周宜君　鄭宇飛　李家清

[摘 要] 針對我國高校教材量多質低、教學功能欠缺、編制研究不被重視的現(xiàn)象，以四十多種不同版本的旅游地理類教材為樣本，從課文、圖像、作業(yè)三大要素方面對我國高校教材的要素系統(tǒng)構成現(xiàn)狀進行比較研究，運用教育學、心理學、系統(tǒng)論及課程與教學論，分析高校教材教學功能缺失的主要問題及成因，繪出教材教學功能影響因子系統(tǒng)示意圖，并就如何增強大學教科書的教學功能提出對策。

[關鍵詞] 高校教材 要素系統(tǒng) 教學功能

[中圖分類號] G232[文獻標識碼] A[文章編號] 1009-5853 （2012） 06-0034-04

[Abstract]As regards to the low quality， lack of teaching function and weak research on editing of Chinese high education textbooks， based on the survey on more than 40 textbooks about tourism geography， this paper compared and generalized the present situation of the composition by text system， figure system and assignment system. Applying the theories of education， psychology， curriculum and teaching methodology， and systematology， it analyzed the problem of the textbooks lack of teaching function and its reasons， and made a structure figure of the instructional function system of textbooks. At last， it focused on the goal to strengthen the teaching function， and brought forth some ideas.

[Key words] Textbook of the high education Basic format system Instructional function

1 問題的提出

教科書，是教師指導學生進行課程學習的核心教學材料，即狹義的教材。按照教科書的呈現(xiàn)形式，其內容可分為課文系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)三個要素子系統(tǒng)[1]，它們相互配合，構成有機統(tǒng)一的整體，直接影響教材的質量和功能，也間接影響整個教育教學巨系統(tǒng)的運行效果[2]。

近年來，我國高校教材層出不窮，呈現(xiàn)繁榮景象，但水平良莠不齊。綜觀目前我國教育類學術期刊，將“教材”納入刊名的僅有以基礎教育研究為主的《課程·教材·教法》和《中小學課程教材與教學》兩種；眾多以“教育”或“教學”命名的刊物，普遍缺乏對教育教學改革的核心載體——教材建設的關注，設有教材研究專欄的可謂鳳毛麟角。根據(jù)筆者在中國學術期刊網(wǎng)上的檢索結果，高校教材在全部教材編制和編寫研究中所占比例分別僅為1.04%和2.89%。另一項調查表明，大學生普遍對教材的選用“不感興趣”，不讀教材、教材多用來勾畫重點以應付課程考試的現(xiàn)象普遍，大學教材的保存率僅43%[3]。教育部在《關于“十二五”普通高等教育本科教材建設的若干意見》中，提出“適應不同類型高等學校需要和不同教學對象需要，編寫推介一大批符合教育規(guī)律和人才成長規(guī)律的具有科學性、先進性、適用性的優(yōu)秀教材，進一步完善具有中國特色的普通高等教育本科教材體系”的發(fā)展目標。加強高校教材編制的理論研究，使之與人才培養(yǎng)目標、課程體系及教學改革相適應，迫在眉睫。

本文以旅游地理類教材為例，分析我國高校教材要素構成的現(xiàn)狀特征及主要問題，并側重從一線教師的視角，就增強教材教學功能提出改進高校教材編制的思路。

2 從旅游地理類教材看高校教材要素系統(tǒng)的構成現(xiàn)狀

目前我國高校旅游地理類教材有三大類：《旅游地理學》、《中國旅游地理》和《世界旅游地理》（客源國概況）。筆者對出自十多家出版社的四十多種不同版本[4-25]的教材進行比較研究發(fā)現(xiàn)：編寫者多為高校教師；出版社主要從屬于高等院校、科研院所及行業(yè)部門；讀者對象分別針對大學本科、高職高專等不同教育層次及地理科學、旅游管理兩大專業(yè)；出版時間從20世紀80年代中期至今，出版次數(shù)1—4版不等。這些教材的要素系統(tǒng)構成特征存在明顯差異，主要表現(xiàn)在四個方面。第一，課文、圖像和作業(yè)三大系統(tǒng)構成比例不一，都以課文系統(tǒng)為核心，圖像和作業(yè)系統(tǒng)相對薄弱甚至缺失。第二，課文系統(tǒng)的內部構成不一致，有的僅有正文，有的概要、學習目標、關鍵性術語、章首案例、文中案例、推薦閱讀書目等，一應俱全。第三，圖像系統(tǒng)所占比例普遍偏小，圖幅類型構成不一，多以體現(xiàn)原理、過程的示意圖為主，體現(xiàn)了一定的專業(yè)特色。第四，作業(yè)系統(tǒng)以思考題最為常見，題型較單一，近年開放拓展型問題日益增多。

