陳婭明

【摘要】依據(jù)高中化學課程標準有關(guān)要求，著眼《必修1》、《必修2》“交流與討論”這一欄目，對該欄目在教材中的功能；教師在具體應(yīng)用方面存在的問題；如何更好利用這一欄目進行了研討。

【關(guān)鍵詞】交流與討論 功能 問題的描述 原因分析 教學功能

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0121-02

一、“交流與討論”欄目在教材中的功能

“蘇教版”高中化學新教材按照全面落實高中化學課程標準的要求，設(shè)置了“問題解決”、“信息提示”、“資料卡”、“科學史話”、“拓展視野”、“交流與討論”等多種欄目，內(nèi)容新、功能多，體現(xiàn)新課程的理念凸現(xiàn)學科特點和時代要求。其中“交流與討論”是突出的欄目之一，《必修1》中設(shè)置了14處該欄目，《必修2》中共設(shè)置了十八處該欄目，非常有利于開闊學生的視野，使學生將理論知識同生活實際密切聯(lián)系起來，并能啟發(fā)學生的思考，同時為學生提供主動參與，樂于探究、積極實踐的機會，有利于實現(xiàn)學習方式多樣性，促進學生的學習和發(fā)展；另一方面體現(xiàn)教材內(nèi)容開放性，靈活性的特點，不僅豐富和拓展學生知識面，而且為學生進一步收集資料，解決問題提供一定的引導。

二、教師在應(yīng)用該欄目時存在的問題及原因分析

筆者在教研組內(nèi)相互聽課中發(fā)現(xiàn)，周圍同行在使用“交流與討論”這一欄目時，存在著一些誤區(qū)。主要表現(xiàn)在：（1）有的教師只是流于表面，對該欄目稍加一提，粗粗帶過，根本沒有挖掘出教材在此處設(shè)立該欄目的真正用意，沒能用好這一素材。（2）有更多的教師則偏重知識與技能目標，認為這些欄目可有可無，所以采取置之不理的態(tài)度。完全剝奪了學生“交流與討論”的時間。（3）還有個別教師還是老一套，不管欄目呈現(xiàn)何種形式，一律采取一講到底、包辦包攬，這就使該欄目無法發(fā)揮其在教學中應(yīng)有的作用。

分析造成上述現(xiàn)象的原因，筆者認為，主要有以下幾點：

1.教師的教學觀念還比較落后，“穿新鞋走老路”還相當普遍。新課程強調(diào)教學以學生為主體，倡導合作學生、探究學習，于是教師將“交流與討論”欄目進行分組討論，大有上課必討論之勢。然而不難發(fā)現(xiàn)，很多討論，根本就流于形式，教師和學生一樣弄不清課堂這幾分鐘的討論目的是什么，常常泛泛而談，淺嘗輒止，完全是為了討論而討論，最終使教學失去了中心，失去了方向，從而背離了教學新生成的目的，使目標無法落實。

2.教師專業(yè)知識不豐富，缺乏熟練駕馭課堂開放式問題的豐厚底蘊。在實施“交流與討論”欄目活動時，有些教師無法也不愿接受處理學生在討論時的另類發(fā)言，于是就產(chǎn)生了聽而不聞，或有選擇性地接受等現(xiàn)象，很大部分的原因就在于教師專業(yè)知識不寬廣而無法正面正視它。信息社會，課堂已不是學生接受知識的唯一途徑和場所，很多時候，有些學生的某些知識面已超過了教師，因而會提出與教師原先設(shè)計不同的答案。

3.受標準化考試的影響，應(yīng)試教育根深蒂固。雖然新課改宣傳得轟轟烈烈，但事實上，我們教師的課堂教學目標始終停留于考試目標上，因為教師工作成效的評價主要依據(jù)學生的卷面成績?？荚囀枪P試，試題類型和答題模式固定，標準答案也有一定規(guī)律可找。這導致了許多教師形成了“標準答案”情結(jié)，追求認識上的統(tǒng)一。哪怕是就欄目讓學生談?wù)J識，談想法，但最終的答案往往不是學生的真實想法。故課堂上所謂的互動，其交流與討論的不是思想、情感，而是標準化的答案。

4.教師的課堂教學藝術(shù)貧泛，只求平穩(wěn)，不求創(chuàng)新。課堂教學是一個動態(tài)的發(fā)展過程，不可能完全按照預先設(shè)定的程序進行。但教師的惰性使很多教師囿于自己長期形成的教學模式，教學設(shè)計，問題設(shè)計只考慮自己如何教，而沒有考慮學生怎樣學，如何想。教學理念的落后，教學藝術(shù)的貧乏，難以捕捉課堂生成精彩瞬間，難以整合課堂有效的資源。

