嘉賓主持：鄭愛(ài)文山東省濟(jì)寧一中

訪談對(duì)象：段青海南省教研院資源研發(fā)部

段青，教育部普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)組核心成員，海南省教研院資源研發(fā)部主任、技術(shù)課程教研員，特級(jí)教師，海南省省優(yōu)專家。長(zhǎng)期從事基礎(chǔ)教育技術(shù)課程教學(xué)研究工作，2010年12月獲得教育部全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)研究成果二等獎(jiǎng)。

@教研 @整合 @評(píng)價(jià)

鄭愛(ài)文：作為海南技術(shù)學(xué)科引導(dǎo)者，您一直堅(jiān)持到一線去聽(tīng)課議課，能否談?wù)勀笇?dǎo)教師的心得體會(huì)？老師們?nèi)绾螐穆?tīng)評(píng)課中提升個(gè)人的教學(xué)能力？

段青：聽(tīng)課評(píng)課是教師提高業(yè)務(wù)水平的方式之一。教研員與教師共同聽(tīng)課評(píng)課、研討，與教師共同成長(zhǎng)。教研員聽(tīng)課大多分為兩類，一類是聽(tīng)推門課，不打招呼不預(yù)約，如到市縣學(xué)校的調(diào)研聽(tīng)課；另一類是聽(tīng)有準(zhǔn)備的課，上課教師有備而來(lái)，如聽(tīng)評(píng)比課、公開(kāi)課、研究課等。

從教師對(duì)待聽(tīng)評(píng)課的態(tài)度來(lái)看，大多數(shù)教師持歡迎的態(tài)度，極少數(shù)教師會(huì)持抵觸情緒，更有甚者，得知教研員來(lái)聽(tīng)課，則告知這節(jié)課上復(fù)習(xí)課或者測(cè)驗(yàn)課或者練習(xí)課。

再看教研員與聽(tīng)評(píng)課，聽(tīng)課評(píng)課應(yīng)是教研員的看家本領(lǐng)之一。教研員們多年的教研生涯練就了一套即定的評(píng)課套路，如評(píng)教學(xué)目標(biāo)、評(píng)教學(xué)方法、評(píng)教學(xué)內(nèi)容、評(píng)教學(xué)過(guò)程等。在對(duì)一節(jié)課表達(dá)一番由衷的肯定之后，必然點(diǎn)出存在問(wèn)題的一二三，至于這些點(diǎn)評(píng)是否一針見(jiàn)血，對(duì)教師今后教學(xué)是否起到積極作用，往往考慮不夠。

總結(jié)個(gè)人多年到學(xué)校聽(tīng)評(píng)課的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，無(wú)論是聽(tīng)推門課還是聽(tīng)評(píng)比課、公開(kāi)課或研究課，面對(duì)課堂上不同的教師、不同的學(xué)生和不同的教學(xué)內(nèi)容，需要有多元的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)、多角度的評(píng)課方法和點(diǎn)評(píng)策略，只有做到有的放矢的點(diǎn)評(píng)，對(duì)教師而言，才能起到專業(yè)引領(lǐng)的作用。

