王文昌

摘要： 形成性評(píng)價(jià)是一種新型的評(píng)價(jià)方式，已在教學(xué)實(shí)踐中得到應(yīng)用。本文分析了形成性評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，并以初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)為例，闡述該評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用方法

傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式，是以考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的，但是成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)并不能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的困惑，對(duì)成功的喜悅，也不能促使學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)方法，不能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。形成性評(píng)價(jià)彌補(bǔ)了成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的不足，關(guān)注了學(xué)生動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生由被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)的參與者，形成性評(píng)價(jià)成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

一、形成性評(píng)價(jià)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)一直是教學(xué)活動(dòng)的重要一環(huán)，但是，教學(xué)評(píng)價(jià)以考試為載體，以分?jǐn)?shù)為結(jié)論，不能起到對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)的作用。形成性評(píng)價(jià)在1967年由美國(guó)斯克里芬提出，主要是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)、表現(xiàn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行評(píng)價(jià)，以利于學(xué)生反思進(jìn)步的一種評(píng)價(jià)體系。形成性評(píng)價(jià)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，首先體現(xiàn)在它可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法得到改進(jìn)。通過(guò)形成性評(píng)價(jià)可以暴露學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)，從而使學(xué)生采取有針對(duì)性的措施，攻克難點(diǎn)。其次，可以確定學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。通過(guò)形成性測(cè)試結(jié)果，可以分析學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，從而利于學(xué)生和教師確定學(xué)習(xí)和教學(xué)的速度。最后，通過(guò)形成性測(cè)試，可以對(duì)學(xué)生某一階段學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋，促進(jìn)學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)。

二、形成性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）建立英語(yǔ)閱讀小組互評(píng)機(jī)制。我們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀效率，使學(xué)生積極地參與到英語(yǔ)閱讀中，可以把學(xué)生分成若干小組，進(jìn)行小組之間的閱讀對(duì)抗賽，然后對(duì)閱讀小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使小組成員共同進(jìn)步。例如：我們可以進(jìn)行“Who read the best？”比賽。

（二）對(duì)學(xué)生的閱讀筆記進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)。教師要讓學(xué)生養(yǎng)成記閱讀筆記的習(xí)慣，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀筆記進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中不能簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)“very good”，可以采用給紅花、給笑臉、畫大拇指等方法進(jìn)行表?yè)P(yáng)，既直觀又生動(dòng)，學(xué)生也樂(lè)于接受。

（三）對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀情況采用顯性標(biāo)記法。教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的閱讀情況統(tǒng)一制成表格，記錄每個(gè)學(xué)生每次閱讀的成績(jī)，可以用紅花表示閱讀很好，用其他顏色如黃色表示稍差，用藍(lán)色表示要努力了，用綠色表示一定要加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，這樣在全班同學(xué)和其他小組成員的監(jiān)督幫助下，提高閱讀能力，完成閱讀任務(wù)。

（四）強(qiáng)調(diào)榜樣的作用，找出“閱讀小標(biāo)兵”“優(yōu)秀閱讀筆記”。每周或者每月，學(xué)生和教師共同評(píng)出一份優(yōu)秀的閱讀筆記進(jìn)行展覽表?yè)P(yáng)，閱讀小標(biāo)兵也由教師和學(xué)生共同評(píng)出，也可以參考累積的顯性評(píng)價(jià)數(shù)值。

（五）采用階段性測(cè)試方法。教師每講完一課就要進(jìn)行階段性測(cè)試，這種測(cè)試因?yàn)椴粫?huì)累計(jì)過(guò)多的知識(shí)量，所以即使學(xué)得不扎實(shí)的學(xué)生，通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的不足后，也能夠較為輕松地趕上來(lái)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，也可以通過(guò)階段性測(cè)試找出自己在本課當(dāng)中對(duì)知識(shí)講解上的漏洞，做到及時(shí)彌補(bǔ)。

（六）建立學(xué)生閱讀成長(zhǎng)檔案袋。這種評(píng)價(jià)方式把學(xué)生閱讀的過(guò)程動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)出來(lái)，在閱讀成長(zhǎng)檔案中對(duì)學(xué)生閱讀的英語(yǔ)文章，閱讀的效果，閱讀后的手抄報(bào)，自己對(duì)英語(yǔ)閱讀方法的記錄總結(jié)等都要記錄下來(lái)，這些就會(huì)成為教師和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀進(jìn)程的參照。

（七）開展“我愛閱讀”英語(yǔ)閱讀活動(dòng)比賽。對(duì)于課文，要盡可能多地讓學(xué)生用作閱讀比賽的資料。例如：蘇教版八年級(jí)上Unit1 Reading，我們就可以在講解完成后，利用課文作為閱讀比賽的內(nèi)容進(jìn)行閱讀比賽。

（八）建立課堂閱讀評(píng)價(jià)方法。在進(jìn)行英語(yǔ)課堂閱讀時(shí)，教師可以隨時(shí)對(duì)閱讀程度好、閱讀能力提高快的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，采取發(fā)小獎(jiǎng)品或者貼紅花等方法，激勵(lì)學(xué)生閱讀，養(yǎng)成好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。

三、形成性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的局限分析

形成性評(píng)價(jià)有其不可比擬的優(yōu)點(diǎn)，但是在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中也會(huì)因?yàn)榉N種原因出現(xiàn)不少問(wèn)題，匯總來(lái)看主要有以下幾方面：（1）形成性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)閱讀中的評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于簡(jiǎn)單，教師往往使用“read well”，“good”，“keep on working hard”等簡(jiǎn)單、表面的贊揚(yáng)，不能對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，使形成性評(píng)價(jià)流于形式。（2）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能及時(shí)進(jìn)行。因?yàn)樾纬尚栽u(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)過(guò)程，這就需要教師為此付出大量的精力，為了使評(píng)價(jià)及時(shí)有效，教師無(wú)論是在課上還是在課下，評(píng)價(jià)活動(dòng)都要認(rèn)真進(jìn)行，這就花費(fèi)了教師大部分的精力，也占用了教師一定的教學(xué)時(shí)間。針對(duì)這種情況，教師有可能出現(xiàn)不能及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。（3）學(xué)生之間的評(píng)價(jià)不能達(dá)到互相促進(jìn)提高的作用。在閱讀教學(xué)中，我們雖然設(shè)計(jì)了學(xué)生之間的形成性評(píng)價(jià)活動(dòng)，以期達(dá)到互評(píng)提高的目的。但是，基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，學(xué)生之間的互評(píng)就是幾句簡(jiǎn)單的相互鼓勵(lì)，不能說(shuō)出有價(jià)值的評(píng)價(jià)意見，實(shí)施起來(lái)，教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期。（4）學(xué)生的英語(yǔ)閱讀成長(zhǎng)檔案不能起到應(yīng)有的作用。閱讀成長(zhǎng)檔案，需要教師精心設(shè)計(jì)，用來(lái)反映學(xué)生英語(yǔ)閱讀過(guò)程中的成長(zhǎng)歷程。但是，教師往往把成長(zhǎng)檔案簡(jiǎn)化成資料收集袋，只是用來(lái)承裝英語(yǔ)閱讀手抄報(bào)、閱讀反思等，其功能不能很好地發(fā)揮。

盡管形成性評(píng)價(jià)在實(shí)施過(guò)程中，有一定的欠缺，但是這種評(píng)價(jià)方法以學(xué)生為評(píng)價(jià)活動(dòng)的主體，既參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)機(jī)制，又接受評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)極為有利。