謝先運 劉忠坤

摘要： 近年來，體驗式學(xué)習(xí)模式以其獨有的寓教于樂、注重體驗的學(xué)習(xí)特點，越來越受到學(xué)生的歡迎。作為一種新型的學(xué)習(xí)模式，體驗式學(xué)習(xí)彌補了傳統(tǒng)教育單一灌輸?shù)牟蛔悖て鹆藢W(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。作為基礎(chǔ)教育課程的體育，在將體驗式學(xué)習(xí)這種新型的學(xué)習(xí)方法充分運用于教學(xué)過程中，能逐步形成適宜學(xué)生發(fā)展的體育教學(xué)形式，并不斷推動體育課程改革的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 體驗式學(xué)習(xí)體育教學(xué)體現(xiàn)發(fā)展趨勢

一、對體驗式學(xué)習(xí)的認識

20世紀80年代美國人大衛(wèi)·科爾博構(gòu)建的體驗式學(xué)習(xí)模型，是體驗式學(xué)習(xí)理論的代表，即“體驗式學(xué)習(xí)圈”。他提出有效的學(xué)習(xí)應(yīng)從體驗開始，然后對體驗過程進行反思，進而與其他人分享體驗帶給自己的感悟，再整合形成理論，最后將理論應(yīng)用于實踐當(dāng)中，因為實踐本身就是一種體驗，所以又進入了下一個“體驗式學(xué)習(xí)圈”。［１］

體驗式學(xué)習(xí)是以體驗為基本特征的一種教學(xué)觀和學(xué)習(xí)形式。它是以學(xué)生的經(jīng)驗與活動為基礎(chǔ)，以學(xué)生的積極參與、身心投入為前提，以學(xué)生的自主體驗和自我體驗為核心，以提升學(xué)生的生命質(zhì)量、促進學(xué)生的和諧發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)活動。

從學(xué)習(xí)的角度分析，體驗式學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的親身體驗，注重培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，強調(diào)形成師生之間的互動關(guān)系，彰顯學(xué)生的不同個性，滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)的不同需求，最終使學(xué)生在快樂中收獲知識。這也彌補了傳統(tǒng)教育模式中以老師為主導(dǎo)的不足。

從生理角度分析，人腦的記憶功能非常強大，但并不代表每個人的記憶能力也很強。傳統(tǒng)教育中課堂講授的灌輸模式屬于人的“概念記憶”，即對某一事物的認知源于概念性的解釋。這種記憶在腦海中存留時間較短，并且極易被其他記憶所覆蓋。概念記憶需要不斷地重復(fù)強化，才能形成相對永恒的記憶，否則它有可能會很快并徹底消失。而體驗式學(xué)習(xí)屬于人的“行為記憶”，即對某一行為、動作、做法或技能等的回憶。這種記憶極少會被忘記，因為涉及具體行動。例如體育運動，一些運動技術(shù)長久不用的話，也許會生疏，但極少會被遺忘。

二、體驗式學(xué)習(xí)在體育教學(xué)過程中的體現(xiàn)

情境學(xué)習(xí)是體驗式學(xué)習(xí)理論的重要思想，而體育教學(xué)過程正是典型情境學(xué)習(xí)的過程，尤其是很多專項性動作技術(shù)的學(xué)習(xí)。［２］從廣義上來說，體育教學(xué)過程是指為了實現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)而計劃、實施的，使學(xué)生掌握體育知識和運動技能并接受各種體育道德和行為教育的教學(xué)程序；從狹義上看，體育教學(xué)過程是讓學(xué)生不斷體驗運動的樂趣，形成運動愛好，掌握運動技能，培養(yǎng)運動興趣，保持健康的過程。

1.體驗式學(xué)習(xí)在體育教學(xué)方法上的體現(xiàn)。

一直以來，體育教學(xué)多以傳統(tǒng)的競技體育運動項目為主要教學(xué)內(nèi)容，過于強化競技體育的運動技術(shù)、技能，忽視學(xué)生身心發(fā)展的特點和個體差異，形成無區(qū)別、無差異性的一概而論的統(tǒng)一的教學(xué)模式。體驗式學(xué)習(xí)作為體育教學(xué)過程中的一種新型學(xué)習(xí)模式，不僅能讓學(xué)生掌握更多的運動技能，而且能讓學(xué)生身心同時受到鍛煉，處理好學(xué)生的基礎(chǔ)發(fā)展和個性發(fā)展的協(xié)調(diào)關(guān)系，并把個性發(fā)展置于重要的位置，最終實現(xiàn)運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)等多個目標(biāo)的要求。