一、聽(tīng)評(píng)年輕教師的課。聽(tīng)年輕教師或新教師的課，具有診斷、指導(dǎo)的性質(zhì)，通過(guò)有針對(duì)性的聽(tīng)課，要作出綜合分析，在肯定優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分析存在的問(wèn)題，幫助教師在常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)如教學(xué)目標(biāo)的確定、教材的分析與處理、學(xué)情的了解、教學(xué)重難點(diǎn)的選擇、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)活動(dòng)的組織、師生互動(dòng)的狀態(tài)、課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行剖析，分析存在問(wèn)題的原因，提出改進(jìn)的意見(jiàn)。比如，幾年前，我省年輕教師張可玉準(zhǔn)備參加高中信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)比，我和中心組老師們?cè)鴶?shù)次聽(tīng)評(píng)張可玉老師的《視頻、動(dòng)畫(huà)信息的簡(jiǎn)單加工》一課，第一次聽(tīng)評(píng)課解決教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題，確定核心教學(xué)目標(biāo)為“了解動(dòng)畫(huà)和視頻表達(dá)信息的特點(diǎn)；通過(guò)對(duì)視頻、動(dòng)畫(huà)信息常用加工工具的實(shí)踐操作體驗(yàn)視頻、動(dòng)畫(huà)的加工制作過(guò)程”，第二次聽(tīng)課解決如何達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，如需要通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)，才能“了解動(dòng)畫(huà)和視頻表達(dá)信息的特點(diǎn)”，在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，設(shè)計(jì)哪些實(shí)踐操作，使學(xué)生“體驗(yàn)視頻、動(dòng)畫(huà)的加工制作過(guò)程”；第三次聽(tīng)課解決實(shí)踐操作環(huán)節(jié)的優(yōu)化、對(duì)不同層次學(xué)生練習(xí)內(nèi)容的安排和各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接等。經(jīng)過(guò)三次聽(tīng)評(píng)課之后，張可玉老師對(duì)這節(jié)容量大、實(shí)踐環(huán)節(jié)多的課駕馭得游刃有余，并在全國(guó)高中信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)比中榮獲一等獎(jiǎng)。張可玉老師通過(guò)這節(jié)課的打磨，收獲了一次難忘的成長(zhǎng)經(jīng)歷，她曾在教學(xué)反思中這樣寫(xiě)到：“比賽的準(zhǔn)備過(guò)程是艱辛而痛苦的，但收獲卻是豐碩的。一路走來(lái)，我覺(jué)得自己是幸運(yùn)的，也是幸福的，這其中包含著大家對(duì)我的信任和幫助，也包含著我太多太多的收獲和體會(huì)，每一次試講，每一次修改，記載著我成長(zhǎng)的每一步，我深知在這收獲的背后凝聚著很多人的智慧和汗水?！笨梢?jiàn)，對(duì)于年輕教師而言，課堂教學(xué)的一次磨礪意味著專業(yè)水平的一次提升。

二、聽(tīng)評(píng)特色教師的課。聽(tīng)優(yōu)秀教師或有教學(xué)特色的教師的課，是幫助他們總結(jié)推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，挖掘教學(xué)典型。這類聽(tīng)課要求教研員要有眼力，要善于發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中的獨(dú)到之處，幫助教師將自身的感性經(jīng)驗(yàn)上升為理性，找到規(guī)律性的東西，發(fā)現(xiàn)教師尚未發(fā)現(xiàn)的自身獨(dú)特的、潛在的教學(xué)氣質(zhì)或能力，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)存在的不足，促進(jìn)教師專業(yè)能力的進(jìn)一步提升，帶動(dòng)更多教師向他們學(xué)習(xí)。比如，在一次全國(guó)初中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)比活動(dòng)上，聽(tīng)了無(wú)錫薛成鋼老師的《測(cè)測(cè)我們的反應(yīng)速度》一課之后，我不再是從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程方面對(duì)課作點(diǎn)評(píng)，而是選擇從教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)中的方法指導(dǎo)、教學(xué)內(nèi)容的取舍這三個(gè)角度，挖掘教師在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中的匠心獨(dú)具之處。以“教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)”角度為例，本課創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是，設(shè)計(jì)“抓直尺”活動(dòng)，采取甲、乙二人合作的形式，測(cè)學(xué)生的反應(yīng)速度，并以數(shù)據(jù)方式記錄下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)驗(yàn)研究的方式，通過(guò)合作、探究、科學(xué)的方法，完成“測(cè)反應(yīng)速度”的數(shù)據(jù)采樣過(guò)程，學(xué)會(huì)運(yùn)用Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)規(guī)劃和數(shù)據(jù)分析。課堂圍繞數(shù)據(jù)采樣、數(shù)據(jù)規(guī)劃、數(shù)據(jù)分析這三個(gè)環(huán)節(jié)組織教學(xué)，每一環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)一定的知識(shí)技能，而且各個(gè)環(huán)節(jié)層層深入，把Excel的學(xué)習(xí)放在解決問(wèn)題的過(guò)程之中，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)獲取、表格呈現(xiàn)、數(shù)據(jù)分析、得出結(jié)論的完整的過(guò)程。這種通過(guò)一個(gè)情境引入，引導(dǎo)學(xué)生自主地將數(shù)據(jù)采樣、數(shù)據(jù)規(guī)劃、數(shù)據(jù)分析這一系列工作一氣呵成的課堂，流暢利索，功效倍增。其獨(dú)特之處在于情境的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成需要高度一致，情境線索與認(rèn)知線索融合得十分自然，使學(xué)生在情境線索的引導(dǎo)下自主、快樂(lè)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。教師敢于跳出Excel軟件教學(xué)的就知識(shí)點(diǎn)講知識(shí)點(diǎn)的一般套路，大膽嘗試將知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與問(wèn)題解決融于一體、將知識(shí)技能的學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)融于一體的課堂教學(xué)形式。通過(guò)對(duì)這一課的點(diǎn)評(píng)，讓更多教師共同探討這一類型的課怎樣才能上出精彩，怎樣遷移和推廣這些精彩。

