趙敏

案例導入：

案例1 小孫是某重點理工大學軟件工程專業(yè)二年級的碩士，目前在一家軟件公司打工。他在自己創(chuàng)業(yè)和打工之間猶豫了很久，一直不知道如何決定，當他聽說自己所在學校的就業(yè)中心開設了創(chuàng)業(yè)方面的課程，就帶著很大的希望來到就業(yè)中心咨詢關于創(chuàng)業(yè)的問題。

小孫從大三開始就一直在這家軟件公司打工，中間還被公司派往日本1年，在這3年實習的過程中，小孫不但在技術上有了進一步的發(fā)展，而且在業(yè)務接洽、客戶關系維護等各方面都已經(jīng)具備了一定的經(jīng)驗。在日本工作的1年，他主要幫助公司進行業(yè)務外包方面的聯(lián)系和接洽，掌握了很多客戶資源。小孫認為他目前已經(jīng)初步具備了運營一個小型軟件公司的實力和能力。雖然對自己的業(yè)務接洽能力和技術能力有自信，但小孫對自己的管理能力卻沒有把握。他認為以前在公司里打工，只要盡量接單就可以了，如果自己開公司，還需要招人、管財務、籌集資金，這些都是從來沒有經(jīng)歷過的，所以他一直在猶豫到底要不要去嘗試一下。

案例2 理工科研究生小王自己研發(fā)了一種藝術魔方，把中國古典文化與魔方結(jié)合在一起，很有創(chuàng)意，并申請了專利。身邊的同學都勸他把這種魔方做成產(chǎn)品，進行產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營。小王剛開始很受鼓舞，信心百倍地準備進行創(chuàng)業(yè)，但是投入沒多久就宣布放棄，因為一開始資金問題就遲遲得不到解決。小王認為創(chuàng)業(yè)是一件太復雜的事，他目前沒有能力承擔這樣一個工作，所以這項專利也只能成為一件擺放在工程訓練中心的展覽品。

小孫和小王的創(chuàng)業(yè)實踐在理工科研究生中并不是個案，筆者在工作中接觸過很多類似案例。研究生尤其是博士研究生在讀時，很多人都曾經(jīng)考慮過創(chuàng)業(yè)問題，但是大多數(shù)人對創(chuàng)業(yè)不了解，或得不到恰當?shù)闹笇В蛭酚趧?chuàng)業(yè)的艱難，或無法承受各方的壓力，最終都選擇了就業(yè)。

理工科大學承擔著為國家培養(yǎng)科技人才的重要任務，其不但要成為工程師、科學家的搖籃，還應該成為企業(yè)家的搖籃。美國的硅谷就是以斯坦福大學師生的科技創(chuàng)新帶動發(fā)展起來的，并促進了區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展和創(chuàng)新型國家的建設。斯坦福大學的企業(yè)創(chuàng)造的收入占硅谷收入的60%以上，硅谷60%以上的企業(yè)與斯坦福大學有關。而在我國，雖然國內(nèi)許多名牌大學的創(chuàng)業(yè)教育計劃如火如荼地開展著，但是研究生在創(chuàng)業(yè)過程中遇到的許多問題，如創(chuàng)業(yè)教育實施的有效性、創(chuàng)業(yè)資金支持的力度、創(chuàng)業(yè)環(huán)境的營造等都得不到有效解決，導致了我國研究生創(chuàng)業(yè)的比率很低，成功率更低。

黨的十七大報告明確提出，要“實施擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”，再次把創(chuàng)業(yè)提到了一個高度重要的位置上。雖然我們對研究生開展的創(chuàng)業(yè)教育，并不是把創(chuàng)業(yè)作為緩解就業(yè)的手段，也不鼓勵研究生在校期間或是畢業(yè)初期進行創(chuàng)業(yè)實踐，但開展創(chuàng)業(yè)教育對推動研究生畢業(yè)后職業(yè)發(fā)展的作用是非常明顯的。對于研究生這樣一個高素質(zhì)的群體，做好創(chuàng)業(yè)教育，無疑有利于培養(yǎng)順應時代潮流、能夠推動和加速技術創(chuàng)新與科技成果轉(zhuǎn)化、具有創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力的高層次應用型人才。

理工科研究生群體蘊藏著巨大的創(chuàng)業(yè)積極性，又具備創(chuàng)業(yè)的可能性。相對本科生而言，他們接受了系統(tǒng)的專業(yè)教育，進行了專業(yè)的科研訓練，開展科技創(chuàng)業(yè)有更扎實的專業(yè)知識作支撐。而且，他們有著更為豐富的生活和工作閱歷，綜合素質(zhì)較高，社會實踐能力較強。但高校傳統(tǒng)的研究生教育模式只注重學生的學科專業(yè)教育和職業(yè)教育，忽視了學生的創(chuàng)業(yè)教育，研究生培養(yǎng)的目標也僅限于研究型和應用型人才，還未把創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)納入研究生培養(yǎng)目標體系之中，整個社會、教育體系和家庭都缺乏對研究生創(chuàng)業(yè)精神、風險意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)教育。

另外，從研究生創(chuàng)業(yè)的社會大環(huán)境而言，盡管近年來國家和各級地方政府陸續(xù)出臺了一系列優(yōu)惠政策鼓勵大中專畢業(yè)生和高層次人才創(chuàng)業(yè)，但是還沒有從根本上解決大學生創(chuàng)業(yè)、研究生創(chuàng)業(yè)制度上的障礙，包括派遣制度、戶籍制度等，嚴重影響到研究生創(chuàng)業(yè)的積極性。

