夏家亮

摘要： 語文教學(xué)實(shí)踐通常對段落的閱讀教學(xué)比較重視，而對段落的寫作教學(xué)比較忽視，這在一定程度上影響了學(xué)生作文水平的提高。寫好段落對寫好作文無疑有很大的促進(jìn)作用。為此，一是要讓學(xué)生了解段的有關(guān)知識(shí)，對段有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)；二是要在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地加強(qiáng)劃段教學(xué)，使學(xué)生從中學(xué)到段的寫法，用來指導(dǎo)自己的寫作；三是要把作文的單項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練與段的練習(xí)結(jié)合起來。這樣多方面入手，有助于提高學(xué)生段落寫作水平。

關(guān)鍵詞： 初中作文教學(xué)段落寫作劃段教學(xué)

文章一般有三級語言單位，從小到大依次是句子、段落、篇章。段落是由句子過渡到篇章的不可缺少的環(huán)節(jié)，是非常重要的一級語言單位。用信息論的觀點(diǎn)來看，段落是信息度較大，便于訓(xùn)練與檢測的信息單元。段落內(nèi)涉及語法、修辭、邏輯，以及選材、立意、表達(dá)，等等，一個(gè)段落就可以看做是一篇微型的文章。借助段落，我們可以在具體的語境中分析字、詞、句，也可以在較小的范圍內(nèi)探討篇章，從而把文章的教學(xué)訓(xùn)練落到實(shí)處。

從目前的語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，人們對于段落閱讀在閱讀能力的培養(yǎng)中所占的地位及其作用有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，段落閱讀也受到了應(yīng)有的重視，因而促進(jìn)了學(xué)生閱讀水平的提高。但令人遺憾的是，人們對段落的寫作卻不如對段落的閱讀那樣重視，有時(shí)甚至還有意無意地忽略了。事實(shí)上，與段落閱讀是文章整體閱讀的基礎(chǔ)相同，段落寫作也是文章整體寫作的基礎(chǔ)。現(xiàn)在初中生的寫作能力偏低，段落寫作的教學(xué)與訓(xùn)練沒有得到足夠的重視應(yīng)該說是一個(gè)重要原因。在學(xué)生的作文中，我們常見的內(nèi)容冗雜、條理不清、上下文銜接不連貫、重復(fù)啰唆等弊病，都與段落的寫作能力沒有過關(guān)存在或多或少的聯(lián)系。不能清清楚楚地把段寫好，也就不能完完整整地把一篇文章寫好，因此，在作文教學(xué)中，我們要重視段落的寫作訓(xùn)練，加大力度，提高學(xué)生的段落寫作水平，從而為學(xué)生作文能力的提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

那么，如何有效地進(jìn)行段落寫作的教學(xué)與訓(xùn)練呢？從教學(xué)實(shí)踐來看，從以下幾個(gè)方面來做是比較有成效的。

一、了解段落的有關(guān)常識(shí)

讓學(xué)生了解段落的基本知識(shí)，是要讓他們先做到心中有數(shù)，然后在具體的寫作練習(xí)中才知道該怎么做，通俗地說就是要用理論指導(dǎo)實(shí)踐。這些基本知識(shí)在寫作學(xué)中有系統(tǒng)的介紹，對初中學(xué)生而言，無全部學(xué)習(xí)之必要，教師本著學(xué)以致用和循序漸進(jìn)的原則擇要介紹給學(xué)生學(xué)習(xí)即可。如按形式和內(nèi)容劃分出的自然段和意義段，按功能劃分出的起始段、主體段、結(jié)尾段、過渡段，按表達(dá)方式劃分出的記敘段、說明段、議論段、描寫段、抒情段，從結(jié)構(gòu)上劃分出的段落間的總分、并列、承接、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折關(guān)系等。這些基本知識(shí)要在教學(xué)中結(jié)合具體的例段來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生比較形象可感地明白其特點(diǎn)，明確其寫作要求，掌握其寫法，這樣可以在寫作練習(xí)中收到事半功倍的效果。因?yàn)槌踔袑W(xué)生的抽象思維能力畢竟有限，一些比較抽象化的理論性的東西，教師講了他們也不一定懂，只有通過一些具體可感又實(shí)用的例子才能讓他們易于理解和掌握。這一點(diǎn)是我們在教學(xué)中應(yīng)時(shí)時(shí)注意的，也是一個(gè)教學(xué)有效性的問題。

