徐蘭

摘要： 孩子進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作不僅是表現(xiàn)他們的所知，更是把自己的思想情感融入其中。美術(shù)活動(dòng)應(yīng)成為孩子表達(dá)所知、所想、所感的天地。而教師的作用主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和需要，對(duì)表現(xiàn)方式和技能做適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。生活化情境教學(xué)是教師在指導(dǎo)幼兒美術(shù)教學(xué)時(shí)常用的教學(xué)形式。

關(guān)鍵詞： 生活化情境美術(shù)教學(xué)應(yīng)用

幼兒美術(shù)教育活動(dòng)是幼兒藝術(shù)活動(dòng)中的一部分，是幼兒園教學(xué)工作中不可缺少的重要組成部分，是培養(yǎng)幼兒觀察能力、思維能力、想象力、審美力和創(chuàng)造性思維，使之得以全面發(fā)展的重要手段。美術(shù)活動(dòng)是幼兒最喜愛的活動(dòng)，以幼兒為中心，以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以美術(shù)為手段來培養(yǎng)情感豐富、樂于探究、敢于創(chuàng)造、個(gè)性健康的人，為兒童的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。幼兒處在略圖期，已能把簡(jiǎn)單的形狀與實(shí)物聯(lián)系起來，但畫中的物體之間聯(lián)系性差，缺少想象的情節(jié)。這樣畫出來的作品往往是成人思想的翻版，缺乏一定的想象力和創(chuàng)造性。生活化情境的美術(shù)活動(dòng)可以激發(fā)幼兒對(duì)繪畫的興趣，而只有當(dāng)幼兒對(duì)活動(dòng)感興趣時(shí)，才能激起幼兒創(chuàng)作的積極性。如何在美術(shù)活動(dòng)中開展生活化情境教學(xué)，從而更好地促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性、想象力及繪畫能力的發(fā)展呢？

一、關(guān)于“生活化情境教學(xué)”的概念和意義。

“生活化”是指來源于生活世界，回歸于生活世界。情境，是指情景、境地，是在具體場(chǎng)合的情形、境界和情意?！吧罨榫辰虒W(xué)”是一種教學(xué)方法，就是教師在美術(shù)課上根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，利用各種教學(xué)媒體和教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一種符合幼兒心理年齡特點(diǎn)的環(huán)境和條件，激發(fā)幼兒的情感共鳴，吸引幼兒全身心參與，讓幼兒有身臨其境的感覺，使幼兒自覺地積極投入到美術(shù)活動(dòng)中來。

在美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“生活化情境教學(xué)”有著非常積極的現(xiàn)實(shí)意義，這主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。

1.美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“生活化情境”是實(shí)施美術(shù)課程改革的需要。此次課程改革在基本理念中明確指出：“應(yīng)充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有的魅力，使課程內(nèi)容與不同年齡階段的幼兒的情意和認(rèn)知特征相適應(yīng)，以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)方式，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。應(yīng)將美術(shù)課程內(nèi)容與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能在幫助幼兒美化生活方面的作用，使幼兒在實(shí)際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨(dú)特價(jià)值。”

生活是知識(shí)的源泉，豐富多彩的生活世界是教材內(nèi)容取之不盡用之不竭的源泉。讓美術(shù)回到生活中，體現(xiàn)生活情境，是新課程改革的一個(gè)要求。新的課程標(biāo)準(zhǔn)從以人為本的思想出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)理想的適合幼兒發(fā)展的學(xué)習(xí)情境——生活化的教學(xué)情境。讓幼兒這一認(rèn)知主體積極主動(dòng)地參與到課程資源的整合中來，讓幼兒的生活世界融入知識(shí)與技能、過程與方法的構(gòu)建與創(chuàng)生中來。只有植根于生活世界，并為生活世界服務(wù)的教學(xué)才是具有強(qiáng)烈生命力的教學(xué)。

2.美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“生活化情境”是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。幼兒園美術(shù)教育還有許多不能適應(yīng)素質(zhì)教育要求的地方，比如“在一定程度上脫離幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，難以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣”?；趯?duì)這種現(xiàn)狀的考慮，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，注重美術(shù)課程與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián)，使幼兒在積極的情感體驗(yàn)中提高想象力和創(chuàng)造力，提高審美意識(shí)和審美能力，增強(qiáng)對(duì)大自然和人類社會(huì)的熱愛及責(zé)任感，發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。