三、在聽(tīng)評(píng)課中學(xué)習(xí)。教研員聽(tīng)評(píng)課不只是為了幫助教師，同時(shí)也是為了提升自己。教研員由于長(zhǎng)期從事教研工作，形成了教育理論比不上課程專家、教學(xué)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)比不上一線教師的狀態(tài)，他們又要研究并向教師解釋課堂教學(xué)中的現(xiàn)象、問(wèn)題，幫助和指導(dǎo)教師解決問(wèn)題。而聽(tīng)課評(píng)課對(duì)于教研員溝通與一線教師的聯(lián)系，交流經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)闊視野，取得教學(xué)研究的主動(dòng)權(quán)，取得教學(xué)指導(dǎo)的發(fā)言權(quán)，提高教研水平和能力，都具有十分重要的意義?？梢?jiàn)，教研員聽(tīng)評(píng)課不只是單方面地給予上課教師以指導(dǎo)或者將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于教師，更需要以研究的態(tài)度，平等地與教師討論問(wèn)題，追求平和而深刻地評(píng)課，實(shí)現(xiàn)共同提高。

鄭愛(ài)文：“平和而深刻”是一種理想化的教育狀態(tài)，正如海南信息技術(shù)和通用技術(shù)課程網(wǎng)。與許多國(guó)內(nèi)短期遠(yuǎn)程培訓(xùn)不同，你們營(yíng)造了一個(gè)常態(tài)的、宜于年輕教師成長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境，一大批年輕老師通過(guò)這個(gè)平臺(tái)迅速成長(zhǎng)起來(lái)，海南成功的經(jīng)驗(yàn)主要有哪些？

段青：網(wǎng)絡(luò)教研改變了傳統(tǒng)的教研方式，放大了教研的功效。在2004年秋，海南省剛剛進(jìn)入高中新課程，為了適應(yīng)高中新課程的教學(xué)資源共建共享的需要，我們建設(shè)了信息技術(shù)、通用技術(shù)學(xué)科網(wǎng)站。當(dāng)時(shí)針對(duì)課程資源嚴(yán)重缺乏的狀況，按照模塊教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)需求，有步驟、有計(jì)劃地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，同時(shí)組織骨干教師分工合作、分解任務(wù)，開(kāi)發(fā)模塊教學(xué)設(shè)計(jì)、模塊測(cè)評(píng)試卷等原創(chuàng)資源，為更多教師提供超市貨架式的網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)。