這里特別強(qiáng)調(diào)要恰當(dāng)?shù)厥褂米匀欢魏鸵饬x段為寫作教學(xué)服務(wù)。任何文章最后都會(huì)以自然段的形式表現(xiàn)出來，只是不同的文體可能表現(xiàn)的形式不一樣，比如詩歌也許一行就是一個(gè)自然段了，其他文體可能就是幾行為一個(gè)自然段了，這個(gè)比較容易理解，它主要是從形式上來說的。但這些自然段又承載了具體的內(nèi)容，這些內(nèi)容就是段落甚而是文章所要表達(dá)的意思，這就自然要涉及意義段。意義段就是一個(gè)或若干個(gè)連續(xù)自然段表達(dá)相對獨(dú)立意思的段落。從這里可以看出，意義段在范圍上與自然段并不完全一致，它往往比自然段的范圍大，一個(gè)意義段常常包含幾個(gè)自然段。有許多同學(xué)在作文時(shí)往往只注意了自然段的形式而忽視了它的表意功能，把本來應(yīng)該由幾個(gè)自然段表述完的意思硬放在一個(gè)自然段內(nèi)來寫，有時(shí)又把本來應(yīng)該由一個(gè)自然段表述完的意思硬分成幾個(gè)自然段來寫，有時(shí)甚至為了湊數(shù)還莫名其妙地分出許多自然段來。該分的不分，該合的不合，這樣做的結(jié)果是內(nèi)容纏雜不清，結(jié)構(gòu)支離破碎，嚴(yán)重影響表達(dá)效果。在初中作文教學(xué)中，我們一般要求學(xué)生一個(gè)自然段集中表達(dá)一個(gè)意思，即通常所說的一段一義；一個(gè)自然段也不要太長，這樣做的目的是使學(xué)生在作文時(shí)不至于因?yàn)橐欢蝺?nèi)容文字太多而出現(xiàn)表意混亂的情況，從而做到意思表達(dá)集中、準(zhǔn)確。一個(gè)段落寫好了，再接著練習(xí)用幾個(gè)連續(xù)的自然段來表達(dá)一個(gè)意思，每個(gè)自然段承擔(dān)這個(gè)意思的某一方面，這就是典型的意義段了。如果學(xué)生這一步做得比較好，熟練一些后就可以嘗試讓他們在一個(gè)自然段內(nèi)用若干個(gè)層次來表達(dá)一個(gè)意思，此時(shí)字?jǐn)?shù)要求也可以放寬點(diǎn)。做這個(gè)寫作練習(xí)時(shí)同樣要先用具體的例子來讓學(xué)生體會(huì)這樣的寫法，從而使學(xué)生更容易理解和運(yùn)用。這樣，學(xué)生在理解了自然段和意義段的關(guān)系后，在寫作練習(xí)中就更能有的放矢地加以運(yùn)用，從而提高段落寫作水平，為作文水平的整體提高打下基礎(chǔ)。

二、要與段落的閱讀教學(xué)相結(jié)合

閱讀教學(xué)讓學(xué)生理解文章內(nèi)容是一個(gè)方面，掌握文章寫法并為今后自己的作文寫作服務(wù)是另一個(gè)非常重要的方面。在閱讀教學(xué)中，要有意識(shí)地告訴學(xué)生學(xué)習(xí)文章的各種段落是怎樣寫的，以及段落間是怎樣進(jìn)行起承轉(zhuǎn)合的，等等，尤其是一些經(jīng)典的段落寫法更要特別注意，最好能夠做一些仿寫以促掌握。這樣通過不斷地學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)，學(xué)生就會(huì)在頭腦中逐步建立起段落寫作的一些基本技巧。在此基礎(chǔ)上再通過課內(nèi)外及時(shí)反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生的段落寫作水平就會(huì)慢慢提高，作文寫作水平也會(huì)隨之提高。

這里要著重強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)中的劃段教學(xué)對學(xué)生段落寫作能力的培養(yǎng)所起的潛移默化的重要作用。但長期以來，劃段教學(xué)受到很多人的非議，包括一些專家學(xué)者的非議。他們認(rèn)為劃段教學(xué)就像一個(gè)外科手術(shù)醫(yī)生拿起一把手術(shù)刀把一個(gè)人大卸八塊一樣，一篇優(yōu)美的文章被劃得七零八落，失去了美感。這種說法看似有理，實(shí)則謬然，至少是對語文學(xué)科的性質(zhì)和任務(wù)在認(rèn)識(shí)上存在偏差。語文兼有人文性和工具性兩大特點(diǎn)，作文一門學(xué)科來說，工具性是占主體地位的，人文性居從屬地位，否則語文學(xué)科的性質(zhì)就變了，變成文學(xué)欣賞課或政治課之類的了。語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫四大能力，這是核心的任務(wù)。換句話說，語文學(xué)習(xí)是要讓學(xué)生能夠正確地使用自己國家的語言文字，不是要把學(xué)生培養(yǎng)成作家或文學(xué)評論家。明白了這一點(diǎn)，我們才能正確地認(rèn)識(shí)語文教學(xué)中的劃段問題，并給予劃段教學(xué)應(yīng)有的重視。

