向麗

摘 要 高職院校的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、項(xiàng)目課程等工學(xué)結(jié)合課程教材的開(kāi)發(fā)，重點(diǎn)在于對(duì)包含了顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的選擇、設(shè)計(jì)以及編排，從教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上規(guī)范開(kāi)發(fā)方法。高職項(xiàng)目課程教材、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教材和“理論—實(shí)踐”一體化專業(yè)基礎(chǔ)課程教材已形成一些較有特色的編寫(xiě)體例。

關(guān)鍵詞 高職教育；工學(xué)結(jié)合；課程；教材開(kāi)發(fā)；教材體例

中圖分類號(hào) G714 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2012）07-0038-05

高職院校正在推行工學(xué)結(jié)合的課程改革與建設(shè)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、項(xiàng)目課程等工學(xué)結(jié)合課程開(kāi)發(fā)理念得到了廣泛認(rèn)同。然而，作為保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素——教材的建設(shè)仍明顯落后于理念的推廣與課程的設(shè)計(jì)。因此，對(duì)工學(xué)結(jié)合教材開(kāi)發(fā)的理念及其具體體例的研究，應(yīng)成為高職教育界關(guān)注的重點(diǎn)。

一、高職工學(xué)結(jié)合課程教材開(kāi)發(fā)的依據(jù)

（一）高職工學(xué)結(jié)合課程的知識(shí)性質(zhì)

“工學(xué)結(jié)合”課程即理論實(shí)踐一體化課程，是指將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合成一體的課程。其核心內(nèi)涵包括兩個(gè)方面，即學(xué)習(xí)內(nèi)容就是工作內(nèi)容（學(xué)什么），在工作中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)（如何學(xué)）[1]。作為一種課程模式，工學(xué)結(jié)合課程是通過(guò)進(jìn)行整體化的課程設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供一個(gè)綜合性的工作任務(wù)和工作過(guò)程，使學(xué)生能對(duì)理論和實(shí)踐進(jìn)行整體化理解，學(xué)生不但借此學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，而且能夠通過(guò)經(jīng)歷工作過(guò)程獲得職業(yè)意識(shí)和方法，通過(guò)合作學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)交流與溝通并最終形成綜合職業(yè)能力。工學(xué)結(jié)合課程的核心理念是實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐學(xué)習(xí)與理論學(xué)習(xí)的融合，行動(dòng)、認(rèn)知與情感的統(tǒng)一。

高職工學(xué)結(jié)合課程究竟應(yīng)該教給學(xué)生什么知識(shí)，這需要從知識(shí)的分類和高職教育的性質(zhì)兩方面進(jìn)行理解。多年來(lái)，研究者從不同角度對(duì)知識(shí)的類別進(jìn)行了劃分。1958年，英國(guó)科學(xué)家、哲學(xué)家波蘭尼提出了“顯性知識(shí)”（明確知識(shí)）和“隱性知識(shí)”（緘默知識(shí)）的知識(shí)形態(tài)[2]。顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的存在是相對(duì)而言的，二者之間能夠進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化。通過(guò)外化把隱性知識(shí)用其他人能夠理解的方式表達(dá)出來(lái)，特別是自然的交談，是知識(shí)外化的有效途徑；而顯性知識(shí)也能通過(guò)內(nèi)化和綜合化成為隱性知識(shí)，做中學(xué)、培訓(xùn)和聯(lián)系是表達(dá)顯性知識(shí)的重要途徑。