與發(fā)達國家相比較，我國的資本市場比較落后，創(chuàng)業(yè)投資處于起步階段，研究生創(chuàng)業(yè)缺乏必要的資金支持，這也是阻礙研究生創(chuàng)業(yè)的一個重要因素。而且，我國傳統(tǒng)的觀念認為研究生畢業(yè)面臨的選擇就是就業(yè)、考博和出國，社會的大環(huán)境和氛圍欠缺對研究生創(chuàng)業(yè)的支持和扶持。

在上述主客觀因素的影響下，我國研究生創(chuàng)業(yè)的潛力并未發(fā)揮出來，整體創(chuàng)業(yè)率還遠遠低于西方發(fā)達國家水平。因此，在加強與創(chuàng)業(yè)相關的法律、金融、風險投資等基礎設施建設的基礎上，我國應大力加強研究生創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)研究生的創(chuàng)業(yè)熱情，提高研究生對創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)過程的了解，從而提高研究生創(chuàng)業(yè)實踐的探索能力。

理論研究證明創(chuàng)業(yè)者的能力和素質(zhì)是能夠后天培養(yǎng)的。為了提高研究生群體的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)積極性，高校的創(chuàng)業(yè)教育要在教學內(nèi)容和教學方法改革的基礎上，注重創(chuàng)新和實踐，不斷深化課程體系改革，摒棄陳舊的教材和教學方式，加大創(chuàng)業(yè)實踐和社會實踐等教學環(huán)節(jié)在整個課程體系所占的比重。從高校這個層次可以做的有以下3點：

1.引進資源，提高創(chuàng)業(yè)教育師資的業(yè)務素質(zhì)

改變高校相對封閉的培養(yǎng)模式，注重在教育中促進研究生個性的發(fā)揮、潛能的激發(fā)。高校中從事創(chuàng)業(yè)教育的大部分教師沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，通常以理論傳授為主，這樣的創(chuàng)業(yè)教育易流于形式，對學生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)起到的作用有限。高校應鼓勵和選派教師從事創(chuàng)業(yè)實踐，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，提高其創(chuàng)業(yè)教育水平，同時還要注重吸收社會上一些既有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗又有一定學術背景的人士從事兼職教學和研究，特別是聘請成功的企業(yè)家作為創(chuàng)業(yè)教育的客座教授，擴大創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍。

2.輿論宣傳，營造創(chuàng)業(yè)的校園環(huán)境

高校中還要加強對創(chuàng)業(yè)的宣傳，營造創(chuàng)業(yè)的氛圍。高校中的大部分研究生平時都埋頭搞科研，對創(chuàng)業(yè)活動并不是很關心，自然很少參與。而實際上研究生的創(chuàng)業(yè)能力普遍高于本科生，是我們創(chuàng)業(yè)教育開展的重點人群。要改變這種狀況，學校層面一定要加大宣傳力度，讓創(chuàng)業(yè)教育滲透到校園的各個角落，用豐富多彩而又有實效性的創(chuàng)業(yè)實踐活動吸引研究生群體的參與，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)意識，提高他們創(chuàng)業(yè)的積極性和主動性。

3.創(chuàng)新形式，豐富創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容

創(chuàng)業(yè)是一門實踐性很強的學科，它不同于理論灌輸，經(jīng)驗分享和討論重于知識的傳達，所以創(chuàng)業(yè)教育要采取課程和實踐相結(jié)合的授課方式，創(chuàng)造條件給學生以實踐的機會，“做中學”是創(chuàng)業(yè)教育最好的傳達方式。

課題授課也要有別于傳統(tǒng)教育的講座式課堂，而要采取討論式課堂。討論式課堂與講座式課堂的區(qū)別是：討論式課堂沒有講臺，桌椅可以自由移動，教學以研究生主動參與、教師引導的“頭腦風暴討論式學習”為主，以教師主導的講座式學習為輔。這種討論式課堂是“沖撞式課堂”，而不是講課課堂。在這種課堂里，相同專業(yè)、不同專業(yè)的理工科研究生和工商管理的研究生、科技型企業(yè)家、企業(yè)的研發(fā)人員、大學教授能夠有更多機會在一起多層次、多角度討論新技術與市場的關系，容易產(chǎn)生創(chuàng)新思想碰撞的火花，容易產(chǎn)生新產(chǎn)品的創(chuàng)業(yè)與設計，同時使研究生能夠完成企業(yè)家素質(zhì)中的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力的學習與鍛煉。

對研究生來講，高校的創(chuàng)業(yè)教育一方面旨在提高研究生自己開辦企業(yè)，把科技產(chǎn)品或創(chuàng)意轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力的能力；另一方面又能夠幫助研究生提高開創(chuàng)新事業(yè)的能力，包括在普通的工作崗位上開拓創(chuàng)新，所謂借船出海，依托一個平臺，做好自己的本職工作，成就一番事業(yè)。這兩個方面的含義并不矛盾，針對研究生的創(chuàng)業(yè)教育是以提高學生的創(chuàng)業(yè)基本能力為宗旨的教育，而創(chuàng)業(yè)的基本能力是可以遷移到任何一個工作崗位上的，這種能力在任何一個工作崗位上想獲得成功都是必不可少的因素。

（作者單位：北京航空航天大學）

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