喻少華

［摘要］ 隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)被廣泛地應(yīng)用于各個(gè)行業(yè)，其在高校教學(xué)中也得到充分利用?？梢哉f(shuō)，在教學(xué)中使用計(jì)算機(jī)這種科技手段有一定的優(yōu)勢(shì)，但在應(yīng)用中也出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題。因此，如何充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)規(guī)避其不足是我們?cè)诮虒W(xué)手段改革過(guò)程應(yīng)給予高度重視的一個(gè)問(wèn)題。本文立足于計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀，淺談了完善多媒體教學(xué)的一些改革建議。

［關(guān)鍵詞］ 多媒體； 教學(xué)模式； 教師

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 06. 044

［中圖分類號(hào)］G64［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1673 - 0194（2012）06- 0092- 02

1高校多媒體教學(xué)模式的現(xiàn)狀

所謂的多媒體教學(xué)其實(shí)就是借助計(jì)算機(jī)這種科技手段，在課堂是使用預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)的“黑板＋粉筆”的教學(xué)方法相對(duì)比而言，其特點(diǎn)還是很顯著的，既有一定的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)這樣的多媒體教學(xué)進(jìn)行知識(shí)的講授，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，加快知識(shí)的吸收與理解。赤瑞特拉作為著名的心理學(xué)家通過(guò)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明了人類各種感官配合思維都具有一定吸收知識(shí)的功能，而其中視聽(tīng)尤為重要，具有最強(qiáng)的吸收效果。多媒體教學(xué)就可以通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和感覺(jué)等各個(gè)途徑來(lái)傳輸知識(shí)，可以使學(xué)生更好地理解知識(shí)的內(nèi)容，因此現(xiàn)在被廣泛應(yīng)用于高校教學(xué)中。在２００１年教育部教高［２００１］４號(hào)文件中就明確規(guī)定：“國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)的高校所開(kāi)設(shè)的必修課，使用多媒體授課的課時(shí)比例應(yīng)達(dá)到３０％以上，其他高等學(xué)校應(yīng)達(dá)到１５％以上?！边@也是高校本科教學(xué)水平評(píng)估的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

近幾年來(lái)，高校多媒體教學(xué)從硬件上也進(jìn)行了大量的投入，有的高?；旧隙际嵌嗝襟w教室，督促教師都采取多媒體教學(xué)，已達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。但是通過(guò)多年的多媒體教學(xué)我們也不難發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)手段不是萬(wàn)能的，其在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題，而且通過(guò)高校的調(diào)查問(wèn)卷，我們也不難發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方法并沒(méi)有得到學(xué)生的全部認(rèn)同，因此，我們有必要對(duì)其進(jìn)行分析，找出不足并予以解決。

2高校多媒體教學(xué)模式的不足

通過(guò)調(diào)查我們不難發(fā)現(xiàn)目前在高校多媒體教學(xué)方面主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

2.1多媒體教學(xué)課件單調(diào)

由于教師自身計(jì)算機(jī)水平和能力的限制，老師做出的多媒體教學(xué)課件存在一定的問(wèn)題。有的課件只是簡(jiǎn)單的文字材料，連字體的大小、課件背景顏色等最基本的問(wèn)題都沒(méi)有設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生缺乏最基本的吸引力；而有的課件教師卻插入很多小圖片或小畫(huà)冊(cè)，這些與教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有關(guān)系，卻吸引了學(xué)生的注意力，導(dǎo)致對(duì)知識(shí)的吸收較少；還有的教師一個(gè)教學(xué)課件一直在反復(fù)使用不能進(jìn)行及時(shí)地更新，這就導(dǎo)致無(wú)法把更新的知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)中；再有就是使用完全視頻的教學(xué)課件，在課堂中教師不進(jìn)行任何語(yǔ)言講解完全是讓學(xué)生看視頻，無(wú)法進(jìn)行真正的課堂教學(xué)。

