趙嵩穎 李海洋

摘 要：探討式課堂，就是以探究為主的教學(xué)。近年來很多高校課堂積極探索探討式課堂，但就教學(xué)效果和教育成效來說，西方的探討式課堂效果明顯優(yōu)于中國。作者從四個方面對中西方探討式課堂進行對比并分析。

關(guān)鍵詞：探討式課堂 中西方 對比分析

中圖分類號：G649 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（b）-0-01

探討式課堂，就是以探究為主的教學(xué)。教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。

探討式課堂教學(xué)特別重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。中國在近代高等教育過程中積極探討實行探討式課堂教育，特別是近年來很多高校課堂積極探索探討式課堂，但就教學(xué)效果和成效來說，西方的探討式課堂明顯優(yōu)于中國，其原因是由于中西方教育背景等多方面因素不同所造成的。

1 中西方課堂探討式教學(xué)方法對比與分析

1.1中西方教育的背景不同

中國在有一段時期內(nèi)，眾多家長認為分?jǐn)?shù)高就是好學(xué)生，孩子從進入學(xué)校那天開始就被家長灌入要聽老師話，刻苦學(xué)習(xí)的思想，孩子不可避免的處于傳統(tǒng)教學(xué)模式下緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，這種被動式的接受教育環(huán)境中，使得中國的學(xué)生缺乏自由表達、質(zhì)疑、探討的過程。西方人更注重人性的“自由、平等、發(fā)展”，他們在孩子的基礎(chǔ)教育階段會尊重孩子的天性，讓孩子們在自由成長的過程中學(xué)會如何去思考問題，更好的學(xué)會創(chuàng)造。于是，中國的學(xué)生相對于西方學(xué)生缺乏創(chuàng)造性思維，缺乏對知識的靈活運用。中國的大學(xué)是嚴(yán)進寬出，中國的學(xué)生經(jīng)過中考、高考的層層選拔才能進入大學(xué)。進入大學(xué)后，很少有人再像中學(xué)一樣好好學(xué)習(xí)，混個文憑的人不在少數(shù)。而在西方許多國家，他們的大學(xué)是寬進嚴(yán)出，在大學(xué)里充滿了競爭，經(jīng)過一次次的篩選、淘汰，最后留下的學(xué)生才能順利畢業(yè)。

1.2 中西方高等教育的教學(xué)模式與教學(xué)環(huán)境的異同點

西方的教學(xué)模式注重“以學(xué)生為中心”開展豐富多彩的教學(xué)活動，提倡和鼓勵大學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”是西方高等教育的最大亮點。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生們在聽課過程中會積極獨立思考并不斷質(zhì)疑，這樣學(xué)生更善于觀察和分析。盡管中國日益重視對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，努力將學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)新型的人才，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以根除，學(xué)生們還是難逃死記硬背，機械性的接受知識。西方的教學(xué)模式偏重于對學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)，中國的教學(xué)重點較傾向于理論。

西方的教學(xué)環(huán)境較中國來說，更為寬松。在西方，幾乎所有的桌位安排都跟會議室的一樣，這就體現(xiàn)出了西方教育以人為本的原則。西方的人性化的桌椅排列方式?jīng)Q定了其小班化教學(xué)的模式，這種模式的最大優(yōu)點在于，教師非常容易跟學(xué)生進行有效的“目光接觸”。西方的大部分學(xué)校中，老師擁有寬松、自由的教學(xué)環(huán)境，任課教師能夠在一定的范圍內(nèi)自行安排教學(xué)進度，根據(jù)學(xué)生的實際水平進行分層次的考試，能夠?qū)W(xué)生建立多渠道的評價機制。中國的教師缺乏一定的教學(xué)自主權(quán)，他們的教學(xué)要嚴(yán)格按照教學(xué)計劃、教學(xué)大綱進行，在規(guī)定的時間安排統(tǒng)一的考試，甚至連學(xué)生的作業(yè)批改次數(shù)都要被限定在一定的范圍之內(nèi)。除此之外，中國在課堂紀(jì)律要求上更為嚴(yán)格。在一定程度上，嚴(yán)格的課堂紀(jì)律能夠培養(yǎng)學(xué)生的毅力；但西方寬松的課堂環(huán)境卻能保持學(xué)生自由的靈感，創(chuàng)造出豐富的想象力。

1.3 中西方大學(xué)生的觀念及能力對比

在西方，大學(xué)生們能夠?qū)⒆约旱闹R分享給其他人，體現(xiàn)了一種分享式原則。正是因為如此，西方人喜歡合作完成一項任務(wù)，在合作中，大家各盡其責(zé)，交流經(jīng)驗，同時發(fā)揮各自不同的優(yōu)勢。學(xué)生們密切關(guān)注著當(dāng)今社會的時事焦點，他們的視野不僅僅鎖定在校園文化與校園生活中，社會實踐占據(jù)了他們大部分的時間。相比之下，中國的學(xué)生，則缺少鍛煉自我的平臺，很少參加社會實踐。中國的大學(xué)生之間容易充斥著個人競爭，強烈好勝心和個人表現(xiàn)欲會使得缺乏團隊精神，從而無法提高自己。西方的學(xué)生敢于質(zhì)疑，質(zhì)疑老師的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，甚至是質(zhì)疑權(quán)威；中國學(xué)生在學(xué)校中體會更多的是服從，過多不加批判的接受、模仿、學(xué)習(xí)，在其內(nèi)心中很難形成獨立、自主、創(chuàng)新的意識和勇氣。

1.4 中西方教師堂課上發(fā)揮的導(dǎo)向作用

教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。西方教師在探討式課堂中起到導(dǎo)向性的作用，學(xué)生是課堂的主體，老師要起到課堂教學(xué)的主導(dǎo)的作用，老師的主導(dǎo)是對學(xué)生主體的主導(dǎo)，學(xué)生的這一能動的主體是在教師主導(dǎo)下的主體。

中國的探討式課堂的教學(xué)理念與西方來說相差無幾，但是中國的探討式課堂教學(xué)卻多限于表面的熱鬧形式，實質(zhì)上卻很空洞，絕大多數(shù)學(xué)生并沒有真正參與進去，熱鬧的是課堂氣氛，冷卻的卻是學(xué)生思維，交流也只是少數(shù)好學(xué)生的話語權(quán)。由此可見，在探討式課堂教學(xué)中，老師們?nèi)狈τ行嵤┮詫W(xué)生為主的課堂討論和合作式的教學(xué)策略。

2 結(jié)語

高等教育需要的不僅僅是牢固的基礎(chǔ)知識，更重要的是獨立思考、勇于創(chuàng)新、大膽創(chuàng)新的精神。在提高高等教育教學(xué)質(zhì)量的改革中，改變學(xué)生被動接受的課堂教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與的探究式課堂教學(xué)尤為重要。我們在發(fā)揚自己優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的同時，更要吸收和借鑒西方優(yōu)秀的教學(xué)方法和理念，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出獨立思考，勇于創(chuàng)新的現(xiàn)代化建設(shè)人才。

參考文獻

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