汪媛

在語文學習中，一直有個不好的現象，就是學生不愿意學文言文，認為它枯燥無味，認為它沒有現實的使用價值，因而教師教學時很吃力。但是，國家對文言文的學習越來越關注，高中教材的每本必修都會有一到兩個單元的文言文，高考中文言文所占的比例也有上升的趨勢，教師和學生必須扛著這座大山。

作為一名高中語文教師，在多年的教學實踐中，我感覺到語文教學中最難的有三方面內容，而這也是學生最頭痛的“三怕”——“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人”。其中文言文是第一怕，可見它給教師的教和學生的學都帶來了很大的麻煩。我試從學習文言文的必要性、常見的問題等著手，力圖創(chuàng)新教學策略，改進教學方法，以增強文言文的教學效果。

一、學習文言文的必要性

（一）《人教版普通高中語文課程標準》的目標要求

《人教版普通高中語文課程標準》的第二部分必修課程目標中的閱讀與鑒賞的第九點寫道：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。

該要求詳細而明確地指出了作為一名合格的高中生所要具備的文言素養(yǎng)，這是最基本也是最重要的基礎要求，故而在教科書中，文言文在閱讀鑒賞中占到45%的比例。對于學生而言，看似簡單，但在學的過程中恰恰對此是最沒有耐心的，有的學生甚至連一本文言工具書都沒有，更別說靜下心來理解句子，弄懂文章大意了。

（二）《安徽省語文考試說明》對考查內容的要求

在每年的高考語文試卷中，總會有十九分左右的文言文閱讀題，而且分值還有上升的趨勢，這依賴于高考的考試說明要求。如2012年的考試說明關于這一塊的說明是：閱讀淺易的古代詩文。包括常見的名句名篇默寫、淺易文言文閱讀和古代詩歌鑒賞三個方面的內容。淺易文言文閱讀的考查，一是側重于常見的文言實詞和虛詞，以考查對文言詞語的掌握情況。實詞的考查范圍以中學學過的為主，虛詞的考查范圍為《考試大綱》列出的虛詞。二是側重于文言句子的翻譯，以考查對文言句意的理解和表達能力。三是側重于文言文內容要點的歸納、中心意思的作者觀點態(tài)度的概括，以考查對全文的理解和分析綜合能力。所以，在高考試卷分值比例中，文言文占到12.7%，而且只有文言文題學生能拿到滿分。

（三）現實中應用要求

1.作文中，文言文可以作為一種體裁出現。如高考滿分作文《赤兔之死》，考生就是用文言文寫成的，這肯定得益于學生平時對文言文的認真學習與鉆研。古代詩文中優(yōu)秀的文學形象及作者，他們的生平、事跡及思想既是學生學習的榜樣，又是他們可以運用到文章中去的素材，而這些素材不僅具有說服力，而且能贏得閱卷老師的歡心。學生還可以借鑒文中精彩的語言，以加強文章的辭藻美與語言美。

2.學習作品中蘊含的中華民族精神，可以提升學生的人格魅力，培養(yǎng)學生的愛國情操。學習用歷史發(fā)展的觀念看待問題，可以鍛煉學生的思辨能力。金庸說：“我很喜歡古文，默記古文不會有立竿見影的效果，但可以使人自然受到引導，接受中國傳統(tǒng)文化?！睂W生同樣可以在不斷學習中了解中國的傳統(tǒng)文化，并以此來熏陶自己，達到質的飛躍。

二、教學中常出現的一些問題

（一）學生怕學

文言文作為我國傳統(tǒng)文化的主要語言載體，是傳承我國古代文明的重要媒介。但是，隨著時間的推移，文言文中的寫作背景與學生現在的環(huán)境有著很大的差異，文言文的語言表達方式及語法構成等方面與現在的普通話語法也存在著很大區(qū)別。因而學生對學習文言文產生了一定的排斥心理。

1.基礎差，跟不上課標對高中生學習的要求。現在的高中學生，在九年義務教育的學習中雖然學了不少的文言課文，但內容比較簡短，學習要求也比較低，最多只是強調背誦，而忽略對古漢語語言現象與規(guī)律的歸納與整理。這就導致學生進入高中后，對于內容不再像初中那樣淺易的文言文，自然產生了畏懼心理。他們現在除了課內迫不得已去學習外，其他時間是很少去讀的。

2.認識不到位。多數學生認為，提高閱讀文言文的能力，不僅是困難的，更是沒有必要的，尤其是在畢業(yè)后根本派不上用場，沒有實用價值。本人曾經舉過《赤兔之死》高考滿分用文言文寫作的例子，但學生認為那只是極少數，甚至是唯一，在這個快節(jié)奏的時代里，天天去咬文嚼字之乎者也，不是累死，就是被淘汰。那么，為什么要學習文言文？很多學生認為是為了應付高考，因為高考中，文言文不僅所占的分值大，而且很有可能得高分甚至滿分。正因為這樣，學生學習的興趣淡薄，學習效果也不好。