從高職工學(xué)結(jié)合課程的知識(shí)性質(zhì)來(lái)看，工作過(guò)程知識(shí)是課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。所謂工作過(guò)程，是指在關(guān)注規(guī)章的情況下，工具、手段與對(duì)象結(jié)合的符合目的、指向目標(biāo)的工作，“工作過(guò)程知識(shí)是在具體的情景中積累起來(lái)的，不只是關(guān)于具體操作的知識(shí)，而且是有關(guān)不同勞動(dòng)怎樣與企業(yè)整體聯(lián)系在一起的知識(shí)。因此，工作過(guò)程知識(shí)不是從學(xué)科知識(shí)中引導(dǎo)出來(lái)的第二手知識(shí)，它具有自己的品質(zhì)，隱含在具體的實(shí)際職業(yè)工作中”[3]。有學(xué)者認(rèn)為，工作過(guò)程知識(shí)的形成，主要有兩個(gè)途徑，“一類知識(shí)是在工作實(shí)踐中‘生產(chǎn)出來(lái)的，這部分知識(shí)即是工作訣竅；另一類知識(shí)是學(xué)科知識(shí)在工作過(guò)程中應(yīng)用的結(jié)果。應(yīng)用過(guò)程可能會(huì)產(chǎn)生新的知識(shí)，也可能會(huì)繼續(xù)保留原來(lái)的內(nèi)容。但無(wú)論是哪種類型的工作知識(shí)，其存在形式都與以學(xué)科為載體的學(xué)科知識(shí)完全不同，它是依附于工作過(guò)程的。”[4] 基于這一解釋，可以這樣理解，工作過(guò)程知識(shí)的本質(zhì)是顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的集合體，這一本質(zhì)屬性決定了工學(xué)結(jié)合課程教材的內(nèi)容選擇。

（二）高職工學(xué)結(jié)合課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)

所謂知識(shí)結(jié)構(gòu)，是指知識(shí)之間相互聯(lián)系、相互作用的方式。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)的建構(gòu)是通過(guò)新、舊知識(shí)間充分、雙向的相互作用實(shí)現(xiàn)的。在獲得新知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)者需要充分調(diào)動(dòng)有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，分析、組織當(dāng)前的新信息，生成對(duì)信息的理解、解釋。同時(shí)，學(xué)習(xí)者要反省新知識(shí)和舊知識(shí)的一致性，鑒別、評(píng)判它們的合理性。任何一種類型教育知識(shí)的獲得，無(wú)不適用于這一過(guò)程。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，掌握事物的結(jié)構(gòu)，就是理解它與許多其他事物之間有意義的聯(lián)系，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物是怎樣相互聯(lián)系的[5]。學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)來(lái)自于學(xué)科結(jié)構(gòu)本身，工作過(guò)程知識(shí)的結(jié)構(gòu)來(lái)自于工作過(guò)程的結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代工業(yè)社會(huì)學(xué)研究結(jié)果表明，不同職位的人員在企業(yè)扮演的角色不同，但是他們完成任務(wù)過(guò)程的基本結(jié)構(gòu)相同，德國(guó)聯(lián)邦職教所把工作過(guò)程劃分為明確任務(wù)、計(jì)劃、決策、實(shí)施、控制和評(píng)價(jià)六個(gè)階段[6]。經(jīng)歷這六個(gè)階段，學(xué)生能夠獲得如下能力：明確工作任務(wù)和目標(biāo)，并獲取與完成工作任務(wù)有直接聯(lián)系的信息；設(shè)想出工作的內(nèi)容、程序、階段劃分和所需條件，根據(jù)給定的設(shè)備和組織條件列出多種可能性的計(jì)劃；通過(guò)小組形式集體做出決定，從計(jì)劃階段列出的多種可能性中確定最佳解決方案；按照確定的最佳解決途徑開(kāi)展工作，及時(shí)觀察并記錄可能出現(xiàn)的偏差；采用適當(dāng)方式對(duì)工作過(guò)程進(jìn)行質(zhì)量控制；從技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、道德和思維發(fā)展等多方面對(duì)工作過(guò)程和工作成果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。因此，高職工學(xué)結(jié)合課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)質(zhì)上是工作過(guò)程所具有的固定結(jié)構(gòu)，它決定了課程中經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)建構(gòu)的順序和方式，也決定了其教材的結(jié)構(gòu)。