對文章如何進(jìn)行劃段呢？不同的人可能有不同的看法和做法，但最根本的一條恐怕還是要回到段落本身去。中學(xué)課本中所選的范文，除去語言因素（因?yàn)椴煌捏w的語言風(fēng)格是不一樣的），一般都是思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，這就為我們進(jìn)行劃段教學(xué)提供了很好的例子。一般而言，一個(gè)自然段集中表達(dá)一個(gè)意思，或者把這個(gè)意思在該自然段內(nèi)分成幾個(gè)層次來表達(dá)，我們要做的第一步就是先把每個(gè)自然段的意思概括出來。第二步是看哪些連續(xù)的自然段是在圍繞一個(gè)意思來說的，如果有這樣的自然段，就可以把它們合并為一個(gè)較大的意義段并概括出其大意；如果有的自然段的意思相對獨(dú)立于其他自然段，則不能合并，只能讓它暫時(shí)單獨(dú)構(gòu)成意義段并概括出其大意。第三步是在合并出的意義段的基礎(chǔ)上看意義段之間的關(guān)系，連續(xù)的意義段之間如果還可以合并，則合并出更大的意義段并概括其大意，直到不能再合并為止。這樣一級一級地合并連續(xù)的自然段、意義段的結(jié)果就是最終劃分出文章的段落結(jié)構(gòu)。

下面以《從百草園到三味書屋》這篇課文的前一半為例來進(jìn)一步說明這種劃段方法。從標(biāo)題上我們可以看出文章寫有兩部分內(nèi)容：一部分寫百草園，一部分寫三味書屋。我們看前9個(gè)自然段是如何逐級合并的。第一步，先概括出各自然段的大意。1段：簡要交代百草園，并指出它是我的樂園；2段：寫百草園里有無限趣味；3段：由相傳園里有一條很大的赤練蛇引出下文美女蛇的故事，這是一個(gè)過渡段；4段：寫常媽媽講述美女蛇的故事；5段：寫我從故事中得到的教訓(xùn)；6段：寫我聽故事后的發(fā)揮；7段：寫冬天在百草園捕鳥；8段：寫捕鳥收獲不多及原因；9段：寫我告別百草園到三味書屋讀書，這也是一個(gè)過渡段。第二步，看這些自然段中哪些連續(xù)的段是表述同一個(gè)內(nèi)容而可以合并的。通過觀察分析我們可以看出，3到6自然段是可以合并的，寫的是和美女蛇故事相關(guān)的內(nèi)容，這是和百草園有關(guān)的趣聞；7、8兩段是可以合并的，寫的是冬天捕鳥的相關(guān)內(nèi)容，這是和百草園有關(guān)的趣事；9段是為下文轉(zhuǎn)入寫三味書屋讀書生活的過渡，過渡段在劃段時(shí)是歸入下一部分內(nèi)容的，因此9段應(yīng)該是和下文寫三味書屋的內(nèi)容合并而不是和上文寫百草園的內(nèi)容合并，故寫百草園的內(nèi)容里就要排除該段。剩下1、2兩段了，這兩段是否可以合并呢？分析一下就可以發(fā)現(xiàn)，這兩段合并是不妥的。1段主要是說百草園是我的樂園，突出一個(gè)“樂”字；2段主要是從動(dòng)植物兩個(gè)方面寫百草園里的無限趣味，這些“趣味”雖然可以說是“樂”，但后面所寫的“趣聞”、“趣事”也同樣是“樂”，因此，1、2兩段合并在一起構(gòu)成一個(gè)意義段是不合適的，只能讓它們暫時(shí)各自獨(dú)立構(gòu)成一個(gè)意義段。至此，我們從寫百草園的內(nèi)容中合并出4個(gè)意義段：1段寫百草園是我的樂園；2段寫百草園里的趣味；3—6段寫百草園的趣聞；7—8段寫百草園的趣事。第三步，看連續(xù)的意義段之間是否還可以合并出更大的意義段，直到不能再合并為止。通過分析我們可以發(fā)現(xiàn)，不論是趣味，還是趣聞、趣事，都意在說明百草園給我?guī)淼臉啡ぃ俏业臉穲@，因此，2—8段可以概括為作者從趣味、趣聞、趣事三個(gè)方面具體寫百草園是我的樂園，這樣就合并出一個(gè)更大的意義段。第1段只是點(diǎn)出了百草園是我的樂園，但并未詳述，后面才具體寫它是我的樂園，因此，1段和2—8在結(jié)構(gòu)上是一個(gè)總分關(guān)系。于這篇文章來說，1—8段可以概括為寫百草園是我的樂園，這就是文章第一部分的段落大意，也是合并到了最后一級的意義段。