另外，體育本身是一種體驗式活動類課程，而體驗的一個主要特征是體驗者從自身角度出發(fā)，去理解、去感受、去建構(gòu)，進而生成對事物的獨特的感受、領(lǐng)悟和意義。在體育教學(xué)過程中，不同的項目和過程使每個個體的體驗各不相同，這使課程能夠滿足學(xué)生個性發(fā)展的不同價值取向，也就成為選擇教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計教學(xué)實施與評價的重要依據(jù)，因此體驗式學(xué)習(xí)突出了體育教學(xué)的可塑性、自主性和完善性原則，有利于體育課程的可持續(xù)發(fā)展。

2.體驗式學(xué)習(xí)在體育教學(xué)內(nèi)容中的體現(xiàn)。

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)過程中，體育教師一般是在教材的影響下先看內(nèi)容然后再去制定教學(xué)任務(wù)，他首先考慮的是教材中的具體內(nèi)容，比如具體的運動項目、運動技能，要求學(xué)生被動地去適應(yīng)；而體驗式學(xué)習(xí)首先考慮的是學(xué)生的實際需求和學(xué)生未來的發(fā)展，然后根據(jù)這樣的思考去選擇適當(dāng)?shù)幕顒?，讓學(xué)生自愿地、全身心地投入到整個體育教學(xué)過程中，在體驗中掌握知識，提高能力，全面發(fā)展。

體驗式學(xué)習(xí)在與體育課程結(jié)合中，它的形式不僅包括個人或所處的團隊的行為，而且包括平時的競賽、游戲、組織練習(xí)等互動。與傳統(tǒng)體育教學(xué)比較，體驗式學(xué)習(xí)模式的體育教學(xué)具備四個明顯特征：第一，強調(diào)以學(xué)生為中心，注重個性教育，講究學(xué)生自身體育學(xué)習(xí)的領(lǐng)悟與體會；第二，從傳統(tǒng)的教材中解脫出來，強調(diào)學(xué)習(xí)的資源是每個參加者和學(xué)習(xí)的整個過程而不僅僅只注重學(xué)生對技能本身的掌握；第三，要求學(xué)生主動地去做，去感受，去參與到體育活動中，強調(diào)即時感受；第四，要求以團隊為單位進行學(xué)習(xí)，一起解決問題，分享總結(jié)經(jīng)驗。因此，在這種體育教學(xué)活動中，學(xué)生是主動地參與學(xué)習(xí)，并且從體驗中產(chǎn)生有意義或相關(guān)的洞見。

3.體驗式學(xué)習(xí)在體育教學(xué)模式上的體現(xiàn)。

體育教育家穆斯卡·莫斯頓在其專著《體育教學(xué)》中提出了從以教師為中心到以學(xué)生為中心的體育教學(xué)新模式，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目的，確立新的教育對象觀。因此，體驗式學(xué)習(xí)這種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，是現(xiàn)代教育發(fā)展的新方向。［3］

在體驗式體育教學(xué)活動中，教師和學(xué)生之間將建立起基于個體獨立自主的平等新型師生關(guān)系。學(xué)生就成為教學(xué)活動的主體，教學(xué)活動從形式到內(nèi)容都是為學(xué)生服務(wù)的。在體驗的過程中，每個個體都是獨立的，教師側(cè)重進行引導(dǎo)和點撥，以及同學(xué)進行平等的討論和交流。

體育教學(xué)尤其是運動技術(shù)的教授課程，是非常典型的體驗式學(xué)習(xí)理論中的情境學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的講授式方法，對于專項性技術(shù)動作學(xué)習(xí)的作用不是很明顯。即使能夠熟記動作要領(lǐng)，但理論和實踐之間還存在一定的距離。所以情境學(xué)習(xí)在體育教學(xué)模式中非常重要。因為在學(xué)生不斷練習(xí)的過程中，老師會及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不正確動作，給予糾正。學(xué)生如果遇到自己不清楚的地方，也會向老師請教。師生之間不斷地交流與溝通，也有利于形成和諧的師生關(guān)系。

三、體驗式學(xué)習(xí)在體育教學(xué)過程中的發(fā)展趨勢

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)多元化發(fā)展，變革體育教學(xué)觀念。

傳統(tǒng)體育教育的核心就是將體育的各種概念、理論、技能從教師傳遞給學(xué)生，它承襲我國傳統(tǒng)師者的教學(xué)理念，形式上是以教師為中心，注重教師講授的主導(dǎo)地位，輕視學(xué)生的主動參與。而體驗式學(xué)習(xí)的核心是學(xué)生的參與，因此其發(fā)展必然引發(fā)體育教學(xué)觀念的變革。［4］

