洪藝敏

摘要：在高等教育大眾化階段，大量的應(yīng)用型本科院校應(yīng)運(yùn)而起。應(yīng)用型本科教育有自身的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。應(yīng)用型本科院校要培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型人才，在構(gòu)建專業(yè)課程體系時(shí)，要注重基礎(chǔ)理論，設(shè)置使學(xué)生具備堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)的基礎(chǔ)課程。要突出實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建完善的實(shí)踐性教學(xué)體系；要堅(jiān)持需求導(dǎo)向，以能力為主線設(shè)置專業(yè)課程；要關(guān)注通識教育與專業(yè)教育的關(guān)系問題；要增強(qiáng)課程的“彈性”以適應(yīng)社會需求和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校課程體系構(gòu)建

高校最基本的職能是培養(yǎng)人才，培養(yǎng)人才要通過課程教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。在高等教育大眾化階段，大量的應(yīng)用型本科院校應(yīng)運(yùn)而起，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型人才是應(yīng)用型本科院校的使命和任務(wù)。要培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)知識面廣、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型本科專業(yè)人才，需要構(gòu)建科學(xué)合理的應(yīng)用型本科專業(yè)課程體系。

應(yīng)用型本科教育與培養(yǎng)人才的特性

1.應(yīng)用型本科教育的特點(diǎn)

在我國的高等教育體系中，全日制普通高校可分為3種基本類型：第一種是綜合性研究型大學(xué)；第二種是多科性或單科性專業(yè)型大學(xué)或?qū)W院；第三種是應(yīng)用型本科院校，在我國占大多數(shù)，從事應(yīng)用型本科教育。雖然這一類院校情況復(fù)雜、門類繁多，歷史長短不一，水平差別較大，但這類院校有共同的特點(diǎn)：一是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主；二是以培養(yǎng)本科生為主；三是應(yīng)用型本科以教學(xué)為主；四是應(yīng)用型本科以面向地方辦學(xué)為主。

2.應(yīng)用型本科院校所培養(yǎng)的人才特點(diǎn)

應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的是為地方或區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)服務(wù)的應(yīng)用型人才。社會對應(yīng)用型人才的知識、能力、素質(zhì)要求是理論基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)知識面廣、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高，并有較強(qiáng)的應(yīng)用、推廣和轉(zhuǎn)換能力。應(yīng)用型人才與綜合性研究型大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型人才不同，也有別于高職高專院校培養(yǎng)的技能型人才。綜合性研究型大學(xué)承擔(dān)著為更高層次教育提供生源的任務(wù)，要求所培養(yǎng)的研究型、學(xué)術(shù)型人才基礎(chǔ)知識寬厚、綜合素質(zhì)較高，具有良好的自學(xué)能力。高職高專院校培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)、管理一線的技術(shù)型人才，要求具備一定的基礎(chǔ)理論，具有較強(qiáng)的應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)，他們的知識更新能力、專業(yè)提升能力和綜合素質(zhì)比應(yīng)用型本科院校要求低一些。[1]

應(yīng)用型本科專業(yè)課程體系的構(gòu)建

為了更好地討論專業(yè)課程體系的構(gòu)建，我們有必要對課程的基本理論進(jìn)行再認(rèn)識。

1.課程和課程體系

大學(xué)的課程是大學(xué)按照一定的教育目的所建構(gòu)的某一門學(xué)科科目及其教育、教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)或教學(xué)的共同體。

大學(xué)的課程體系是大學(xué)培養(yǎng)人才的載體。它包括了課程各層面的性質(zhì)，把課程的知識、目標(biāo)、計(jì)劃、學(xué)習(xí)、評價(jià)諸多要素整合為一體，把教育傳授文化遺產(chǎn)的功能、服務(wù)社會和發(fā)展社會的功能、發(fā)展智力和培養(yǎng)個(gè)性的功能整合了起來。[2]一個(gè)專業(yè)或一所學(xué)校的課程體系，從總體上能較完整和有特色地反映該專業(yè)或?qū)W校主體就業(yè)領(lǐng)域所需人才應(yīng)具備的合理知識結(jié)構(gòu)、能力水平及素質(zhì)要求。課程體系是否科學(xué)合理，直接影響人才的培養(yǎng)質(zhì)量，反映學(xué)校的辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量。

