顧建蘭

［摘要］ 隨著信息網(wǎng)絡化的發(fā)展，計算機的應用已達到了無所不在的地步，特別是在會計領域中的應用極為活躍。它不僅把會計人員從繁重的記賬、算賬、報賬工作中解脫出來，提高了工作效率，更重要的是可以為企業(yè)經(jīng)營決策提供相關、及時的信息，提高企業(yè)的管理水平，增強競爭能力，提高經(jīng)濟效益。會計電算化就是將以計算機為主的當代電子計算機技術(shù)應用到會計中的簡稱，是集會計知識、計算機知識和管理思想為一體的綜合性專業(yè)。

［關鍵詞］ 會計專業(yè)； 電算化教學； 引導學生； 學習方法

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 06. 046

［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1673 - 0194（2012）06- 0095- 01

針對當前中等職業(yè)學校學生整體素質(zhì)下降的實際情況，在會計電算化教學中，筆者根據(jù)學生心理特點和認知規(guī)律，采用“滿足心理需求，激發(fā)學習興趣”的方法，適時地對學生進行指引，調(diào)動學生“想學”、“愛學”的積極性，增強學生求知，創(chuàng)新的能力，教會學生“學會學習”，從“授之以魚，到授之以漁”。在幾年的教學過程中筆者逐漸探索出一些行之有效的教學方法，并取得了較好的教學效果。

1激發(fā)學生的學習動機和興趣，提高“我想學”的積極性

心理學指出：學生的學習動機和興趣，是在一定條件的影響下發(fā)展變化的。當刺激、新奇的事物與個體需要相符合、相聯(lián)系時容易發(fā)生興趣，并形成活動的動機。它是促進學生細致觀察、良好記憶、創(chuàng)造思維的重要基礎。因此，在教學中我根據(jù)學生對會計電算化這門課程中的一些實際現(xiàn)象，例如，大家都會用計算機進行文字處理、制表，用計算機玩游戲，那么能不能用計算機進行會計賬務處理呢？用計算機進行會計賬務處理與手工會計賬務處理相比有哪些好處等，首先提出疑問；再通過上機演示使學生產(chǎn)生特別的好奇心理，從而萌發(fā)出急于尋求答案的求知欲望；然后適時地采用圖文并茂的板書授課、ＶＣＤ多媒體課堂演示等多種教學方式進行耐心地啟發(fā)、釋疑，并利用實驗、實習機會，為不同層次的學生安排與其能力相適應的各種上機操作實驗等，讓學生感到學習這門課程“有趣”、“有用”。從而既提高了學生運用所學知識解決實際問題的能力，又激發(fā)了學生好奇心理，促使學生從“要我學”，向“我要學”轉(zhuǎn)變。

2調(diào)動學生學習情緒，增強“我愿學”的情感

情緒是人從事某種活動時產(chǎn)生的興奮心理狀態(tài)。人的情緒、情感是由客觀事物引起的，根據(jù)客觀事物的不同特點及其與人關系的不同，人就對這些事物產(chǎn)生不同的態(tài)度和體驗，情緒對人的行為具有激勵、誘發(fā)和調(diào)節(jié)功能。學生在學習過程中如果情緒高漲，就能引發(fā)極大的興趣，使注意力集中，記憶力提高，感受性增強。因此我在教學中努力創(chuàng)設和諧、平等、寬松的教學環(huán)境，積極與學生進行情感交流，加強情感聯(lián)系，喚起學生情感的共鳴。積極創(chuàng)造良好的教學條件，促使學生從“我想學”向“我樂學”轉(zhuǎn)變。比如，用欣賞的目光注視學生、用積極的話語表揚學生、用肯定的動作認同學生等，滿足學生對溫暖關懷的渴望及對自信的需要。為此，我在教學過程中采取了以下措施：① 正確地評價學生。評價要建立在個體差異的基礎上，用動態(tài)和發(fā)展的眼光關注學生的發(fā)展；要善于發(fā)現(xiàn)和認同學生的“閃光點”。中專的學生大多活潑好動，興趣廣泛，具有渴望表現(xiàn)自己并引起別人注意的潛在意識。如果在展現(xiàn)自己的過程中，自己的自尊心得到滿足，就會增強自信心，產(chǎn)生積極的參與動機。② 要讓不同層次、不同個性的學生都得到不同程度的激勵，實現(xiàn)寓教于樂的目的。③ 要善于利用自己健康的情緒影響學生。要以自信樂觀的心境、飽滿熱情的情緒感染學生；同時要注意把握既符合學習情境、學生心理又與教學內(nèi)容相一致的共同需要，以調(diào)動學生最大限度的情感共鳴與情感體驗，加深學生對知識的感悟和理解。

