石夢菊

摘要：普通本科院校市場營銷專業(yè)如何進行就業(yè)定位以突顯專業(yè)特色，成為營銷教育工作者關(guān)注的熱點問題。以武漢工程大學“英語+營銷”雙專業(yè)復合型人才培養(yǎng)模式為例，通過實證分析，探討雙專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和存在的問題，并提出復合型人才培養(yǎng)的改革建議。

關(guān)鍵詞：“英語+營銷”；復合型人才培養(yǎng)；通識教育；專業(yè)教育

中圖分類號：G4 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）32-0257-02

目前，單一外語專業(yè)和基礎(chǔ)技能型人才已不能適應市場經(jīng)濟的需要，企業(yè)越來越需要外語與其他學科相結(jié)合的復合型人才。在此背景下，武漢工程大學外語學院2005年申報了《“外語+專業(yè)”復合型人才培養(yǎng)模式研究及實施》的校重點建設(shè)項目并獲立項。2009年底，教育部、財政部批準了101個人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)，武漢工程大學“E+”雙專業(yè)一體化復合型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)位列其中。本文擬通過對比研究和問卷調(diào)查相結(jié)合的方法，探析雙專業(yè)培養(yǎng)中存在的問題和取得的成效，希望能為營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)總結(jié)出有借鑒意義的結(jié)論。

一、理論與假設(shè)

教育的目標是使人全面自由和諧地發(fā)展。通識教育（generaleducation）起源于亞里士多德提出的自由教育思想（liberaleducation），意在培養(yǎng)學生獨立思考、且對不同學科有所認識，能將不同的知識融會貫通，最終目的是培養(yǎng)完全、完整的人。專業(yè)教育（specialtyeducation）是指根據(jù)國家教育行政部門規(guī)定的專業(yè)劃分，為大學生提供的專門教育，讓學生掌握本專業(yè)的基本知識和技能，成為該專業(yè)領(lǐng)域的高級專門人才。專業(yè)教育和通識教育是教育的兩部分，它們的性質(zhì)完全不同，卻不能割裂或?qū)αⅰ?/p>

我國高等教育界逐漸意識到割裂通識教育與專業(yè)教育會導致人的片面發(fā)展、背離時代要求及人全面發(fā)展的需要，越來越關(guān)注通識教育與專業(yè)教育整合的課題。

根據(jù)上述文獻回顧，我們得到以下3個假設(shè)。

假設(shè)1（H1）雙專業(yè)將通識教育和專業(yè)教育有機結(jié)合，對學生素質(zhì)的提高有正向作用。

假設(shè)2（H2）雙專業(yè)的教學管理和專業(yè)教育涉及多個學院，將導致教學環(huán)節(jié)執(zhí)行不嚴。

假設(shè)3（H3）雙專業(yè)面向全校新生選拔，由于學生對專業(yè)了解不夠，選擇雙專業(yè)時不夠理性。

二、研究方法

（一）樣本

本研究以武漢工程大學“英語+營銷”雙專業(yè)的154名學生和市場營銷專業(yè)295位在校學生為總體，在2011年12月至2012年4月，采用留置訪問進行調(diào)查，共發(fā)放問卷100份，回收89份，回收率為89%，有效問卷81份。具體方法如下。

1.按照3：1的比例抽取雙專業(yè)和營銷專業(yè)的學生。

2.由于大一、大二學生對專業(yè)了解不夠，采取配額抽樣，主要對高年級學生進行調(diào)查。

（二）問卷

本研究借鑒國內(nèi)外學者對大學人才培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查使用過的問卷，并根據(jù)雙專業(yè)的實際情況進行必要修改。問卷包括35個題項，其中7個題項使用5級Likert量表，1—5分別表示非常不同意、不同意、一般、同意、非常同意。12個題項采用5級評價量表，1表示非常?。ɑ蚍浅Ｈ?、或非常不嚴格），3表示一般，5表示非常大（或非常強、或非常嚴格）依次類推。還有是非題和多項選擇題。問卷內(nèi)容包括專業(yè)定位、課程設(shè)置（如課程量、課程前沿性、實驗課）、實踐環(huán)節(jié)、教學條件、專業(yè)對口率、學習收獲（如英語過級、獎學金情況等），以及個人資料。

