趙瓊

摘 要：任務(wù)教學(xué)法是提倡在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，增強學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法區(qū)別于傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法，筆者在教學(xué)過程中嘗試運用此法，有收獲也有問題，在此談一些體會和認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法 護(hù)理教學(xué) 實施

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（b）-0-01

任務(wù)教學(xué)法是基于前蘇聯(lián)心理學(xué)家Vygotsky的語言和學(xué)習(xí)理論。它強調(diào)動態(tài)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，以學(xué)習(xí)者為中心，強調(diào)以人為本，以學(xué)習(xí)過程和習(xí)得過程為重心，學(xué)習(xí)過程充滿反思、頓悟、自省等心理活動[1]。這種教學(xué)方法雖然興起于英語教學(xué)，但是適用范圍卻十分廣泛。筆者在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)過程中運用此法，深得

其益。

1 概述

任務(wù)教學(xué)法的實施流程是：提示工作任務(wù)-嘗試完成工作任務(wù)-提出問題-查閱并理解和記住理論知識-回歸工作任務(wù)[2]。它與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較具有3個顯著特點：變傳統(tǒng)的以教師為中心為以學(xué)生為中心，變教材為中心為以任務(wù)為中心，變以學(xué)生課堂接受為中心為以實際工作體驗為中心[1-3]。

在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)過程中，鑒于醫(yī)學(xué)知識的復(fù)雜性，筆者會提前至少一天向?qū)W生下達(dá)所學(xué)知識的相關(guān)任務(wù)。以心絞痛為例，它是一種常見病，學(xué)生在生活中也是有所耳聞。筆者在課前會給出一個病例患者，女40歲，發(fā)作性胸前區(qū)疼痛1年?；颊?年前開始間斷出現(xiàn)心前區(qū)疼痛，活動時明顯，疼痛向左肩部放射，持續(xù)數(shù)分鐘，休息后或服用硝酸甘油可緩解?；疾∫詠硭卟睿阏?，無消瘦。既往無高血壓、糖尿病病史，無藥物過敏史，吸煙20年，少量飲酒。通過該病例提出任務(wù)：身邊是否見過相應(yīng)的疾病，病人的表現(xiàn)如何；疾病影響的是什么組織器官；該組織器官的生理解剖有什么特點；有哪些原因會導(dǎo)致疾病的發(fā)生；有哪些預(yù)防和護(hù)理措施等等。接下來就讓學(xué)生以任務(wù)為單位分組去查閱資料，或利用網(wǎng)絡(luò)，或利用書籍，或詢問相關(guān)病人，不限方法不限途徑。在課堂上我們回歸工作任務(wù)，首先筆者會讓學(xué)生自行講解他所解決的任務(wù)，針對出現(xiàn)的不足和錯誤，再由筆者詳細(xì)教授。整個教學(xué)過程，學(xué)生都保持著強烈的求知和探索的欲望，氣氛活躍，對知識的理解和記憶效果令人十分滿意。

2 優(yōu)點

2.1 調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

在傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)中，幾乎大部分同學(xué)都是等著老師來告訴問題的答案。任務(wù)教學(xué)法與傳統(tǒng)以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大的不同，它強調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主。在主動地收集資料和分析實例的過程中，每解決一個問題，同學(xué)們心理上比較有參與感和成就感，從而激發(fā)了他們更大的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 活躍了課堂氣氛

在學(xué)生向他人展示自己的勞動成果時，同學(xué)們聽課的心理感覺不同于聽老師講解，只是一味的認(rèn)可或者服從，而是帶著挑剔和審視的眼光去看待，這個過程往往充滿反思、頓悟、自省等心理活動。有激烈的討論，有恍悟的興奮，輕松愉悅的課堂氛圍更有利于學(xué)生牢固的掌握所學(xué)的知識。

2.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維

傳統(tǒng)的模式是分門別類地介紹醫(yī)學(xué)知識，學(xué)科界限分明，基礎(chǔ)與臨床脫節(jié)，各臨床?？埔彩ビ袡C(jī)的聯(lián)系。而筆者運用任務(wù)教學(xué)法時往往會將各基礎(chǔ)學(xué)科和臨床學(xué)科的知識點貫穿于一個真實的病例，使各學(xué)科知識相互滲透，融會貫通，培養(yǎng)學(xué)生以病例的診治為中心的發(fā)散思維和橫向思維，學(xué)生靈活運用知識的能力大大提高，逐步具備成為一名合格醫(yī)生所要求具有的比較全面貫通的醫(yī)學(xué)知識和臨床思維的素質(zhì)。

2.4 提高了學(xué)生的團(tuán)隊合作能力

同學(xué)們領(lǐng)到一個問題任務(wù)后，往往會分頭到圖書館和因特網(wǎng)上查閱有關(guān)的參考書和文獻(xiàn)，當(dāng)他們再次碰頭時，各自將自己收集到的相關(guān)信息與小組成員分享，互相補充。這樣節(jié)約時間和精力，使枯燥內(nèi)容變得生動形象，同時增強學(xué)習(xí)小組的凝聚力。

2.5 有利于提高教師的能力

任務(wù)教學(xué)法極大的考驗了教師對任務(wù)層次和難度的把握，也極大的考驗了教師對整個課堂的掌控能力。要想完美的實施一次任務(wù)教學(xué)法，教師在課前要做大量的準(zhǔn)備工作。雖然困難重重，但是確實可以鍛煉教師的組織能力和教育能力。

3 實施的難度

3.1 沒有完整的實施體系

中國現(xiàn)階段教育模式仍以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)為主，老師和學(xué)生都已熟悉并習(xí)慣這種教育方式。任務(wù)教學(xué)方法雖然在很多方面優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但是因為沒有廣泛開展，運用此方法的教育機(jī)構(gòu)或者個人少之又少，所以絕大多數(shù)專業(yè)根本就沒有一套完整的屬于任務(wù)教學(xué)法的理論和實踐體系，這就讓對這種教學(xué)法有興趣的教育機(jī)構(gòu)或者個人“無法可依，無法可循”，從而處于一種摸索的狀態(tài)。同時很多專業(yè)針對這種教學(xué)方法也沒有切實可行的評價體系，因此無法合理的對其運用后的收效程度進(jìn)行評價。

3.2 對教師和學(xué)生的能力要求很高

在實施任務(wù)教學(xué)法的過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師的主導(dǎo)性首先體現(xiàn)在要合理的提出任務(wù)，他必須把握任務(wù)的層次性和難易度，如果把握不到位，就可能導(dǎo)致學(xué)生無法完成任務(wù)。其次體現(xiàn)在課堂過程中，他必須要善于應(yīng)對學(xué)生出現(xiàn)的各種問題，讓課堂內(nèi)容合理的朝教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。學(xué)生想體現(xiàn)主體性就必須積極參與整個教學(xué)活動，敢說話，敢質(zhì)疑。這就對教師和學(xué)生的能力提出了挑戰(zhàn)，要想完美的實施任務(wù)教學(xué)法，教師和學(xué)生都必須具備一定的能力和素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 曾文雄.任務(wù)教學(xué)法核心問題新探[J].教學(xué)與管理，2007（3）.

[2] 石偉平.職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)[M].上海：上海教育出版社，2006：222.

[3] 陳慧媛.任務(wù)學(xué)教學(xué)法及其理論基礎(chǔ)和意義［J］.綏化學(xué)院學(xué)報，2005（6）：112-113.