李華

摘要： 口語教學(xué)一直是中職英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，在英語的聽、說、讀、寫四種語言技能中，說的難度最大。學(xué)生能否學(xué)好英語，運用英語進行交際，在很大程度上取決于會不會說。抓住學(xué)生的心理需要，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情境，刺激學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動，能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在有限的教學(xué)工作中，在實踐中取得了較好的實際效果，從而提高學(xué)生的口語表達能力。

關(guān)鍵詞： 中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校英語口語教學(xué)問題解決方法

一、中職英語口語教學(xué)存在的問題

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，難以利用語言進行口頭交流。傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)方式和枯燥的英語教學(xué)環(huán)境嚴(yán)重地影響了英語口語的教學(xué)質(zhì)量，影響了職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。教師應(yīng)該探索教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的口語水平。

1.認(rèn)識上存在誤區(qū)，忽視日常英語口語訓(xùn)練。英語口語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力。然而中職英語口語教學(xué)在認(rèn)識上存在誤區(qū)，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價更多的是與考試和測驗結(jié)合起來，重讀寫、輕聽說的觀念根深蒂固，這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價方式給英語口語教學(xué)和學(xué)生發(fā)展帶來一定的影響。在進行課堂口語練習(xí)時，有的學(xué)生不積極參與口語訓(xùn)練，一到口頭表達時，就抓耳撓腮，不知如何表達。這些現(xiàn)象表明，由于教師在認(rèn)識上存在誤區(qū)，忽視英語口語訓(xùn)練，忽視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在交際時難以利用語言表達思想、進行口頭交流。

2.缺乏良好語境，忽視學(xué)生自主參與的積極性。語境就是語言的運用環(huán)境，語境和語言運用相伴而行，二者密不可分。提高英語口語能力需要良好的語言環(huán)境，包括課堂教學(xué)和課外環(huán)境。單調(diào)的教學(xué)環(huán)境也使得學(xué)生不能很自然地投入和老師的互動當(dāng)中。另外，由于學(xué)生并不是生活在英語的語言環(huán)境中，除課堂外使用英語的機會很少。即使在課堂上，如果教師不能創(chuàng)設(shè)輕松愉快的情境和氛圍，學(xué)生也不會主動參與口語練習(xí)。

3.強調(diào)面向群體，忽視學(xué)生個性差異。教師在英語教學(xué)活動中往往只強調(diào)面向群體，注重共性，卻忽視了學(xué)生的個性差異，不善于挖掘個體的發(fā)展?jié)撃?。學(xué)生文化基礎(chǔ)、智力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和策略的差異都直接影響英語口語水平。學(xué)生因個性差異在課堂上的表現(xiàn)各不相同，性格開朗的學(xué)生善于表現(xiàn)自己，因此能得到較多鍛煉機會；性格內(nèi)向或基礎(chǔ)較差的學(xué)生容易產(chǎn)生自卑心理，內(nèi)心焦慮緊張，不敢大膽說，怕同學(xué)嘲笑，不敢開口，這類學(xué)生的口語水平就很難得到提高。

4.教學(xué)方法陳舊，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。心理學(xué)研究表明，長時間保持同一姿態(tài)會使人產(chǎn)生厭倦。單調(diào)的教學(xué)會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，就是最積極主動的學(xué)生上課期間有時也會走神或心不在焉。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以教師為中心，其教學(xué)模式為“教師教授——學(xué)生接受”，教師講得多，學(xué)生練得少，著眼點是精講語法和死記硬背。分析課文時，先是逐詞逐句地講解、譯成漢語，再花費大量的時間去分析、歸納所謂不同于漢語的語言現(xiàn)象，擔(dān)心口語方面花的時間太多了，筆試成績會下降。很多學(xué)生在枯燥乏味的氣氛中，被老師灌輸一節(jié)課后，課后還要背單詞、背課文等。口語訓(xùn)練不被重視，學(xué)生不僅感到索然寡味，味同嚼蠟，而且學(xué)習(xí)動力不足，效率低下，久而久之，便產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，沒有學(xué)習(xí)興趣。這些問題在一定程度上影響和制約了職業(yè)教育的發(fā)展，影響了職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。