數(shù)年來(lái)，網(wǎng)站不僅積累了大批原創(chuàng)課程教學(xué)資源供教師分享，還成為眾多信息技術(shù)和通用技術(shù)課程教師討論教學(xué)、交流觀點(diǎn)的重要園地。每一次全省性的教研活動(dòng)，如課堂教學(xué)評(píng)比、教師論文評(píng)比、中心組活動(dòng)等都全過(guò)程地在學(xué)科網(wǎng)站上呈現(xiàn)。為了擴(kuò)大和延伸現(xiàn)場(chǎng)教研活動(dòng)的效果，在每一次活動(dòng)之后，選擇一個(gè)主題在網(wǎng)上進(jìn)行研討，吸引更多沒(méi)有機(jī)會(huì)到現(xiàn)場(chǎng)參加教研活動(dòng)的教師了解并參與研討，使更多教師共同享受教研活動(dòng)的資源，有機(jī)會(huì)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上表達(dá)自己的想法和見(jiàn)解。一批優(yōu)秀信息技術(shù)教師和通用技術(shù)教師脫穎而出，成為我省技術(shù)課程教學(xué)的中堅(jiān)力量。

為了鼓勵(lì)教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的熱情，2006年以來(lái)，我省通用技術(shù)學(xué)科網(wǎng)站和信息技術(shù)學(xué)科網(wǎng)站每年底推選網(wǎng)站年度人物，推介和表彰這一年來(lái)在教研教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)研討方面作出突出成績(jī)的優(yōu)秀教師，這種民間的表彰方式雖然沒(méi)有行政的文件和蓋章，但同樣能夠得到技術(shù)教師們的關(guān)注和認(rèn)同，同樣能夠激勵(lì)教師們?yōu)檎n程教學(xué)作出貢獻(xiàn)。

我們也看到，利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展教研活動(dòng)，意味著教研觀念、教研行為的改變，意味著人的思維方式和工作方式的改變。推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研的過(guò)程，是更新教師觀念的過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)教研不僅要有計(jì)劃、有方案，還要有自上而下的、科學(xué)的管理行為的介入，還要有一定的人力、財(cái)力的保障和推進(jìn)措施，僅憑教研員的熱情難以維系教研網(wǎng)站的持久生命力。

鄭愛(ài)文：海南技術(shù)課程網(wǎng)在高中通用技術(shù)和信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)方面進(jìn)行了大量有益的探索。您認(rèn)為通用技術(shù)與信息技術(shù)能否整合？如何整合？

段青：不少教師在熱烈討論信息技術(shù)與通用技術(shù)課程的整合問(wèn)題，甚至將它列為課題進(jìn)行專門研究，我看過(guò)一些教師寫(xiě)的這方面的研究文章，大多從技術(shù)工具應(yīng)用層面或課程資源獲取層面，談信息技術(shù)作為工具在通用技術(shù)課程教學(xué)中的作用、應(yīng)用。如果僅僅是這樣，我不認(rèn)為有多少必要談信息技術(shù)與通用技術(shù)課程的整合。舉個(gè)例子，在物理、化學(xué)、生物等課程教學(xué)中，必定要使用語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課程的文字工具、運(yùn)算工具，是否也要專門研究語(yǔ)文與物理課程的整合，或者數(shù)學(xué)與化學(xué)課程的整合？顯然不是。一門課程，因其具有的工具性特征而作為其他課程教學(xué)的基礎(chǔ)，是正常的、普遍的，它表達(dá)的是基于工具特征的課程之間的融合而不是整合。

我以為，研究?jī)砷T課程的整合，是研究這兩門課程對(duì)于實(shí)現(xiàn)某一方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而各自從課程角度所能作出的貢獻(xiàn)，前提是兩門課程在某些內(nèi)容上存在交集但教學(xué)目標(biāo)不同。比如，要使學(xué)生能夠搭建簡(jiǎn)易機(jī)器人，信息技術(shù)課程的貢獻(xiàn)是學(xué)生學(xué)會(huì)利用圖形模塊編程或修改程序，通用技術(shù)課程的貢獻(xiàn)是學(xué)生學(xué)會(huì)機(jī)器人的機(jī)械結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)和制作。當(dāng)然，課程整合還有其他的研究狀態(tài)。