學(xué)生的需要、能力、條件等實際是制定體育教學(xué)目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)，只有體育教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實際相適應(yīng)時，體育教學(xué)目標(biāo)才能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。因為學(xué)生之間在各方面都存在差異，所以對體育學(xué)習(xí)的需求具有多元性，所以，在制定體育教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)考慮此類因素，使教學(xué)目標(biāo)盡量滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

體育教學(xué)過程中的體驗式學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及的范圍很廣，它可能是單一的體育知識的學(xué)習(xí)，比如講某一體育運動變成團隊游戲來開展體育教學(xué)，或者通過介紹明星價值、球隊風(fēng)格、教練員執(zhí)教魅力來普及體育理論等；也可能是多學(xué)科綜合、交叉的，比如體育美學(xué)、體育傳媒、體育心理學(xué)等。因此，體育教學(xué)的目標(biāo)也是多樣的，它可能偏重比賽成績方面，可能偏重于基礎(chǔ)理論方面，也可能偏重于精神和行為交流方面。這種教學(xué)觀念將學(xué)生單純的對體育教學(xué)身體活動的認識、理解和看法升華為融入自身見解和生活的特殊認識過程，

2.尊重學(xué)生的主觀意識，改變體育教學(xué)規(guī)律。

傳統(tǒng)的體育教學(xué)規(guī)律是教師將各種專項性技術(shù)動作方法、體育概念與理論，統(tǒng)統(tǒng)以“標(biāo)準(zhǔn)答案”的形式單一地灌輸給學(xué)生，不考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，或通過觀看錄像等手段讓學(xué)生簡單模仿，記憶現(xiàn)成的動作技術(shù)，最終以考試成績來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這種程序化的教學(xué)是把學(xué)生當(dāng)成“物”的表現(xiàn)，它忽略了學(xué)生是有自由意識、有豐富靈感和獨立判斷能力的人。

體驗式體育教學(xué)更強調(diào)學(xué)生的主體地位，注重對學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。因為教師的主要作用是幫助學(xué)生逐步掌握體育技能，增強社會適應(yīng)性，促使學(xué)生不斷地成長，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。只有改變傳統(tǒng)的體育教學(xué)規(guī)律，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能保證學(xué)生將來有過硬的素質(zhì)，更好地適應(yīng)社會的發(fā)展需求。

3.拓寬學(xué)習(xí)空間，改善體育教學(xué)環(huán)境。

傳統(tǒng)的體育教學(xué)環(huán)境僅限于運動場上，非常窄小，限制了學(xué)生的思維范圍，隨著社會的發(fā)展和科技水平的進步，［5］現(xiàn)代辦學(xué)設(shè)備也越來越豐富，學(xué)校為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一切便利條件，學(xué)生可以利用圖書室、現(xiàn)代電子電訊設(shè)備、實驗設(shè)備如網(wǎng)絡(luò)、電子信息、人與人間交流、書本知識、休閑體育活動等方式來學(xué)習(xí)體育知識或與體育相關(guān)學(xué)科的，以及相結(jié)合的知識。另外，學(xué)生還可以利用現(xiàn)代科技手段將體育教學(xué)在時間和地點上延伸到體育場館以外，將自己的想象力和創(chuàng)造力與教學(xué)環(huán)境相互融合，在體育教學(xué)過程中加以運用，這樣不僅擴大了學(xué)習(xí)的空間，而且豐富了自己所學(xué)的知識和經(jīng)驗。

四、結(jié)語

體育教學(xué)過程是一種綜合性很強的活動，既包含了技能的傳授，又包含了學(xué)生認知學(xué)習(xí)、社會學(xué)習(xí)和情感培養(yǎng)等。所以體育教學(xué)過程中應(yīng)該遵循體驗式學(xué)習(xí)理論，以學(xué)生為主體，以親身體驗為基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的差異性，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，促進學(xué)生全面發(fā)展，進而發(fā)揮體育教學(xué)的最大功效。

參考文獻：

［１］桂海榮，鄧文才.體育體驗式學(xué)習(xí)模式的探索［J］.廣州體育學(xué)院學(xué)報，2006，26（5）：125.

［2］毛振明.體育教學(xué)論［M］.北京：高等教育出版社，2005，7.

［3］黃力群.體育教學(xué)中實施體驗式學(xué)習(xí)的探索［J］.首都體育學(xué)院學(xué)報，2010，22（3）：82.

［4］潘紹偉，于可紅.學(xué)校體育學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，2008：95.

［5］王鐵成，宋麗娟.體育教學(xué)過程中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的探討［J］.上海體育學(xué)院學(xué)報，2006，30（6）：88.

（作者謝先運系湖北大學(xué)體育學(xué)院2011級研究生在讀）