3遵循智力思維規(guī)律，教給學生“我會學”的方法

心理學研究認為，思維是學生掌握知識的主要的心理過程。學習和發(fā)現(xiàn)未知的東西會給人們帶來求知、理解的滿足和幸福，進而產(chǎn)生新穎的、前所未有的思維成果，發(fā)展學生的思維能力既是學生掌握知識的前提，又是發(fā)展學生智力的核心。為此，必須注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。中專學生正是由具體形象思維逐漸向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的過渡時期，學習的主要方式和常規(guī)性的思維活動是再現(xiàn)性思維，它是創(chuàng)造思維的基礎，提高創(chuàng)造能力的前提。因此，我在教學中積極發(fā)展學生的再現(xiàn)性思維，不斷滿足學生求知和理解的欲望，加強對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（1） 將思維的基礎建立在感性知識之上，讓學生憑借對事物的具體形象、表象的聯(lián)想及以往知識經(jīng)驗，使思維逐漸上升到抽象邏輯思維、創(chuàng)造性思維。如會計電算化是為會計工作服務的，因而它的基本核算功能如填制憑證、審核憑證、記賬、結(jié)賬等工作與手工操作是相似的。因此在教學中，我先讓學生自己動手進行一些賬務處理，然后再進行計算機操作，讓學生通過使用不同的方法，進行分析比較，加深他們對知識的理解和鞏固，發(fā)展他們動手、動腦的能力，培養(yǎng)實踐第一的觀點。

（2） 要將思維的起點建立在思維水平的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。注意學生的原有基礎、自我發(fā)展方向和學習需求等方面的差異，激發(fā)學生的興趣和潛能，注重“教法”的選擇，為每一個學生創(chuàng)設更好的學習條件和更廣闊的成長空間，促進學生特長和個性的發(fā)展。例如，對學習成績優(yōu)良的學生只指點其學習的路徑、說明方法，讓其自主思維；對學習成績中等的學生除了指明學習路徑、方法，而且還要指導其思維；對學習成績差的學生要及時指導，啟發(fā)思維；在實習中，對一些平時基礎好、非常愿意學而且進行速度快的學生出現(xiàn)的“吃不飽”的現(xiàn)象，及時給他們“開小灶”，適當增加實習難度，并引導他們學會結(jié)合現(xiàn)有的計算機知識以及會計知識進行分析，主動排除在實習中遇到的問題和困難，從而提高他們獨立操作的能力；對一些基礎較差的學生，則在實習中給其一些簡單的實習題目，并通過循序漸進的指導，使他們啟發(fā)思維后能獨立地排除這些問題，得到“成就”感。這樣，能使各層次的學生都能積極主動地去學習。

（3） 對思維的引導要循序漸進。要根據(jù)學生再現(xiàn)性思維多的特點，不斷理順思維關系，排除思維干擾，拓展思維渠道，引導學生運用已學知識爬“慢坡”，以減小學生求知和理解的阻力，增強排除障礙和解決疑難的動力，促進他們從“我學會”向“我會學”方向發(fā)展。如在實踐、實習、開設講座等各種實踐教學活動中，使學生通過抽象、概括、分析、歸納等思維過程，培養(yǎng)他們思維認知的能力，這樣就有利于形成結(jié)構(gòu)性知識，以及知識的應用和遷移，為學生將來的工作實踐打下堅實的基礎。