鄭愛(ài)文：您曾經(jīng)提出“筆試方式能夠考好技術(shù)課”。在您的呼吁下，海南信息技術(shù)和通用技術(shù)課程以合卷、紙筆測(cè)試方式進(jìn)入普通高中基礎(chǔ)會(huì)考并以10%的比例折算計(jì)入考生的高考成績(jī)。教學(xué)中如何把“筆試”與過(guò)程性評(píng)價(jià)有效結(jié)合起來(lái)？

段青：這是一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題。自從2004年海南省加入高中新課程以來(lái)，技術(shù)課程是高二年級(jí)基礎(chǔ)會(huì)考的必考科目，考試成績(jī)的10%將加入到下一年的高考成績(jī)之中。由于與高考掛鉤，目前技術(shù)課程會(huì)考采用的是筆試考試方式。盡管我們?cè)诿}下了大功夫，力圖使考試題體現(xiàn)“過(guò)程性”，也就是學(xué)生只有經(jīng)歷某一技術(shù)體驗(yàn)的經(jīng)過(guò)，才能答出題。但是針對(duì)考試的應(yīng)試現(xiàn)象仍然嚴(yán)重，不少學(xué)校在基礎(chǔ)會(huì)考之前增加技術(shù)課的課時(shí)，教師反復(fù)講題、學(xué)生反復(fù)練題，這種漠視課程自身特點(diǎn)盲目應(yīng)考的行為，不僅顛覆了課程目標(biāo)而且傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)課程的信心，與課程價(jià)值觀更是背道而馳。一個(gè)可行的解決方案是，增加學(xué)生實(shí)踐操作項(xiàng)目，與筆試成績(jī)加權(quán)形成會(huì)考總成績(jī)。實(shí)施這一方案需要有一定量的財(cái)力和人力的投入，故需要有教育行政部門的大力支持。

@素養(yǎng) @博客 @閱讀 @生活

鄭愛(ài)文：您認(rèn)為作為一名合格的（或優(yōu)秀的）技術(shù)學(xué)科教師，哪些素養(yǎng)是必需的？

段青：一般認(rèn)為，教師的專業(yè)成長(zhǎng)包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)三個(gè)方面的成熟和完善?！耙粋€(gè)專業(yè)既是一種高度復(fù)雜和熟練的工作，又是一種根植于知識(shí)的專業(yè)行為”。教學(xué)若被視為一種專業(yè)，則首先需要教師具有專門的知識(shí)與能力，教師要“學(xué)習(xí)應(yīng)該教的知識(shí)和如何教授這些知識(shí)”。美國(guó)卡內(nèi)基促進(jìn)教學(xué)基金會(huì)主席舒爾曼教授認(rèn)為，“教師的身份、知識(shí)和能力是起決定作用的教學(xué)因素”，教師必須知道如何把他所掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)換為學(xué)生能理解的表征形式才能使教學(xué)取得成功。對(duì)于信息技術(shù)、通用技術(shù)教師而言，專業(yè)知識(shí)更是其得以安身立命的根本，是區(qū)別于另一個(gè)專業(yè)教師的本質(zhì)特征。由于近年來(lái)大多數(shù)信息技術(shù)教師來(lái)源于師范院校對(duì)應(yīng)的教育技術(shù)等專業(yè)，這一群體的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力正在快速提高。當(dāng)前通用技術(shù)教師專業(yè)知識(shí)的提高是重要課題，通用技術(shù)教師專業(yè)知識(shí)是指與課程相關(guān)的技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)文化、技術(shù)試驗(yàn)、技術(shù)產(chǎn)品制作等方面的原理性知識(shí)和技術(shù)操作技能，教學(xué)知識(shí)和課程知識(shí)。由于通用技術(shù)教師群體的專業(yè)背景和工作背景的多樣化，對(duì)他們進(jìn)行通用技術(shù)課程專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面的培訓(xùn)提高，尤為重要。令人欣慰的是，目前較多省市已經(jīng)在有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行這方面的工作。

