陳早玉

【摘要】自主、合作、探究等新課程的學習方式，都離不開師生之間的交流，因此，對學生進行交流能力培養(yǎng)既是落實新課程理念的需要，也是建立學生新型學習方式、提高學生學習質量的關鍵。本文初步探討了在新課程生物教學中，通過相應的教學設計和課堂教學活動，對學生進行有效交流能力培養(yǎng)的方法和途徑。

【關鍵詞】新課程 有效教學 交流能力

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）03-0098-02

生一種奇妙之感，如此便達到了目的。

二、韻律之美

韻律之美不僅體現在舞蹈、音樂等藝術表現之中，在生命的過程中也無處不在，生物界那生生不息的力量、生命過程不斷變化發(fā)展的態(tài)勢，無不是韻律美的具體表現。比如候鳥年復一年春去秋來、南來北往的遷徙，非洲大草原上雨季和旱季的交替以及羚羊、野牛等動物隨之發(fā)生的大遷移；比如細胞分裂過程中細胞內部的周期性變化；比如植物體的一生：從傳粉受精產生種子—種子萌發(fā)成幼苗—幼苗發(fā)育為成熟植株—開花傳粉受精產生下一代，在這個過程中，充滿了美妙的變化，充滿了韻律之美。尤其值得提到的是DNA分子的奇妙雙螺旋結構：四種基本單位，固定的堿基配對方式，不斷重復的螺旋充滿節(jié)律，每個螺旋包含10對堿基，相鄰兩對堿基之間的維持著0.34nm的距離，看似簡單的造型，由于堿基排列順序的無窮可能性而蘊含了幾乎無窮的遺傳信息，可以說那就是生命最本質的奧秘。DNA模型創(chuàng)立者之一沃森曾說道：“我的手指凍得沒法寫字，只能蜷縮在爐火邊，胡思亂想，想到一些DNA鏈怎樣美妙地卷縮起來，而且可能以很科學的方式排列起來。” 他與克里克等人共同創(chuàng)立的這個DNA分子雙螺旋結構的模型，充分體現了科學意義上的美和真的統(tǒng)一。

三、和諧之美

在生物世界里，從微觀到宏觀，和諧無處不在。在《生命活動的調節(jié)》、《生物與環(huán)境的關系》等課的教學內容中，就可以讓學生領悟到個體生命過程中的和諧之美，生物群體的和諧之美，生物與環(huán)境以及人與自然的和諧之美。比如：小小的細胞，是世界上絕大多數生物的結構和功能基本單位，一個小小的細胞自成一個小世界，有著邊界——細胞膜，有著控制中心——細胞核，有著各種功能不同的細胞器，各部分既相對獨立，各有分工，又相互聯(lián)系、相互依存，完成著物質的交換、物質的合成、分解、轉化等等復雜的生命活動，體現著一種細微到極致的和諧。又如，人體的生命活動紛繁復雜，但是由于神經調節(jié)和體液調節(jié)，呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、運動系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)等各大系統(tǒng)各司其職，協(xié)調運作，各種生命活動得以有條不紊地進行，也使復雜的人體成為一個和諧統(tǒng)一的整體。再如，生物圈中的物質循環(huán)和能量流動，無一不是因生物圈內各種生物的巧妙配搭、合作而得以進行的——綠色植物通過光合作用把太陽能轉化為化學能，把無機物合成為有機物，既滿足自身生命活動需要，也直接或間接地為其他的生物（動物、微生物）提供了可利用的物質與能量；而動物則為植物的傳粉受精、種子散布等出力，它們的尸體遺骸、排泄物等又可重新成為微生物、植物生長的原料；作為分解者的微生物更是為物質從生態(tài)系統(tǒng)回歸到無機環(huán)境而大顯身手……通過許多這樣的例子，能讓學生深刻理解到，和諧就是一種美，和諧是生物生長的內部需要，萬物和諧更是人和其他生物得以長期生存和發(fā)展的基礎。

在生物學科教學中，教師利用生物中的美來感染學生，啟發(fā)學生。以此提高學生的感覺力、感悟力和想象力，利用這種情與景的互動關系，可使學生獲得美學教育，培養(yǎng)他們審美的創(chuàng)造力。所以，高中生物教學并非單純的教學，同時它也是傳播美的工具。

物理是一門以觀察和實驗為基礎的科學。實驗教學既是物理知識教學的基礎，也是物理課堂教學中實施素質教育的一種主要渠道和有效手段。通過物理實驗，不僅可以使學生獲得知識、掌握實驗技能，而且可以培養(yǎng)其嚴謹的科學態(tài)度、良好的學風、習慣等素質，從而提高學生的綜合素質和能力。那么物理學科教學中如何加強和改進實驗教學，充分體現實驗教學的基礎地位呢?

一、加強演示實驗，提高課堂教學效果

物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，能為學生在形成物理概念、得出物理規(guī)律前營造出生動的物理情景，使學生感受倍深。心理學研究表明：人的動作記憶效率比語言文字記憶效率要高好幾倍。“眼過千遍不如手做一遍”說的就是這個道理。因此，作為一名物理教師，首要任務就是：盡一切可能，在課堂上為學生展現出豐富多彩的物理現象和活生生的物理情景。教師演示的形式不能僅僅是“教師演，學生看”，還可以是“教師導，學生演”，即邊學邊實驗。例如：利用圖釘做實驗。圖釘很容易找到，若引導學生利用圖釘做實驗，既可說明物理道理，又可提高學生的學習興趣。 例如：做壓強的實驗時,用手在墻上按圖釘，圖釘帽沒有進入手中，而圖釘尖進入墻內。說明：手按圖釘帽時，受力必修Ⅰ“對生物膜結構的探究歷程”也是讓學生了解人類探究生物膜結構的過程和方法，認識到可以通過對現象的推理分析提出假說，假說仍然需要觀察和實驗來驗證。隨著技術手段的改進不斷發(fā)現新的證據，原有的觀點或理論還會不斷得到修正和完善，并歸納總結出生物膜模型建構的基本方法。

在新課程背景下，教師通過課堂教學對學生進行有效交流能力培養(yǎng)不僅適應了新課程的要求，同時能使我們課堂教學富有活力。通過學生間的充分而有效的交流，轉變了學習方式，使學生能主動去學習，在交流討論中體驗知識的形成過程，促進學生的情感溝通，創(chuàng)造和諧、愉快的學習環(huán)境，提升學生的學習質量，使學生心理能得到健康發(fā)展。

參考文獻

1.劉恩山，中學生物學教學論，北京：高等教育出版社，2008.12

2.劉恩山，普通高中生物課程標準（實驗）解讀，南京：江蘇教育出版社，2004.03

3.楊華、李茜腴，高中生物學教材中“思考與討論”欄目的教育價值，生物學教學，2011年第8期

4.趙占良，高中生物新課程科學探究活動概述，http://www.pep.com.cn/peixun/xkpx/peixun_6_1_2/jyjl/zhx/201102/t20110224_1024399.htm

5.陳維，汪忠，生物科學史與探究能力生物——利用光合作用發(fā)現史培養(yǎng)學生探究能力的研究，生物學通報，Vol41，2006.12：41-42