鐘鍵

摘 要：主要研究的是在歷史教學(xué)中如何根據(jù)實際情況滲透比較法的運用，并對其進行了總結(jié)與反思，體現(xiàn)比較法對于教與學(xué)所產(chǎn)生的良好效應(yīng)。

關(guān)鍵詞：比較法；教學(xué)功能；歷史事件

培養(yǎng)學(xué)生運用比較法的能力是《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》和歷史科《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試說明》對考生能力的要求之一。本文就此談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實踐中的一些探索。

一、比較法的教學(xué)功能

新課程背景下引導(dǎo)學(xué)生將不同時期的歷史事件、歷史現(xiàn)象進行比較，找出它們的區(qū)別與聯(lián)系，揭示人類社會發(fā)展的規(guī)律，是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的方法之一，這就是歷史比較法。新課程改革重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生要想主動成為學(xué)習(xí)的主人，平時就要特別重視自己綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而比較法是歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的重要方法之一，是學(xué)生必備的基本能力

之一，也是新課程教科書中三維目標(biāo)對過程與方法的要求。通過比較可以使學(xué)生全面地、宏觀地對人類社會進行觀察與思考，逐步形成正確的歷史意識，正確的道德觀、人生觀、價值觀，從而形成健全的人格。

二、教學(xué)中應(yīng)用比較法的幾種形式

那么，我們在課堂教學(xué)中應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用比較法呢？

1.橫向比較

橫向比較，即相同時期同類性質(zhì)的歷史現(xiàn)象的比較。如講到歐洲開辟新航路的時候，可以把歐洲航海家的遠洋航行與鄭和下西洋進行比較，通過比較，可以看出，鄭和下西洋比歐洲航海家的遠洋航行時間早、次數(shù)多、人數(shù)多、規(guī)模大、范圍廣。突出了鄭和下西洋是“世界航海史上的壯舉”這一歷史地位。歐洲航海家的遠洋航行是在西歐資本主義萌芽的驅(qū)動和資本原始積累的需要下的對外貿(mào)易。再如17～19世紀(jì)一些主要的國家相繼走上資本主義道路，但是這些國家走上資本主義道路的途徑又各不相同。英、法、美是通過資產(chǎn)階級革命來完成的。德國是通過三次王朝戰(zhàn)爭而走上資

本主義道路的。日本和俄國分別是通過明治維新和農(nóng)奴制改革走上資本主義道路的。此時教師再加以延伸引導(dǎo)，學(xué)生的認(rèn)識就得到了升華：國家的統(tǒng)一、政局的穩(wěn)定是經(jīng)濟發(fā)展的前提；對外侵略、掠奪是資本主義的本性；生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系又反作用于生產(chǎn)力等。這樣在分析比較中由“史”引出“論”，然后用“論”去統(tǒng)率“史”，把“史”與“論”有機地結(jié)合，學(xué)生的歷史思維能力就會不斷

提高。

2.縱向比較

縱向比較，即不同時期對同類性質(zhì)的歷史現(xiàn)象的比較。如我國近代的對外開放和現(xiàn)代的改革開放，如果只依教材，不進行縱向比較，學(xué)生就只能掌握其皮毛。因此將兩次開放進行比較就至關(guān)重要了。兩次開放都促進了中外經(jīng)濟文化的交流與發(fā)展，但各自所處的時代背景不同，前者是因為鴉片戰(zhàn)爭后西方列強武力侵略中國而被迫打開國門，是屈辱的、被動的、不平等的。后者是在十一屆三中全會后在黨的正確的方針政策指導(dǎo)下正確的、主動的、平等的對外開放。

3.因果比較

原因和結(jié)果是現(xiàn)象間普遍聯(lián)系的一種。在現(xiàn)實社會生活中，二者的聯(lián)系往往是錯綜復(fù)雜的。有的歷史事件發(fā)生的原因相同，但事件的結(jié)果卻不同，即同因異果；有的歷史事件發(fā)生的原因不同，但結(jié)果卻相同，即異因同果。要想把這些復(fù)雜的因果關(guān)系搞清楚，就必須進行深層次的分析比較。如中國近代的外資企業(yè)、洋務(wù)企業(yè)、民族資本企業(yè)產(chǎn)生的歷史背景不同，鴉片戰(zhàn)爭后西方資本主義列強為傾銷商品，掠奪原料，在通商口岸開辦了一批船塢和工廠，外資企業(yè)誕生了；19世紀(jì)60年代，隨著外國資本主義對中國的侵略的進一步加深，一些地主階級有識之士，為了維護清朝統(tǒng)治，洋務(wù)企業(yè)誕生了；19世紀(jì)70年代，在外資企業(yè)和洋務(wù)運動的誘導(dǎo)下，

中國一些官僚、地主、商人創(chuàng)辦了近代企業(yè)，民族資本企業(yè)產(chǎn)生了。上述三類企業(yè)產(chǎn)生的歷史背景雖然不同，但都有其共同特征，都是中國近代半殖民地半封建社會的產(chǎn)物，都雇傭中國破產(chǎn)的農(nóng)民和手工業(yè)者勞動，都是進行機器化大生產(chǎn)的近代工業(yè)，都在一定程度上促進了中國資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展。

4.逆向比較

逆向比較，也稱反向比較法，就是與常態(tài)即順向思維相反的角度進行比較的方法。

5.系統(tǒng)比較

有一部分性質(zhì)相同或相近的歷史事件學(xué)生極容易混淆，如果進行全面的體系架構(gòu)和知識整合，更能有效把握歷史發(fā)展脈絡(luò)。

總之，教無定法，學(xué)無定式。在課堂教學(xué)中，運用比較法，要以教材的課程標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，以教材給出的實際教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，恰當(dāng)?shù)厥褂帽容^法，努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，力求學(xué)以致用。在今后的教學(xué)中我將繼續(xù)對此探討，使其不斷完善。

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編輯 段麗君