鄭愛(ài)文：博客對(duì)教師成長(zhǎng)的價(jià)值體現(xiàn)在哪些方面？

段青：在當(dāng)今多元化學(xué)習(xí)環(huán)境下，可以用來(lái)幫助教師學(xué)習(xí)和工作的途徑和方式很多，博客無(wú)非是給教師多提供了一個(gè)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的工具或平臺(tái)，因?yàn)榧夹g(shù)的原因，信息技術(shù)和通用技術(shù)教師使用這一工具可能更為便捷和熟悉。海南省信息技術(shù)學(xué)科、通用技術(shù)學(xué)科教研網(wǎng)站正是基于博客的交流平臺(tái)。

博客的特性決定了教師能夠方便地瀏覽教學(xué)資源、能與同行或?qū)＜医涣?、發(fā)表教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)反思、收藏經(jīng)典教學(xué)資料。它既像學(xué)校的圖書(shū)館、閱覽室，又如身邊的聊天室、茶坊；它既像家中的精品柜，又如家門口的菜園地。利用博客能使教師養(yǎng)成教學(xué)反思和教學(xué)再設(shè)計(jì)的習(xí)慣，能夠增強(qiáng)教師之間的交流和協(xié)作，增強(qiáng)教師的教研能力，提高教師專業(yè)能力，這些功能自不必說(shuō)。我更看重的是，在當(dāng)今各類媒介繁榮、信息量浩瀚的技術(shù)時(shí)代，教師安靜地選擇并借助博客平臺(tái)，學(xué)一學(xué)知識(shí)技能，寫(xiě)一寫(xiě)教學(xué)點(diǎn)滴，查一查教學(xué)資料，評(píng)一評(píng)他人的課例，于浮躁中尋一隅靜地，蟄伏其中，修煉其心，才是博客之于教師專業(yè)成長(zhǎng)的深一層次的意義。當(dāng)然，在網(wǎng)絡(luò)道德的框架內(nèi)使用博客，是教師必須做到的，如做到陳述的真實(shí)性、表達(dá)的真誠(chéng)性和言論的正當(dāng)性。

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：在您人生成長(zhǎng)經(jīng)歷中，覺(jué)得哪些書(shū)給了您很大啟發(fā)？能否給大家推薦幾本？

段青：米蘭·昆德拉的一本薄薄的小書(shū)《生命中不能承受之輕》，通過(guò)展開(kāi)幾個(gè)人物生命存在的方式，提出生命的輕與重的命題，文字翻譯得雖有些生澀，卻耐得住閱讀。世上每個(gè)人都在按照各自的生活目標(biāo)而努力，每個(gè)人的目標(biāo)各不相同，卻又都有著本質(zhì)的一致，其中有一句話，“幸福是對(duì)重復(fù)的渴求”，當(dāng)人們無(wú)法選擇地日復(fù)一日、年復(fù)一年地執(zhí)著于一件工作的時(shí)候，怎樣在重復(fù)中追求、發(fā)現(xiàn)和體會(huì)幸福？

施良方教授早在20年前寫(xiě)的一本《課程理論：課程的基礎(chǔ)原理與問(wèn)題》，清晰地將課程從六個(gè)方面作出界定：課程即教學(xué)科目，課程即有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)，課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，課程即社會(huì)文化的再生產(chǎn)，課程即社會(huì)改造。并以時(shí)代的觀點(diǎn)、以發(fā)展的眼光看待課程，“課程的本性是未來(lái)定向的”；課程編制原理包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)；課程目標(biāo)取向有行為目標(biāo)、展開(kāi)性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)等。在我看來(lái)，這些觀點(diǎn)均與近十年我國(guó)第八次基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念不謀而合。