作為合并段落意義基礎(chǔ)的自然段的段意又是如何歸納概括的呢？方法和合并段落的方法在在本質(zhì)上是一樣，只不過這時(shí)合并的對象由段落變成了句子。第一步，先搞懂每一句的意思；第二步，看哪些連續(xù)的句子是在圍繞一個(gè)意思來說的，把它們合并為一個(gè)較大的層次并概括出其大意；如果有的句子的意思相對獨(dú)立于其他句子，則不能合并，只能讓它暫時(shí)單獨(dú)成意。第三步是在歸納出的段內(nèi)層意的基礎(chǔ)上看層次之間的關(guān)系，連續(xù)的層次之間如果還可以歸納，則歸納出更大的層次并概括其大意，直到不能再歸納為止。這樣逐級地合并連續(xù)的句子、段內(nèi)層次的結(jié)果就是最終歸納出一個(gè)自然段的大意，在此就不再舉例說明了。這種歸納自然段段意的方法在教學(xué)時(shí)要結(jié)合那些典型的自然段進(jìn)行講解，讓學(xué)生學(xué)著歸納概括段意，這樣才能讓學(xué)生更容易領(lǐng)會(huì)和掌握。這種做法除了可以讓學(xué)生歸納出段意外，還可以讓學(xué)生明白一個(gè)自然段內(nèi)也是可以用若干個(gè)層次來表述一個(gè)意思的，從而深入地理解自然段的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，這對指導(dǎo)學(xué)生寫好一個(gè)自然段無疑是具有重要作用的。

也許有人說這樣做過于繁瑣，會(huì)降低課堂教學(xué)效率。其實(shí)這些做法也只是一般方法，在具體的教學(xué)中可以根據(jù)具體情況而定，不一定非要在課堂上完成不可。比如可以在課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候完成，也可以一部分在課上完成，另外部分在課下完成等，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)進(jìn)度靈活掌握，只要做好相應(yīng)的指導(dǎo)、檢查工作就可以了。況且多練之后熟練了，效率自然就高了。

劃段教學(xué)一方面是讓學(xué)生學(xué)會(huì)劃分文章的段落結(jié)構(gòu)，但它更重要的意義在于指導(dǎo)學(xué)生段落的寫作。通過劃段練習(xí)，讓學(xué)生知道怎樣去寫一個(gè)或幾個(gè)段落，如何去安排段落間的關(guān)系等，即從中學(xué)習(xí)文章的寫法來指導(dǎo)自己的作文寫作，這是一個(gè)非常重要的教學(xué)目的。尤其是遇到典型的段落寫法或段落結(jié)構(gòu)方式時(shí)，教師可以讓學(xué)生及時(shí)仿寫，熱炒熱賣，這樣可以加深學(xué)生的理解，從而更有效地使用學(xué)到的寫法。當(dāng)然這非一日之功，要通過長時(shí)間的不斷練習(xí)才能有較好效果。只要能堅(jiān)持下去，學(xué)生的段落寫作水平就會(huì)提高，同時(shí)也會(huì)帶動(dòng)學(xué)生作文水平的整體提高。

三、要與作文的單項(xiàng)練習(xí)和綜合練習(xí)有機(jī)結(jié)合起來

我們平時(shí)所說的作文能力實(shí)際上是一個(gè)綜合概念，它可以細(xì)分出許多單項(xiàng)能力，段落寫作能力也只是其中一項(xiàng)，如下表所示［１］。

在初中階段當(dāng)然不是所有的單項(xiàng)能力都要去著力練習(xí)，教師應(yīng)根據(jù)作文教學(xué)計(jì)劃和訓(xùn)練重點(diǎn)做相應(yīng)的選擇。單項(xiàng)訓(xùn)練的方式比較靈活，每次練習(xí)的內(nèi)容也不多，可以不必安排專門的時(shí)間，課內(nèi)課外都可以進(jìn)行，通常寫個(gè)一兩段就差不多了。綜合訓(xùn)練因?yàn)槭蔷毩?xí)多個(gè)單項(xiàng)能力的綜合使用，涉及的內(nèi)容較多，一般要安排專門的作文時(shí)間，基本上是利用作文課來進(jìn)行，常常是最少也要寫三段。但不論是單項(xiàng)訓(xùn)練還是綜合訓(xùn)練，最終都是以段的形式表現(xiàn)出來的，因此，不論是哪一種方式的作文訓(xùn)練，我們都要充分利用段這種形式來為作文訓(xùn)練服務(wù)。只有把每一個(gè)段寫好了，才有可能寫出一篇較好的文章。

參考文獻(xiàn)：

［1］于亞中，魚浦江主編.中學(xué)語文教育學(xué).高等教育出版社，1992：164-165.