(xí)成果，并提出需要其他小組幫助解決的問題。小組交流時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確交流的目標(biāo)。

教師點(diǎn)撥：各小組不能解決的問題，由教師幫助解決。教師要在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上及時(shí)進(jìn)行總結(jié)提升，拓展延伸，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，幫助學(xué)生形成正確的定義。

鞏固訓(xùn)練：教師要根據(jù)學(xué)生掌握知識的進(jìn)度，及時(shí)提供題目進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。

當(dāng)堂檢測：鞏固之后給學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂檢測，把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)調(diào)整思路。

布置作業(yè)：利用最后5分鐘時(shí)間，對下一節(jié)的新知進(jìn)行點(diǎn)講并布置作業(yè)。每節(jié)課完成教學(xué)任務(wù)后，教師要利用5分鐘左右的時(shí)間對下節(jié)課課前導(dǎo)學(xué)性作業(yè)進(jìn)行布置。作業(yè)布置要進(jìn)行2方面的內(nèi)容：一是對作業(yè)進(jìn)行解讀、點(diǎn)講。二是對學(xué)生作業(yè)提出要求。

三、利用導(dǎo)學(xué)性作業(yè)提高課堂教學(xué)效率的價(jià)值體現(xiàn)

經(jīng)過多年的課題研究，我們著眼于教師、學(xué)生素養(yǎng)的提高，著眼于教育教學(xué)質(zhì)量的提高，收到了良好的效益，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新和教學(xué)方法改進(jìn)，達(dá)到了預(yù)期的效果。

1. 提供了自由探索的空間。實(shí)踐性作業(yè)因其形式的多樣、內(nèi)容的開放和可選擇性，給學(xué)生提供了自由發(fā)展的空間。每位學(xué)生可以根據(jù)自身的知識經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的喜好選擇練習(xí)的內(nèi)容。在寬松、民主的氛圍中，他們的潛能得到開發(fā)，個(gè)性特長得到發(fā)展，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識，培養(yǎng)學(xué)生勤于實(shí)踐、善于生活的能力。

2. 提高了課堂教學(xué)效率。課前導(dǎo)學(xué)性作業(yè)節(jié)省了學(xué)生課堂探究時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行知識的鞏固和應(yīng)用。在數(shù)學(xué)課堂上，要讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程。有些知識經(jīng)歷的過程可以放在課前進(jìn)行，讓學(xué)生主動利用課余時(shí)間探究，這樣課堂上就有足夠的時(shí)間進(jìn)行有效練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興致也高，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

3. 調(diào)動了學(xué)生作業(yè)積極性。自實(shí)施導(dǎo)學(xué)性作業(yè)以來，學(xué)生作業(yè)實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)的知識課堂沒學(xué)會無法完成作業(yè)到自主探究學(xué)習(xí)；由學(xué)生參與少到學(xué)生參與面廣的跨越。學(xué)生作業(yè)從做題的單一形式中走出來，將數(shù)學(xué)知識融入生動有趣的活動中，與繪畫、游戲、制作、參觀、訪問等學(xué)生喜聞樂見的形式巧妙結(jié)合，把知識、技能的訓(xùn)練與非智力因素的培養(yǎng)、開發(fā)及活動巧妙聯(lián)系，讓作業(yè)變得更“生動、有趣”，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而產(chǎn)生積極探究的興趣。

4. 改變傳統(tǒng)的“講練”教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成以學(xué)生為中心的“以學(xué)定教”的課堂教學(xué)新模式。教師根據(jù)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)性作業(yè)，從內(nèi)容、認(rèn)知、技能、數(shù)學(xué)思想、思考方法等方面在課堂上引導(dǎo)學(xué)生“探究新課題”，真正落實(shí)“以學(xué)定教”；教師角色發(fā)生了變化：從課程單一的傳授者逐步向?qū)W習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者轉(zhuǎn)換，教和學(xué)開始向和諧統(tǒng)一的方向發(fā)展。