肖川先生的一本《教育的理想與信念》，思想深刻、文采雋永，耐人尋味。采其中一段話與大家共勉：“在今天這樣一個(gè)由效率和技術(shù)主宰的時(shí)代，古典的心情，心性的修養(yǎng)，精神的價(jià)值，人文的關(guān)懷，漸漸地變得陌生與遙遠(yuǎn)。學(xué)習(xí)也就在心浮氣躁、急功近利的主導(dǎo)下成為了外在的包裝、利益的算計(jì)、輕巧的復(fù)制……有更多的學(xué)習(xí)，其作用是十分間接的、潛在的，這就需要我們以寧?kù)o、閑適的心緒來(lái)對(duì)待。盡管古老的智慧、經(jīng)典的知識(shí)，往往難以具有實(shí)際的功效，但都具有益人心智、怡人情性、變化氣質(zhì)、滋養(yǎng)人生的價(jià)值，這就是古人說(shuō)的‘腹有詩(shī)書(shū)氣自華?！薄白x書(shū)的過(guò)程也就是一個(gè)‘物我的回響交流過(guò)程。因?yàn)樗軉酒鹞覀儗?duì)永恒和偉大的渴望，所謂‘高山仰止，景行行止，那是可貴的創(chuàng)造力的源頭，是人類文明發(fā)展不竭的動(dòng)力?！?/p>

鄭愛(ài)文：有人工作為了生活，有人工作本身就是生活，您認(rèn)為年輕教師應(yīng)該如何處理工作和生活的關(guān)系呢？

段青：流水線上工人8小時(shí)以內(nèi)是工作時(shí)間，8小時(shí)以外是休息時(shí)間。而教師的工作性質(zhì)決定了其工作時(shí)間難有如此清晰的界定，為備課、查閱資料和收集素材，教師要利用課余時(shí)間、8小時(shí)以外甚至是休息時(shí)間，教師的工作時(shí)間與生活時(shí)間不可避免地存在交集。一個(gè)人只有以快樂(lè)心情工作時(shí)，他才不會(huì)抱怨、不會(huì)煩躁。當(dāng)我們沒(méi)法減少工作量、不能再提高工作效率時(shí)，那就先設(shè)法讓自己快樂(lè)起來(lái)，以快樂(lè)的心情去面對(duì)工作吧。信息技術(shù)教師群體是一個(gè)年輕、充滿朝氣的群體，要相信一份付出總會(huì)獲得一份收獲。多年前到一個(gè)縣里調(diào)研，曾經(jīng)遇到一位鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)年輕的信息技術(shù)教師，給人印象是陽(yáng)光、利索，他的工作很多，初一、初二信息技術(shù)上課、網(wǎng)絡(luò)教室設(shè)備維護(hù)、學(xué)校辦公電腦和網(wǎng)絡(luò)的維護(hù)、同事教學(xué)評(píng)比課件制作等全部由他一個(gè)人做，每天工作約十多個(gè)小時(shí)，學(xué)校沒(méi)有人能幫他。下班后到幼兒園接孩子，回家與妻子共同照顧兩位年邁的老人。忙碌是他每天工作和生活的真實(shí)寫(xiě)照，他說(shuō)，平凡人做平凡事，擁有一份喜愛(ài)的工作、一群要好的同事和一個(gè)幸福的家庭足矣，他擁有了快樂(lè)。

編者感言：

段青老師是海南技術(shù)學(xué)科引導(dǎo)者之一。通過(guò)訪談，她給我留下的印象是，對(duì)信息技術(shù)教育有自己獨(dú)到的理解，思路開(kāi)闔有致，又不失嚴(yán)謹(jǐn)；她對(duì)自己觀點(diǎn)的表述直接、凝練，毫不含混。

思維上具有確然性是一種可貴的品質(zhì)。但是，確然性并不意味著思維開(kāi)放性的喪失。比如，她在回答整合問(wèn)題的時(shí)候，最后說(shuō)：“當(dāng)然，課程整合還有其他的研究狀態(tài)?！边@種開(kāi)放性的話語(yǔ)實(shí)際上是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊环N表現(xiàn)。

思維的確然性和嚴(yán)謹(jǐn)性密切相關(guān)。

當(dāng)然，最重要的是段青老師談?wù)摰膬?nèi)容，我們希望讀者能從中有所受益，這抹“教研之虹”能夠架起讀者思考之橋。