2.應(yīng)用型本科專業(yè)課程體系的構(gòu)建

大學(xué)課程體系要解決的主要問題，一是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)需要哪些課程及其內(nèi)容的深度與廣度，二是各課程間在內(nèi)容和呈現(xiàn)上如何互相配合和銜接。[3]應(yīng)用型本科院校要培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型人才，在構(gòu)建專業(yè)課程體系時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)做好以下幾個(gè)方面的工作：

第一，要注重基礎(chǔ)理論，設(shè)置使學(xué)生能具備堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)的基礎(chǔ)課程。應(yīng)用型本科專業(yè)的基礎(chǔ)理論不能按照研究型大學(xué)的要求那樣又深又厚，也不能按職業(yè)教育的要求只夠用便可。應(yīng)用型本科專業(yè)基礎(chǔ)理論要堅(jiān)實(shí)，理論的科學(xué)性要準(zhǔn)確、實(shí)在。要把一個(gè)正確的理論擺出來說清楚，讓學(xué)生能夠掌握這個(gè)理論，至于這個(gè)理論的來龍去脈、構(gòu)成，有多少學(xué)派等就應(yīng)該適可而止。應(yīng)用型本科教育要注重如何將理論轉(zhuǎn)化為思想，思考理論是如何應(yīng)用到思想的。[4]

第二，要突出實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建完善的實(shí)踐性教學(xué)體系。應(yīng)用型本科院校要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，培養(yǎng)能夠熟練運(yùn)用知識、解決生產(chǎn)實(shí)際問題、適應(yīng)社會多樣化需求的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要用實(shí)踐性教學(xué)體系來完成。實(shí)踐性教學(xué)體系是一個(gè)系統(tǒng)的、貫穿于整個(gè)培養(yǎng)方案的概念，它不同于一般意義上的實(shí)踐教學(xué)，要求我們必須從培養(yǎng)應(yīng)用型人才出發(fā)，把實(shí)踐性教學(xué)貫穿于人才培養(yǎng)過程的始終，要把實(shí)踐性教學(xué)體現(xiàn)在人才培養(yǎng)過程中的各個(gè)方面。[5]要構(gòu)建完善的實(shí)踐性教學(xué)體系，需要對課堂實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐和畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)。所有的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)都必須有時(shí)間、大綱和教材、場所、物質(zhì)以及隊(duì)伍的保證。課堂實(shí)踐（包括課堂討論、模擬操作、教學(xué)觀摩、課堂辯論和課堂演講等）要成為課堂教學(xué)的重要組成部分。不論是理論性課程還是應(yīng)用型課程，都要有課堂實(shí)踐，要把學(xué)生參加課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的情況作為課程考核的一項(xiàng)重要內(nèi)容。要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程，嚴(yán)格按照培養(yǎng)方案所規(guī)定的學(xué)分學(xué)時(shí)開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程。專業(yè)實(shí)習(xí)是教學(xué)過程的重要組成部分，人文社科類專業(yè)的實(shí)習(xí)是學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識，了解社會的重要途徑。要建立穩(wěn)定的校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，對實(shí)習(xí)作出明確的規(guī)定和要求；要建立一支由校內(nèi)外教師組成的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，給實(shí)習(xí)提供必要的經(jīng)費(fèi)保證。要重視社會實(shí)踐活動(dòng)，有計(jì)劃地開展社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、科技發(fā)明和勤工助學(xué)等活動(dòng)，把學(xué)生參加社會實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間列入培養(yǎng)方案，并制定社會實(shí)踐活動(dòng)的年度計(jì)劃，確保社會實(shí)踐活動(dòng)的開展。在培養(yǎng)方案中，要對畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的學(xué)分學(xué)時(shí)進(jìn)行明確的規(guī)定；要改革實(shí)踐教學(xué)方法，堅(jiān)持理論與能力并重，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”、在“學(xué)中做”；要通過實(shí)踐項(xiàng)目提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力；要推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作教育，加強(qiáng)校社、校企合作，促進(jìn)課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和科學(xué)研究的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生走出學(xué)校。

第三，要堅(jiān)持需求導(dǎo)向，以能力為主線設(shè)置專業(yè)課程。應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的行業(yè)或職業(yè)崗位的人才要堅(jiān)持需求導(dǎo)向。