對問卷中19個態(tài)度評價量表進行信度分析，Cronbach's為0.831，表明問卷信度很高。問卷中第2、14和27題由于修正后變量的總相關(guān)系數(shù)小于0.3，被刪除。進行效度分析其KMO值為0.748，所提5個因子的累積貢獻率為67.151%，說明問卷的效度較高。

三、雙專業(yè)培養(yǎng)模式的效果分析

（一）樣本特點

表1顯示了調(diào)查的樣本特征。由于雙專業(yè)招生時對英語有一定要求，通常該專業(yè)每個班只有三四個男生，09級只有1個男生，樣本中雙專業(yè)學生占71.6%的比例，所以，樣本中女生占75.3%。

表1 樣本的人口統(tǒng)計指標（樣本數(shù)：81）

（二）專業(yè)定位及課程設(shè)置

表2 不同專業(yè)和不同年級專業(yè)定位及課程設(shè)置比較

注：（1）表中第2、3、5至8列數(shù)字是平均值。（2）第二列括號中的數(shù)據(jù)是單樣本t檢驗的p值。（3）第5-8列只統(tǒng)計了雙專業(yè)各年級的均值。

表2顯示，雙專業(yè)學生對專業(yè)定位了解情況的評價為3.36分，顯著高于中等水平（由t檢驗的結(jié)果給出），說明雙專業(yè)定位的宣傳非常到位。其次，雙專業(yè)各年級學生對課程設(shè)置量的評價有顯著差異，高年級學生普遍比低年級學生認為課程量大。這是因為學校對09級雙專業(yè)培養(yǎng)方案進行了較大調(diào)整，刪減了部分課程。另外，雙專業(yè)學生對理論課教學環(huán)節(jié)執(zhí)行情況的評價明顯低于營銷專業(yè)學生，高年級學生對此問題的評價明顯低于低年級學生，雙專業(yè)學生認為實驗課數(shù)量較少，對實驗課執(zhí)行情況的評價，也顯著低于營銷專業(yè)學生，且這些差異存在統(tǒng)計意義，說明H2成立。

（三）實習環(huán)節(jié)

表3 不同專業(yè)和不同年級實習環(huán)節(jié)和教學條件比較

注：（1）表中第2、3、5至8列數(shù)字是平均值。（2）第二列括號中的數(shù)據(jù)是單樣本t檢驗的p值。（3）第5-8列只統(tǒng)計了英語+營銷專業(yè)各年級的均值。

表3顯示，雙專業(yè)學生認為，實習環(huán)節(jié)數(shù)量較少低于中等水平，實習效果低于中等水平，對上述兩問題的評價也顯著低于營銷專業(yè)的學生。但實際上營銷專業(yè)實踐環(huán)節(jié)僅有38學分，雙專業(yè)實踐環(huán)節(jié)有57學分，通過走訪發(fā)現(xiàn)雙專業(yè)學生的期望很高，所以才有這樣的評價結(jié)果。

（四）專業(yè)對口率和專業(yè)總體評價

表4 專業(yè)對口率評價

注：（1）表中第2行數(shù)字表示選擇“是”的人數(shù)所占百分比。（2）第3行數(shù)字是計算的平均值，括號中數(shù)據(jù)是單樣本t檢驗的p值。

表4顯示了雙專業(yè)學生在專業(yè)對口率方面的評價。第18題為是非題，第26和28題是單選題，第30題是多選題。第29題是5級Likert量表。表中紅色字體是檢驗顯示差異顯著的部分（p<0.05）。第28題的結(jié)果由卡方檢驗給出。