3.美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“生活化情境”體現(xiàn)出美術(shù)的情感性這一最重要的特性。美術(shù)是人類情感的溫床，是情感交流的場(chǎng)所。情感性是美術(shù)最重要的特性之一，是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的動(dòng)力，它不僅使幼兒的不良情緒得以釋放和宣泄，恢復(fù)幼兒的心理平衡，而且有益于幼兒情感的不斷升華。美術(shù)中的形、色、質(zhì)是人類情感的載體，是作用于人的感官的直觀形象的符號(hào)，容易喚起人的情感體驗(yàn)。因?yàn)槊佬g(shù)課程改革要求我們更多地從教育人的角度來認(rèn)識(shí)美術(shù)課程，不是從美術(shù)專業(yè)的角度來看待美術(shù)教育，而應(yīng)該是生活美術(shù)教育。要努力把美術(shù)學(xué)習(xí)與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，提高幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的濃厚興趣。

二、美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“生活化情境”教學(xué)的教學(xué)組織思路和組織原則

以《同時(shí)打開的窗》的教學(xué)為例，具體說明在美術(shù)教學(xué)中實(shí)施“生活化情境”教學(xué)的教學(xué)組織思路和組織原則。

《同時(shí)打開的窗》繪畫中采用講故事的形式營(yíng)造了一個(gè)極具情意性的氛圍。故事內(nèi)容是幼兒熟悉的小區(qū)風(fēng)景。這樣來源于生活的故事，對(duì)幼兒是極有吸引力的，既讓幼兒了解住房外形特征的多樣性，加深對(duì)住房周圍環(huán)境及配套設(shè)施的了解，又能很好地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣，引發(fā)創(chuàng)作表現(xiàn)的欲望，使本課的情感目標(biāo)和技能目標(biāo)得到順利實(shí)施。為此，我把教學(xué)組織思路安排為四個(gè)環(huán)節(jié)：

1.切入——激趣入境。創(chuàng)設(shè)類似于課題研究或藝術(shù)探秘、參觀訪問、游戲體驗(yàn)、解決問題等的教學(xué)情境，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

上課伊始，我用動(dòng)作引導(dǎo)幼兒猜測(cè)我在干什么，通過我的肢體動(dòng)作幼兒感知到：早上起床后，伸伸懶腰推開窗，看見了窗外的風(fēng)景，接著幼兒跟我一起動(dòng)作，從而指導(dǎo)大家同時(shí)打開窗，導(dǎo)入主題，快速進(jìn)入情境，激發(fā)情感和創(chuàng)造欲望。

2.感受——嘗試體驗(yàn)。給幼兒提供各種實(shí)踐體驗(yàn)的方法和條件，引導(dǎo)幼兒探究結(jié)果。

接著我們觀看動(dòng)畫，進(jìn)入到故事的特定情境中，再拿出課前收集的小區(qū)圖片進(jìn)行欣賞，接下來視頻出示教師收集的不同形狀窗戶的圖片，引導(dǎo)幼兒了解制作窗戶的基本形態(tài)。而后，通過課件演示立體窗戶的制作方法。

3.表現(xiàn)——即興發(fā)表。讓幼兒大膽地將自己的感受和認(rèn)識(shí)表達(dá)出來。

讓幼兒學(xué)習(xí)折剪窗戶的技能，重點(diǎn)講解窗戶的剪貼方法，即對(duì)稱粘貼。通過這個(gè)環(huán)節(jié)幼兒知道怎樣完成一扇能打開的窗和畫出窗內(nèi)重疊的人物，并帶上自己設(shè)計(jì)的小區(qū)展示作品。

4.回顧——交流評(píng)析。讓幼兒評(píng)價(jià)自己的行為和創(chuàng)作結(jié)果，肯定成績(jī)，認(rèn)識(shí)不足，逐漸成長(zhǎng)。

作品采用互評(píng)的方式，談?wù)務(wù)l的作品最好，你喜歡的小區(qū)有什么特點(diǎn)，然后啟發(fā)幼兒再次續(xù)編小區(qū)里發(fā)生的故事。

這一節(jié)課的教學(xué)效果很好，幼兒在整個(gè)上課過程中思維非?；钴S，氣氛非常熱烈，制作出來的作品也令人滿意。由此，我總結(jié)出在美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“生活化情境”教學(xué)要把握五個(gè)方面的原則。