一是要了解社會需求情況。對專業(yè)所對應(yīng)的行業(yè)或職業(yè)需求進(jìn)行充分的調(diào)研，了解本專業(yè)所對應(yīng)的行業(yè)或職業(yè)對本科學(xué)歷層次人才可能的需求情況、當(dāng)前的人才使用情況及最急需的人才類型、所需要的基礎(chǔ)知識、基本能力和素質(zhì)要求。

二是要了解學(xué)生情況。學(xué)生情況包括畢業(yè)生情況和在校生情況。要開展畢業(yè)生情況的調(diào)研，除了包括對畢業(yè)生目前所從事工作的性質(zhì)與內(nèi)容的了解外，還應(yīng)分析對他們工作中最有幫助的教學(xué)內(nèi)容、最需要加強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識、從事專業(yè)工作應(yīng)具備的能力、本專業(yè)畢業(yè)生在工作中最欠缺的能力等。要對在校學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，了解學(xué)生期望的工作領(lǐng)域以及期待從事的工作類型、最感興趣的專業(yè)知識領(lǐng)域、課程設(shè)置中最需要加強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識、目前專業(yè)課程設(shè)置存在的問題、對專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的形式及內(nèi)容的意見和建設(shè)等。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，對行業(yè)或職業(yè)崗位能力、對學(xué)生的需求情況進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上，設(shè)置課程體系。

三是要吸收社會、行業(yè)和企業(yè)人員參與課程體系的設(shè)計(jì)，征求他們的意見，將合理部分反映到課程設(shè)置中。

構(gòu)建應(yīng)用型本科專業(yè)課程體系應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題

1.通識教育與專業(yè)教育的關(guān)系

教育的根本是育人。育人包括培育身心健康和高雅修養(yǎng)的完善個(gè)體以及能造福于集體、民族、國家和人類的社會人兩個(gè)方面。這是因?yàn)槿松嬖谏鐣?，作為社會的一員，人與社會互動(dòng)，并在這種互動(dòng)中求得身心的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。因此，人必須學(xué)會與社會整體和諧相處，學(xué)會待人接物、為人處世，以及合作共事的基本態(tài)度、知識（包括各種道理、原則）和能力。一個(gè)能夠在社會上自由發(fā)展的人，就必須了解歷史變化的規(guī)律，順應(yīng)時(shí)代潮流，抓住環(huán)境提供的機(jī)遇，既為社會的發(fā)展作出自己的最大貢獻(xiàn)，也為個(gè)人的生存與完善創(chuàng)造最佳條件。[6]

高校要培養(yǎng)各級各類專門化人才，但育人還是最根本的目標(biāo)。因此，高校在開展專門化教育的同時(shí)，還要開展通識教育。高校的通識教育是培養(yǎng)學(xué)生“做人”的教育。其主要任務(wù)是造就人；造就能享用與時(shí)代和環(huán)境相適應(yīng)的物質(zhì)財(cái)富的人；具有較高精神境界，能享用真、善、美的意蘊(yùn)而產(chǎn)生滿足和愉悅感的人；了解自然和社會發(fā)展大勢，并能以此駕馭自己行為的人；能與人相處、交流溝通、合作共事、有事業(yè)心、對社會負(fù)責(zé)任的人；能正確思維，不斷學(xué)習(xí)、完善自己、提高自己的人；有健全體魄、身心健康的人。專業(yè)教育旨在培養(yǎng)一個(gè)人將來從事某種職業(yè)所需要的能力，是培養(yǎng)學(xué)生“做事”的教育。通識教育與專業(yè)教育協(xié)同才能實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)。高校不僅要重視專業(yè)教育，而且還要重視通識教育，同時(shí)，要把培養(yǎng)學(xué)生做人滲透到所有教育環(huán)節(jié)中，要把通識教育的精神滲透到各門專業(yè)或非專業(yè)課程中，要營造良好的校園氛圍，形成優(yōu)越的育人環(huán)境。