2.2多媒體教學(xué)過(guò)程生硬

在多媒體教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師非常依賴多媒體展示，基本上不再進(jìn)行詳細(xì)的闡述和說(shuō)明，有的教師甚至沒(méi)有多媒體就無(wú)法正常上課，這樣可以說(shuō)有些生硬沒(méi)有一定的感情色彩，其教學(xué)效果無(wú)法達(dá)到預(yù)期的目的。

2.3多媒體教學(xué)師生交流較少

在多媒體教學(xué)中，由于教師大多數(shù)時(shí)間在進(jìn)行計(jì)算機(jī)設(shè)備的操作，無(wú)暇顧及與學(xué)生之間的眼神溝通和交流，再加上多媒體教室往往空間都較大，設(shè)備與學(xué)生之間距離較大，所以一般多媒體教學(xué)師生交流較少，教師不太能夠清楚學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

2.4多媒體教學(xué)學(xué)生適應(yīng)較差

由于多媒體課件是事先做好的，所以比教師傳統(tǒng)黑板板書(shū)演示要快得多，所以學(xué)生往往會(huì)因?yàn)檎n件內(nèi)容過(guò)快而無(wú)法充分理解，導(dǎo)致出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，還有當(dāng)演示多媒體課件過(guò)程中一般燈光都比較暗，再加上學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間看銀幕，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生視覺(jué)疲勞出現(xiàn)昏睡等現(xiàn)象。

3高校多媒體教學(xué)模式的完善

3.1明確規(guī)范多媒體課件

在使用多媒體課件上，一定要教師認(rèn)識(shí)到多媒體僅僅是一種教學(xué)手段，不能完全依賴多媒體課件。因此，對(duì)教學(xué)課件各大高校應(yīng)該有一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)，有條件的情況下，可以針對(duì)每一門(mén)課特點(diǎn)制定現(xiàn)成的教學(xué)課件供教師使用。其教學(xué)課件應(yīng)該用最少的文字進(jìn)行說(shuō)明，以便于教師在課堂上進(jìn)行詳細(xì)的展開(kāi)講解。

3.2靈活多媒體教學(xué)過(guò)程

在多媒體教室設(shè)計(jì)上要可以同時(shí)使用多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)兩種手段，要求教師在進(jìn)行多媒體教學(xué)的同時(shí)輔助使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，也就是“黑板＋粉筆”。這樣既可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以規(guī)避多媒體教學(xué)機(jī)器式的教學(xué)弊端，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.3加強(qiáng)多媒體教學(xué)師生交流

教學(xué)本身是動(dòng)態(tài)的，教與學(xué)是兩個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，是一種知識(shí)和感情的溝通與交流。因此，即使采用多媒體教學(xué)也不能減少師生之間的互動(dòng)，教師一定要高度重視這個(gè)問(wèn)題，不能只進(jìn)行課件的演示而無(wú)視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。我們也可要求教師在課堂中預(yù)留一部分時(shí)間進(jìn)行課堂提問(wèn)與答疑，加大師生之間的交流，以便于教師更好地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收情況。

3.4提高多媒體教學(xué)效果

想要提高多媒體的教學(xué)效果，教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，把教學(xué)中心點(diǎn)由“教師”轉(zhuǎn)為“學(xué)生”，明確我們一切教學(xué)都是圍繞學(xué)生進(jìn)行的，教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此教學(xué)方法要有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。教師可以根據(jù)每一門(mén)課程自身的特點(diǎn)，每一節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的分布，合理地進(jìn)行課件設(shè)計(jì)，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。

主要參考文獻(xiàn)

［１］ 楊喜權(quán)，呂英華，韓毅． 多媒體原理與應(yīng)用［Ｍ］． 北京：中國(guó)林業(yè)出版社， ２００５．

［２］ 李振亭． 多媒體設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐［Ｍ］． 北京：清華大學(xué)出版社， ２００５.

［３］ 尹俊華，莊榕霞，戴正南． 教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論［M］． 北京：高等教育出版社，２００２.