總之，不同版本教材的要素系統(tǒng)構成不統(tǒng)一，理論性、應用性、趣味性、可讀性差別明顯。這一方面反映了我國高校教材多樣化的編制理念、寬松的出版環(huán)境，同時在一定程度上折射出教材要素構成混亂、管理多頭化和無序化[26]。反映在教材質量上，以教學功能欠缺最為突出。

3 高校教材教學功能欠缺問題分析

現(xiàn)代教材觀認為，教材是實現(xiàn)教學目標的基本依據(jù)，是課程實施的基本資源，是構成教學活動的基本工具[27]。教材既為一定的課程目標服務，是教學過程設計的重要依據(jù)，也是連接學科內容和學生認知活動的中介[28]。因此，教學功能應為教材的核心功能。但是，目前我國高校教材教學功能欠缺的問題卻十分突出。

3.1 教材編制計劃不嚴謹，構成體系不健全

我國高等教育的教材編制工作落后于中等教育和初等教育，其研究和管理長期局限于學者個人的專業(yè)領域，既缺乏激勵機制，又缺乏監(jiān)督及協(xié)調機制?！熬盼濉币詠黼m然加強了這方面的管理，但仍然存在教材與課程聯(lián)系松散、類型結構失衡的問題。比如，從學歷層次結構看，以本科教材居多，大專、中專教材偏少，新設課程及碩士以上層次的教材欠缺。從教材性質看，理論性教材較多，實踐指導類教材缺乏。因而出現(xiàn)一方面教材眾多，一方面師生仍然難以選到合適教材的局面。

3.2 教材編制形式不完善，缺乏與教學的呼應

高校教材多源于教師的授課講義，體現(xiàn)了執(zhí)教者個人的學術修養(yǎng)與教育觀念，這種以科研成果與教學積累為基礎編寫高校教材的歷史，決定了它從一開始就具有獨創(chuàng)性、多樣性以及與學術專著的融合性特征。但教材的基本特性是教學性[29]，需要教育學、心理學、課程與教學論等理論研究的介入，要求在內容、形式、結構上與教學活動相互銜接呼應。但受傳統(tǒng)教材觀、學術專著式編寫模式的影響，一些教材僅為“知識的倉庫”，單純追求理論知識的系統(tǒng)化、邏輯性，忽視形式的科學性、藝術性及對讀者的適用性，教學功能不強。

3.3 教材定位不科學，專業(yè)特色不鮮明

現(xiàn)代高校教材體系一般依學科領域劃分為若干類別，本應各自突出專業(yè)領域的特殊視角和理論方法，但為了追求發(fā)行量和經(jīng)濟效益，現(xiàn)行教材普遍存在片面追求通用性、普適性、貪大求全、專業(yè)界限模糊等問題。如旅游地理類教材普遍缺少有關地理成因、空間格局、區(qū)域特征、環(huán)境影響及區(qū)域空間相互作用的分析，“只見旅游，不見地理”。

4 增強高校教材教學功能的主要思路

高校教材教學功能不強的根源在于教材編制的相關主體對教材的認識缺乏系統(tǒng)性，教材觀混亂，從而導致理論研究薄弱、管理乏力。因此，需從觀念、技術、制度等路徑加以改進。

4.1 系統(tǒng)認識教材編制的意義，明確教材定位

教科書是教學內容的系統(tǒng)表現(xiàn)形態(tài)[30]，系統(tǒng)性是其基本屬性，它決定著教材的科學性、教育性、發(fā)展性、工具性等其他屬性及功能的發(fā)揮。因此，教材編制是一系列系統(tǒng)化的過程，既包括對教學內容進行系統(tǒng)化整理、表達，也包括對教學形式、教學程序的系統(tǒng)化設計、引導和啟動。從編制主體看，教材質量涉及編著者（教育理念與學術水平）、使用者（師生的接受水平）、出版者（出版發(fā)行的技術水平）、協(xié)調者（教育部門的管理協(xié)調水平）等諸多主體因素。從縱向作用看，教材編制上承課程思想，是課程思想的物化表現(xiàn)；下接教法設計，對教法的策略、技能、技術和手段具有限定作用[31]。從橫向聯(lián)系看，教材編制是一門綜合專業(yè)學科發(fā)展、心理學發(fā)展及信息工程的特別學問[32]。

因此，教材編制質量是一個國家和地區(qū)教育水平、管理水平、科學技術水平的綜合體現(xiàn)。必須全面認識教材的價值和功能，明確其定位，才能根據(jù)其課程地位、學科特性、教學特點確定教材的知識邏輯和心理邏輯，兼顧認知、審美等不同需求[33]，增強教材的教學性和藝術性，從根本上推進教材編制的進步。