要與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合?！缎?dòng)物蓋房子》繪畫活動(dòng)中，我巧妙地將“建房子”這一幼兒喜愛玩的造型游戲與童話故事有機(jī)結(jié)合起來，有一定的趣味性，能把幼兒深深地吸引進(jìn)來。

要符合兒童的年齡特征和心理水平。幼兒特別喜歡帶有一定虛幻色彩的童話故事，把童話故事融入到美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，迎合了幼兒的心理需求。

要有情趣性，能吸引幼兒。幫小兔建好房子來住，這既激起了幼兒同情、幫助有困難的朋友的情感共鳴，引發(fā)了幼兒的創(chuàng)造動(dòng)力，又讓幼兒明白美術(shù)在幫助人類創(chuàng)造美好生活方面的獨(dú)特作用。

與學(xué)習(xí)過程形成有機(jī)的整體。該案例中，從故事的引出到幼兒扮演小動(dòng)物“建房子”到最后續(xù)編故事結(jié)局，形成了一個(gè)完整的故事情節(jié)，幼兒也成為故事中的角色。

教師的主導(dǎo)和幼兒的主體地位要明確。教師的任務(wù)是利用各種媒體和手段，把幼兒引領(lǐng)到一個(gè)特定的情境中，使幼兒的認(rèn)知依托于一定的氛圍，幼兒則愉快地成為這一情境的參與者。

三、美術(shù)教學(xué)常用的幾種情境方式

1.能引發(fā)人的想象的情境，如故事情境、聲音情境等。教學(xué)中將學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地結(jié)合到一定的故事情節(jié)中，使幼兒的思維空間依托一定的情境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力，如《小動(dòng)物蓋房子》。我們也可以將配合教學(xué)內(nèi)容的有關(guān)語言及聲音，如風(fēng)雨雷電聲、飛機(jī)車船聲及動(dòng)物叫聲等，通過錄音播放出來，把幼兒帶入一種特定的聲音情境中，促使幼兒打開思維的閘門，積極地回憶想象，達(dá)到聞其聲、現(xiàn)其形的效果。

2.能激發(fā)人的創(chuàng)造空間和創(chuàng)造動(dòng)力的情境，如主題性設(shè)計(jì)、制作情境等。生活中有許多的主題性事情可以引發(fā)幼兒的創(chuàng)造動(dòng)力，如在賀卡設(shè)計(jì)活動(dòng)中可為幼兒創(chuàng)造不同的主題：為好朋友設(shè)計(jì)生日賀卡、為媽媽設(shè)計(jì)母親節(jié)賀卡等。心理學(xué)表明，讓人為著一定的目標(biāo)去完成某件事情，他（她）的創(chuàng)造動(dòng)力是巨大的。

3.能引起幼兒全身心愉悅的情境，如游戲性情境等。好玩好動(dòng)是幼兒的天性，幼兒的學(xué)習(xí)大都是一種在學(xué)中玩、玩中學(xué)的活動(dòng)。美術(shù)活動(dòng)選擇了很多幼兒熟悉的游戲進(jìn)入課目，如把幼兒喜歡玩的折紙綜合設(shè)計(jì)。兒童平時(shí)生活中有許多自發(fā)的和傳統(tǒng)的游戲，如吹泡泡、放風(fēng)箏、照鏡子等。如《我們來下棋》這課，把學(xué)齡兒童愛玩的下棋游戲，轉(zhuǎn)變成美術(shù)課程，做棋子、畫棋盤，把幼兒對(duì)益智活動(dòng)的興趣和美術(shù)學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合，情趣盎然，充分滿足幼兒的心理發(fā)展需要。

總之，美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“生活化情境”是一種教學(xué)方法，是一種讓教學(xué)回歸幼兒的生活世界，讓幼兒在真實(shí)的生活世界中認(rèn)識(shí)美術(shù)了解美術(shù)的學(xué)習(xí)方式。只有植根于生活世界，并為生活世界服務(wù)的教學(xué)才是具有強(qiáng)烈生命力的教學(xué)。實(shí)施新課程離不開幼兒的生活世界，學(xué)習(xí)新課程構(gòu)建新知識(shí)離不開幼兒的生活世界，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、提高幼兒能力更離不開幼兒的生活世界，且體現(xiàn)以人為本的教育思想、體現(xiàn)以幼兒為主體的教育理念都離不開幼兒的生活世界。