（二）教師怕教

在教學中，我反思自己的教學狀況，發(fā)現自己雖然比較年輕，但教學方法卻比較老套，尤其是對文言文的教學，總是按照基本的套路而來。我相信自己的教學模式應該是大部分老師的共同模式：一篇文言文，首先解題講作者，然后字詞句的逐句逐段翻譯，最后總結一些文本內容及作者情感。過于注重字詞句的分析，忽略了體會其中蘊含的中華民族精神，導致學生認為文言文的學習是非?？菰锏?，沒有吸引力，這就出現了老師津津有味地講，學生無所謂地聽的現象。

文言文教學很講究師生互動，課堂上，老師若提問書本中注釋的字詞，又覺得簡單，但若不提問，許多學生連文章大意都弄不清，因為他們一般都做不到提前預習。放眼望去，每位學生都會有一本高中文言文全解，卻沒有一本古漢語字典，無論課上還是課下，學生都抱著全解，而不去思考。所以一篇文言文經常被上得支離破碎，而且至少需要三到四課時。這既影響了教學進度，又難以增強學生的學習興趣。

三、探究教學方法

我在教學中，一方面加強對理論書籍的學習，吸取優(yōu)秀教師的經驗，另一方面不斷進行自我反思，在現實教學中，試圖運用一些更好的教學方法，既注重學生的背誦和基礎知識的學習，又能增強學生學習文言文的興趣和自信心。以下是我的建議和想法。

（一）教師觀念的轉變

在以往的教學中，教師大多是以落實字詞為目的而進行的串講式教學，滿堂灌，經常是老師在上面耐心講，學生在底下睡倒一片，毫無興趣與積極性。我們應遵循學生的認知規(guī)律，做到在教學中視學生為主體，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。

1.相信學生的能力。老師不要包辦課堂，更不要懷疑學生的能力，而是以相信他們?yōu)榍疤?，積極引導他們“自主合作探究”，營造輕松愉悅的學習氛圍，讓學生時時受到激勵，感受信任。只有增強學生學習文言文的自信心，才能讓他們從心底里不怕文言文，接受文言文，并最終學好它。

2.堅持文言文是工具性和人文性的統(tǒng)一。在教學中，教師通常都會把文言文的常識分為三大類：實詞、虛詞和句式。或者五大類：通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用和特殊句式。而且會把這些作為教學的重點之重，但是由于語言本身的枯燥，加上老師上課的模式化太重，學生接受起來困難重重。因此我們要堅持基礎知識與人文素養(yǎng)并重，既教文章又教做人。

（二）課堂教學建議

1.培養(yǎng)學生學習文言文的興趣。興趣是最好的老師，因為文言文講的都是古人故事，老師可以圍繞文中的主人公或者作者找出學生感興趣的話題，來激發(fā)他們學習的興趣和閱讀的欲望。

2.培養(yǎng)學生課前預習文言文的習慣。對于其他文體，學生也許會認真預習，但對文言文很少有學生會主動去預習，因此在教學中，首先要培養(yǎng)學生預習的習慣，在上課之前先布置一些具體的預習作業(yè)，切記作業(yè)不能籠統(tǒng)，而是必須動筆的書面作業(yè)，如讓學生寫出某段的譯文，給出重點實詞與虛詞，讓學生寫出意思，等等。

3.課上給學生自主學習的空間。文言文的教學要避免“滿堂灌”，多種教學手段、多種方法并用，讓學生在愉快學習知識的同時，能力也有所提高。文言文教學最容易走入“以教師的教代替學生的學”的誤區(qū)，其結果是教師教得辛苦，學生學得吃力，因為課堂缺少探索和研究，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，知識掌握也就難以牢固。文言文教學同樣應倡導自讀—質疑—討論，強調以學生的自主學習為中心，讓學生自己去解讀課文，發(fā)現問題，然后通過師生互動，相互討論，最后解決問題。這樣組織教學可能會影響教學進度，但是學生的思維卻能在課堂教學中得以充分發(fā)揮，學生的能力也在課堂教學中得到培養(yǎng)和提高。當然，學生自讀不是盲目地自讀，而是有針對性地閱讀，是教師提出有關知識讓學生有重點地進行閱讀，或是讓學生在閱讀中發(fā)現疑難問題。自讀、質疑的過程是學生探索、研究的過程，討論的過程是使探索、研究形成結論的過程，這樣能最大限度地調動學生學習的積極性，變被動學習為主動學習。

4.課后加強作業(yè)的布置。很多人都認為語文是語言學科，不需要做題目，這種觀念是錯誤的。語文是一門基礎學科，是需要學生花一定精力去寫寫做做的，文言文的學習尤其如此。課后應布置適當的作業(yè)讓學生去鞏固去創(chuàng)新。并且要求學生將好的素材背熟以應用到作文寫作中去。

現在，國家對文言文的學習越來越關注，高中教材的每本必修都會有一到兩個單元的文言文，高考中文言文所占的比例也有上升的趨勢。這就要求教師必須重視文言文教學，努力探索新的教學方法，和學生一起攻克這座壁壘。