4.2 圍繞教與學兩個方面，強化教材的教學功能

教學是以促進學習的方式影響學習者的一系列事件[34]。教材的基本功能離不開“引導教師的教”“促進學生的學”兩大方面，由此形成教材教學功能的影響因子系統(tǒng)（見圖1）。

教材的教學功能，一方面依靠專業(yè)學科發(fā)展提供知識支撐，另一方面依靠教材編制質量來實現(xiàn)。教材教學功能之“引導教師的教”，主要通過在教材中體現(xiàn)課程總體目標、推動教學改革來實現(xiàn)；教材教學功能之“促進學生的學”，主要通過精選教材內容系統(tǒng)、優(yōu)化形式系統(tǒng)來完成。教材編制質量的提高對教學方法和教材形式系統(tǒng)具有啟迪創(chuàng)新作用。教學實踐和教研成果可為教材編制提供新的思路，促進編制質量的進一步提高。它們相互作用、相互影響，并在發(fā)展演進中形成良性循環(huán)。

4.3 樹立多元式開放式教材觀，構建適應不同需求的形式要素系統(tǒng)

教材觀是對教材內容、結構、功能及教學屬性的基本看法與主張[35]。目前存在7種典型的教材觀：將教材奉若圣經(jīng)的圣經(jīng)式教材觀，倡導教材的心理經(jīng)驗和邏輯經(jīng)驗統(tǒng)一的杜威的經(jīng)驗自然主義教材觀，強調獲得有效學習經(jīng)驗的泰勒的科學取向教材觀，重視學科結構的布魯納、施瓦布、奧蘇貝爾的結構主義教材觀，重視范例作用的瓦根舍因、克拉夫基的范例式教材觀，重視學生主體作用的人本取向教材觀以及強調知識的生成性、情境性和建構性的波斯納的建構主義教材觀[36]。它們在現(xiàn)行高校教材編制中均發(fā)揮著作用，但因學科性質、課程類型、教學對象的差異，對應的教材形式要素系統(tǒng)有所不同（見表1）。

教材要素系統(tǒng)的呈現(xiàn)形式受到不同教材觀、教學觀的影響和制約。其中，范例式、人本取向、建構主義的教材觀，因為與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，與現(xiàn)代人才培養(yǎng)方向有較高的契合度，所以具有較廣的適用性。應樹立多元式教材觀，根據(jù)不同的人才培養(yǎng)目標、層次、專業(yè)確定教材定位。以教材的多元性和可選擇性為教師的教學設計留下更多的彈性空間，從而促進教學創(chuàng)新。

隨著信息社會的發(fā)展和大學教育定位的變化，教材正逐漸由信息載體、教學工具向學習平臺、互動媒介、拓展基地等新的角色轉變。因此，還應樹立開放式教材觀，針對教科書的局限性，突破其形式要素的“老三樣”，如建立課外拓展引導系統(tǒng)，輔助學生課外閱讀，激勵他們自主探索，以適應社會需求和時代發(fā)展。

4.4 建立完善教材反饋更新及評價管理機制

現(xiàn)代知識觀認為知識具有不確定性、易變性、開放性等特征[37]，教材必須隨著時間變化、更新?？陀^存在的教材編制滯后于教學實踐的特性，更要求我們必須加強教材使用過程中的跟蹤調研，不斷搜集反饋意見，建立教材更新機制，保持知識的鮮活性與實用性。

同時，應完善教師評價機制，激勵高校教師投身教材編制研究。鼓勵教師在致力于專業(yè)領域學術研究的基礎上，將科研成果及時納入教學范疇，并從行業(yè)實踐中汲取新養(yǎng)分以充實教材，從課程建設、教材編寫、教法研究等方面開展全方位教研。

還應加強高校教材編制的學術研究，完善組織管理機構。在高校學術期刊中增設高校教材研究板塊，在學生、教師、學校教務部門、專業(yè)學會、出版機構等相關主體之間建立對話、反饋、協(xié)作的機制和交流平臺。加強對教材編制中的教師培訓。

5 結 語

隨著我國高等教育進入大眾化階段，在大類招生背景下的選課制使跨專業(yè)選課、跨年級選課成為必然。由于學生專業(yè)背景、已修課程的不同以及個人所選課程構成的差異，同一課程的教學將面對不同學習基礎和發(fā)展方向的學生，傳統(tǒng)的同一課程同一教學班級使用同一教材的模式將被打破，教材編制的專業(yè)性還將遇到“普適性”原則和多樣化需求的挑戰(zhàn)，有待進一步探究。

注 釋

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（收稿日期：2012-04-06）