二、解決辦法

只有采用貼合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，才能提高學(xué)生英語口語能力。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，促進學(xué)生遷移運用。情感是人們心理機制的中心，是內(nèi)在動力的發(fā)源地，沒有情感就不可能有學(xué)習(xí)動力。教師和藹可親，語言形象生動、幽默風(fēng)趣、富有感染力，善于創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的愉快情境，學(xué)生就會興趣濃厚、情緒高漲、思維敏捷、想象力豐富，教學(xué)雙方才會實現(xiàn)認(rèn)知和情感的交流，產(chǎn)生心靈的共鳴?！坝H其師，信其道”，融洽、協(xié)調(diào)、愉快的師生關(guān)系能點燃學(xué)生對英語知識的渴求之火，學(xué)生會產(chǎn)生親近感、敬佩感和追隨感。在課本原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，添加適合學(xué)生接受程度的相關(guān)知識。如課本第一單元內(nèi)容是簡單的問候語和初次見面常用的口語。我就按照“導(dǎo)入→呈現(xiàn)→深入→練習(xí)→檢查”這樣一步一步教學(xué)，以慢中有動、動中有學(xué)、學(xué)中有樂、樂中有意為基本教學(xué)原則。在教學(xué)過程中學(xué)生不可能時刻處在興奮狀態(tài)，那么在他們呈現(xiàn)疲勞狀態(tài)的時候，可以穿插英語小故事、笑話、趣聞等，以此來活躍課堂氣氛。為改變學(xué)生不愿動手、動口的習(xí)慣，要時刻發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動性，無論是導(dǎo)入還是練習(xí)，都讓學(xué)生積極參與，不給他們?nèi)魏嗡尚傅臋C會?？蓪⒔裉煲M行的單詞內(nèi)容分階段分層次布置給學(xué)生，每過一定時間以聽寫、提問等方式進行檢查。教師多創(chuàng)設(shè)生活情境，能激發(fā)學(xué)生交流的需要，增強學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在教學(xué)過程中依據(jù)教材內(nèi)容，用實物、幻燈片、影像視頻等輔助手段設(shè)置情境，能增強直觀性、趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，我在教學(xué)中選取大量生活中。常用的口語，如：Im sorry. Im late.May I come in？Good morning. Excuse me. See you later. Whats the time？等等，不但內(nèi)容淺顯，而且貼近實際，使學(xué)生在日常生活中能自如地遷移、運用，做到舉一反三、觸類旁通。在口語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些快樂的情境，能寓教于樂，使語言教學(xué)生動活潑，鞏固語言知識，為學(xué)生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創(chuàng)造條件，使學(xué)生樂而好學(xué)，鍛煉運用語言的能力。

2.創(chuàng)設(shè)競爭情境，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，用榮譽感來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。中等職校生源的構(gòu)成比較特殊，農(nóng)村戶籍占73%。這一群體面臨著三大壓力：一是學(xué)習(xí)壓力大，入學(xué)成績差，功課負(fù)擔(dān)重，自我輕視；二是經(jīng)濟壓力大，多數(shù)學(xué)生家庭不富裕，對自己的境況常常感到不滿意，自我責(zé)備；三是就業(yè)壓力大，當(dāng)前就業(yè)形勢嚴(yán)峻，競爭激烈，學(xué)生就業(yè)焦慮感強。這就導(dǎo)致了自卑心理的產(chǎn)生和自信心的下降。十六七歲的中專生好動，好表現(xiàn)，不服輸，課堂上教師要對他們正確引導(dǎo)，在相對輕松平靜的氛圍里營造與完成特定活動相聯(lián)系的“緊張”氣氛，以調(diào)動學(xué)生勇于表現(xiàn)、參與競爭、奮發(fā)向上的積極性。

教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用學(xué)生身上的閃光點，抓住機會及時誘導(dǎo)，長善救失，以積極因素減少消極因素，使學(xué)生樹立自信心。在英語口語過程中，要避免拔苗助長，充分考慮各個層次學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，“著眼中間，兼顧兩頭”，讓他們各盡所能，快樂地享受學(xué)習(xí)給他們帶來的樂趣，盡量減少失敗給他們帶來的挫折感。例如，記單詞是困擾學(xué)生的一大問題。一節(jié)課的單詞量很大，若一次講解完，學(xué)生則難以記住。于是，我把單詞分成若干次來講，一次五六個，采用瞬時記憶法，每隔五分鐘左右檢查一次，分組進行對抗賽，評出優(yōu)勝者，從而使學(xué)生加深感知印象，提高記憶效率。