中華女子學(xué)院是我國第一所女子本科院校，是全國婦聯(lián)所屬的女子院校。目前學(xué)校的定位是教學(xué)型院校，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。但學(xué)校地位特殊，培養(yǎng)的應(yīng)用型人才應(yīng)是日后在工作崗位上能參與社會決策和管理的女性人才。在高等教育大眾化時(shí)代，女生接受高等教育的比例已經(jīng)超過或接近男生，據(jù)教育部2010年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，全國普通本專科女生所占比例為50.86%，碩士女研究生所占比例是50.36%,博士女研究生所占比例是35.48%。[7]但在社會各個(gè)領(lǐng)域女性“高端缺席”的現(xiàn)象依然突出，所有高端數(shù)據(jù)比例都在5%左右。[8]為此，《中國婦女發(fā)展綱要（2011-2020年）》（以下簡稱《綱要》）提出要提高女性參與決策和管理的比例。貫徹落實(shí)《綱要》要求，是中華女子學(xué)院不可推卸的責(zé)任。要使學(xué)校畢業(yè)生日后在崗位上脫穎而出，成為管理者和決策者，需要使她們具備寬闊的視野、廣博的知識，能夠掌握事業(yè)的全局和各種相互關(guān)系，高屋建瓴地洞察發(fā)展趨勢。從這一角度上看，實(shí)施通識教育對學(xué)校尤為重要。學(xué)校在專業(yè)課程體系的構(gòu)建中，充分重視通識教育，把通識教育與專業(yè)教育作為一個(gè)整體來設(shè)計(jì)。改革現(xiàn)行專業(yè)課程體系，改變專業(yè)課程體系“學(xué)科化”的傾向，壓縮專業(yè)課時(shí)，精減專業(yè)課程，構(gòu)建一個(gè)應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)課程體系。突破現(xiàn)有學(xué)科框架，從有利于樹立學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀出發(fā)，設(shè)置課程。突出思想性和科學(xué)性，改革通識課程的教學(xué)方法和評價(jià)方式，建設(shè)一支高水平的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2.課程的“彈性”問題

課程的“彈性”體現(xiàn)為課程的可選修性和課程的可組合性。課程的可選修性是高?！耙陨鸀楸尽钡闹匾w現(xiàn)，而課程的可組合性標(biāo)志著課程適應(yīng)學(xué)生和社會的程度。加大課程的“彈性”，即加大課程的選修自由度，實(shí)現(xiàn)課程的可組合性是應(yīng)用型本科院校適應(yīng)社會和學(xué)生需求的有效手段。一方面，在社會高速發(fā)展的今天，社會的行業(yè)和職業(yè)不斷變化，應(yīng)用型本科院校要培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型人才，需要構(gòu)建適應(yīng)這種變化的課程機(jī)制。實(shí)現(xiàn)課程的可組合性，以模塊構(gòu)建課程，當(dāng)社會行業(yè)或職業(yè)的需求發(fā)生變化時(shí)，學(xué)校不需要對整體的課程體系進(jìn)行大的調(diào)整，只需要進(jìn)行課程模塊的調(diào)整。另一方面，當(dāng)前高校的學(xué)生越來越有個(gè)性，需求也越來越多，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一個(gè)前提。為此，學(xué)校要提供給學(xué)生可選擇的機(jī)會和空間，在課程體系中，要增加選修課，設(shè)置不同方向性的課程模塊，為學(xué)生的發(fā)展提供服務(wù)，必修課也要逐漸實(shí)現(xiàn)可選擇性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 潘懋元．略論應(yīng)用型本科院校的定位[J]．高等教育研究，2009，(5)．

[2] [3]胡弼成．大學(xué)課程體系現(xiàn)代化[M]．長沙：湖南大學(xué)出版社，2007．

[4]潘懋元．應(yīng)用型本科教育特點(diǎn)與建設(shè)重點(diǎn)的探討[J]．廣東白云學(xué)院學(xué)刊，2010，(4)．

[5]李明舜. 深化本科教學(xué)改革培養(yǎng)應(yīng)用型人才[A] .中華女子學(xué)院教學(xué)和教學(xué)管理研究論文集（第一集）[C].北京：國家行政學(xué)院出版社，2005.35．

[6]王義遒．當(dāng)代大學(xué)理念與通識教育的再思考[J]．大學(xué)通識教育報(bào)，2007，(9):1．

[7] 教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)[EB/OL]．http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s4960/index.html

[8]吳宏岳．我國女子高校發(fā)展中的問題及對策探討[J]．中華女子學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，(8):26．

（作者單位：中華女子學(xué)院教務(wù)處）

[責(zé)任編輯：張 雯]