這樣的教學不但不能使學生學會用化學眼光和思維去審視我們賴以生存的世界，相反還會沖淡化學學習的興趣和研究欲望。作為教師，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學方式，利用好教材中的各種小欄目，將新課程改革的思想滲透其中。下面談一下筆者對“交流與討論”欄目在應(yīng)用時的一些心得。

三、合理運用“交流與討論”欄目內(nèi)容，發(fā)揮該欄目的多種功能

（一）作為新課引入——課堂點睛

一個好的導入就是一個精彩的開場白，能馬上吸引聽眾的注意。我們在費盡心思設(shè)計各種導入方案時，不如就地取材，利用“交流與討論”欄目作為新授課的導入。

【案例1】必修1專題1物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化的引入，可以利用“交流與討論”欄目中提到的，在我們的日常生活中，常會接觸到下列物質(zhì)，請你將上述物質(zhì)進行分類，并說明分類的依據(jù)。將你的分類結(jié)果與同學交流討論。課中學生根據(jù)對日常生活中各種物質(zhì)的分類，自然就引出了本課的內(nèi)容——關(guān)于物質(zhì)分類的各種方法。

新授課中兩個知識點連接的是否緊湊合理將直接影響一節(jié)課的課堂效率。利用該欄目可以將一節(jié)課前后兩個知識點很好地連接起來。

【案例2】必修2專題2化學反應(yīng)與能量變化中，“交流與討論”中提出在一塊表面無銹的鐵片上滴一大滴含酚酞的食鹽水，放置一段時間后可以看到滴液周圍逐漸呈現(xiàn)紅色，并慢慢形成褐色的銹斑。試說明產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因。課中學生根據(jù)原電池的知識，輕松的解釋了產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因，并且很自然地過渡到下一個知識點“鋼鐵的電化學腐蝕”。前后兩個知識點連接地自然緊湊，提高了課堂效率。

（二）作為探究活動——激發(fā)興趣

探究學習是學習化學的一種重要方式，能增強學生科學探究意識，培養(yǎng)學生科學探究能力，最終使學生從中體驗到科學探究的樂趣，提高學習的積極性。“交流與討論”欄目存在大量的可供探究的資源，作為教師，我們要好好的利用，積極引導，使學生通過實驗、觀察、調(diào)查、資料收集、討論等多種方式，經(jīng)過提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流等活。將此欄目真正作為一個研究型學習的平臺，激發(fā)學生的科學興趣。

【案例3】必修1專題1第二單元研究物質(zhì)的實驗，該欄目提出根據(jù)要求設(shè)計分離與提純的實驗方案，并將方案與同學交流討論。這里共提出兩個設(shè)計方案：粗鹽的提純與KCl中提純KNO3。課中，同學們經(jīng)過方案的設(shè)計及相互間的交流，不僅鍛煉了學生解決問題的能力，而且強化了學生對科學過程的感受。

（三）作為課題講評——減輕負擔

這種情況，該欄目一般出現(xiàn)在教材的中間或后面。

【案例4】必修1專題1“交流與討論”中提出，通過學習我們已經(jīng)知道，1mol任何微粒的集合體所含的微粒數(shù)目都相同，1mol微粒的質(zhì)量往往不同，那么，1mol物質(zhì)的體積是否相同呢？計算1mol這些物質(zhì)的體積，并將結(jié)果填入表。課中學生通過計算，發(fā)現(xiàn)固、液、氣三態(tài)出現(xiàn)了不同現(xiàn)象，而且，學生經(jīng)過相互間的討論，概括出了影響物質(zhì)體積的幾種因素，既鞏固了新知識，同時又活躍了課堂氣氛，體現(xiàn)了新課程的情感、態(tài)度、價值觀。

（四）作為課后閱讀——滲透STS

化學科學與生產(chǎn)、生活以及科學發(fā)展密切相關(guān)，并廣泛和深刻影響社會發(fā)展，科學進步和人類生活質(zhì)量的提高。利用“交流與討論”欄目提供的特色素材，將化學知識與科學技術(shù)、社會生活、環(huán)境保護緊密聯(lián)系起來，使學生能理解和處理生活中的有關(guān)問題。

【案例5】必修1中“原子結(jié)構(gòu)模型的演變”，“防止鋼鐵腐蝕常用的方法”必修2中“人類對酸堿認識的發(fā)展”，“農(nóng)藥的演變史”，“應(yīng)用化學原理防止和治理環(huán)境污染”等等，都可以作為閱讀材料，對學生進行STS教育。

總之，要在新課程改革的實施過程中取得較好的教學效果，就必須根據(jù)教材內(nèi)容，靈活選擇適當?shù)慕虒W形式，合理地利用和開發(fā)教材，創(chuàng)造性地使用教材上的素材，努力使“交流與討論”欄目的教學過程與科學探究的實際操作過程實現(xiàn)相互的和諧統(tǒng)一，提高學生的科學素養(yǎng)，充分提高學生的學習積極性。

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