如果學校給一次重選專業(yè)的機會，雙專業(yè)中65.5%的學生會重選專業(yè)（專業(yè)反悔率），比例顯著高于50%（二項分布檢驗的結(jié)果給出）。說明學生就讀雙專業(yè)并非完全出自理性選擇，H3成立。

由單樣本T檢驗可知，學生認為就讀雙專業(yè)對就業(yè)有一定幫助，對此問題的評價顯著高于中等水平。說明學生對雙專業(yè)的整體評價是正面的。另外，51.7%的雙專業(yè)學生將按營銷方向找工作，明顯高于打算按英語和其他方向就業(yè)的比例，從側(cè)面驗證學生對雙專業(yè)教育的肯定。雙專業(yè)中37.9%的學生選擇去外企工作，營銷專業(yè)僅27.3%的學生選擇外企就業(yè)。雙專業(yè)14.5%的學生選擇繼續(xù)深造，營銷專業(yè)僅9%的學生選擇繼續(xù)深造，可見，雙專業(yè)學生的就業(yè)定位和未來期望都顯著高于營銷專業(yè)，H1成立。

綜上所述，假設(shè)H1、H2、H3均得到支持。雙專業(yè)總體上對學生素質(zhì)的提高有正向作用，但是由于雙專業(yè)建設(shè)處于探索階段，課程設(shè)置與培養(yǎng)目標的要求無法很好吻合，理論和實驗教學環(huán)節(jié)執(zhí)行不夠嚴格。

四、結(jié)論與建議

本次研究的結(jié)果表明：雙專業(yè)學生對課程設(shè)置、理論和實驗教學環(huán)節(jié)以及實習環(huán)節(jié)數(shù)量和實習效果的評價均顯著低于營銷專業(yè)學生。但雙專業(yè)學生的就業(yè)和未來發(fā)（下轉(zhuǎn)264頁）（上接258頁）展預期高于營銷專業(yè)學生。雙專業(yè)學生對專業(yè)的選擇不夠理性，但他們認為雙專業(yè)對就業(yè)有很大幫助，在校期間取得了身心的全面發(fā)展，總體而言，雙專業(yè)對學生綜合素質(zhì)的提高有明顯正向作用。

針對雙專業(yè)教育中存在的問題，筆者認為應從以下幾方面著手加以改革。

1.在大一結(jié)束后進行雙專業(yè)招生選拔。此時學生對學校和專業(yè)有了初步了解，當然學校對雙專業(yè)宣傳應該客觀，既要介紹其優(yōu)點，又要說明可能存在的不足，使學生理性選擇，產(chǎn)生正確恰當?shù)念A期。

2.建立雙專業(yè)學生流動機制。如果學生無法適應雙專業(yè)學習的壓力，應該考慮使其退出雙專業(yè)。同樣，如果有的同學到大二或大三還想加入雙專業(yè)，學校對他們進行選拔測試，非常優(yōu)秀的可以進入雙專業(yè)。這樣，可以強化其精英意識，在全校范圍內(nèi)由雙專業(yè)學生帶動，形成良好學風。

3.與專業(yè)教師聯(lián)合培養(yǎng)學生。以國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)為平臺，建立外語教師與營銷專業(yè)教師聯(lián)合培養(yǎng)的雙導師制，由雙導師指導學生參加各種營銷實踐活動，如校長基金、挑戰(zhàn)杯、營銷學會組織的各項實踐比賽等，強化學生的應用創(chuàng)新能力。還應讓高年級的雙專業(yè)學生參與教師的課題研究，將營銷知識充分融入實際問題的解決中，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

4.著手提高教師素質(zhì)。努力提高英語教師的專業(yè)方向水平和專業(yè)教師的英語水平。學校可考慮每年選送1—2名為雙專業(yè)授課的教師到國外參加課程教學培訓、訪問講學或科研合作；逐漸做到英語教育與專業(yè)教育在同一課堂進行，減少雙專業(yè)的課程總量。同時，吸引優(yōu)秀中外企業(yè)管理人員進入師資隊伍，或開設(shè)講座、指導學生實習實踐。

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[責任編輯王佳]