3.營造輕松融洽的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樹立樂學(xué)敢說的信心。蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)做發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?！苯處熓菍W(xué)生交際的合作者和協(xié)調(diào)者，也是語言指導(dǎo)者和課堂的管理者。課堂上教師要有計劃、有目的、有層次地精心設(shè)計好有一定深度的問題，誘導(dǎo)學(xué)生分析、思考、探究，鼓勵學(xué)生不滿足現(xiàn)狀，自主質(zhì)疑，大膽發(fā)問，讓學(xué)生從克服困難、掌握新知識的過程中產(chǎn)生興趣。還要創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生積極探究，這既有利于抓住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，又有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個性。好奇心促使學(xué)生渴望盡快了解課文內(nèi)容，學(xué)生順著這樣的思路去閱讀課文，能加深對文章的理解。此外，教學(xué)活動應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧、民主的課堂環(huán)境，營造寬松的氣氛，由注重學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)為注重學(xué)習(xí)過程，真正把學(xué)生當(dāng)成獲取知識、發(fā)展自我的主人。對學(xué)生要抱有寬容之心，不要因為糾正語音的錯誤而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。對于任何勇于實踐的學(xué)生，都應(yīng)采取激勵的態(tài)度，讓學(xué)生懂得錯誤是不可避免的，也是獲得成功的前奏。教師也要做到有問必答，積極開展英語口語交流活動，如英語故事角色表演、英語日記講述、英語園地、英語諺語比賽、英語角等，通過活動讓學(xué)生進入學(xué)習(xí)英語的狀態(tài)，從而樹立敢說、樂學(xué)、能說英語的信心。

4.注重語感培養(yǎng)，提高學(xué)生的口語表達能力。語感是對語言的一種直覺，是口語能力的根本?？谡Z能力的高低實質(zhì)上是英語語感的強弱。口語交際活動包括聽和說，聽是理解和吸引信息，說是表達和傳遞信息，聽是說的基礎(chǔ)。所以在口語訓(xùn)練中，我以聽的訓(xùn)練為基礎(chǔ)，在聽懂、理解的基礎(chǔ)上再進行說的訓(xùn)練。聽的訓(xùn)練包括聽錄音、聽老師、聽同學(xué)、聽對話。聽多了，聽熟了，說起來也順口了。要讓學(xué)生愿說，首先就必須讓他們會說，這就需要強化模仿這一環(huán)節(jié)。經(jīng)常模仿錄音能使學(xué)生語音語調(diào)純正，表達流暢。用手勢幫助學(xué)生理解發(fā)音是有效的方法之一，如發(fā)/a/這個音時，我將比較復(fù)雜的口腔感覺轉(zhuǎn)化為手勢，邊念邊用手比劃出發(fā)音的口型特點，以此來引導(dǎo)學(xué)生將元音讀正確。在反復(fù)模仿的基礎(chǔ)上，學(xué)生積累了大量語言，培養(yǎng)了語感，提高了口語表達能力。

5.及時總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗，反思課堂教學(xué)的改進之處，不斷提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和增強教學(xué)效果，爭取做到課課總結(jié)，時時改進。口語訓(xùn)練是一個循序漸進、穩(wěn)步上升的過程，從聽到說，從緊張到愉悅，從語音、語調(diào)不準(zhǔn)確到較準(zhǔn)確再至準(zhǔn)確，從語言表達錯誤到少犯錯再到正確，從呆板生硬到比較熟練再至脫口而出，從簡單模仿到大膽創(chuàng)造再至綜合運用，形成一個“聆聽→模仿→強化→創(chuàng)造”的教學(xué)階梯。

總之，我們作為教育工作者，應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)代社會教育的發(fā)展，爭取建立一個“全員參與、平等信任、互等互愛、自由溝通、情知相融、共同活動”的課堂師生互動模式，真正實現(xiàn)教師在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展。我們應(yīng)堅持英語教育新理念，以學(xué)生發(fā)展為本，以愛心、恒心、耐心、細(xì)心面向全體學(xué)生，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才。

參考文獻：

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