二、高職工學(xué)結(jié)合課程教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與形式

工學(xué)結(jié)合課程作為一種課程模式，其目標(biāo)取向在于使學(xué)生能對(duì)理論和實(shí)踐進(jìn)行整體化理解，通過(guò)經(jīng)歷工作過(guò)程獲得職業(yè)意識(shí)和方法，最終形成綜合職業(yè)能力。高職工學(xué)結(jié)合課程教材的開(kāi)發(fā)，應(yīng)從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與形式著手，處理好以下問(wèn)題。

（一）教材的內(nèi)容選擇

高職工學(xué)結(jié)合教材的內(nèi)容選擇，主要涉及學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的選擇、顯性知識(shí)與隱性知識(shí)的關(guān)系問(wèn)題。

1.學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的選擇

高職工學(xué)結(jié)合課程的開(kāi)發(fā)，是將典型工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)化處理并設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的過(guò)程。因此，學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的選擇是教材開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵。在當(dāng)前高職院校工學(xué)結(jié)合課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐中，通常用“學(xué)習(xí)情境”來(lái)描述學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。學(xué)習(xí)情境是在典型工作任務(wù)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)的“情形”和“環(huán)境”。對(duì)學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)情境是一個(gè)“學(xué)習(xí)與工作任務(wù)”，即“內(nèi)容是工作的學(xué)習(xí)任務(wù)”，簡(jiǎn)稱學(xué)習(xí)任務(wù)[7]。學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)情境的物質(zhì)化表現(xiàn)，它來(lái)源于生產(chǎn)或服務(wù)實(shí)踐，能夠建立起學(xué)習(xí)和工作的直接聯(lián)系。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，是要找出有學(xué)習(xí)價(jià)值的工作任務(wù)，不是為某一項(xiàng)“技術(shù)”想出一個(gè)“載體”。在進(jìn)行教材開(kāi)發(fā)時(shí)，所選擇的工作任務(wù)應(yīng)具有完整的工作過(guò)程，該工作過(guò)程可用于學(xué)習(xí)特定教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，對(duì)高職學(xué)生而言，它還應(yīng)具有一定難度，不僅是對(duì)已有知識(shí)、技能的應(yīng)用，而且要求學(xué)生能運(yùn)用已有知識(shí)，在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能，解決過(guò)去從未遇到過(guò)的實(shí)際問(wèn)題。

2.顯性知識(shí)與隱性知識(shí)的關(guān)系

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是從事生產(chǎn)第一線的高素質(zhì)技能型專門(mén)人才，這決定了高職工學(xué)結(jié)合課程教材必須注重經(jīng)驗(yàn)性和策略性知識(shí)的獲取，充分挖掘工作過(guò)程中蘊(yùn)涵的隱性知識(shí)。在內(nèi)容的選取上，應(yīng)以職業(yè)實(shí)踐為組織原則，將顯性知識(shí)有機(jī)地融入隱性知識(shí)。與此同時(shí)，適度、夠用的“顯性到顯性”的知識(shí)傳遞是需要的，“必要的元知識(shí)是隱性知識(shí)線性化的基礎(chǔ)；而適當(dāng)、重點(diǎn)的‘顯性到隱性的知識(shí)升華也是必需的，因?yàn)閺囊话懵殬I(yè)人才成長(zhǎng)為技能型、技術(shù)型的專家，必須有從‘顯性到隱性的質(zhì)變。”[8] 在顯性知識(shí)的選取上，把重點(diǎn)放在概念、方法和結(jié)論的實(shí)際應(yīng)用上，中間推導(dǎo)過(guò)程則力求簡(jiǎn)潔。為了體現(xiàn)高職教育特色，教材內(nèi)容應(yīng)緊隨技術(shù)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化而調(diào)整。

（二）教材的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

教材結(jié)構(gòu)是指包含的“知識(shí)”之間相互聯(lián)系、相互作用的方式。高職工學(xué)結(jié)合教材的結(jié)構(gòu)主要指包含工作過(guò)程知識(shí)的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)之間的關(guān)系。德國(guó)職業(yè)教育學(xué)家勞耐爾關(guān)于職業(yè)能力發(fā)展的階段理論，為工學(xué)結(jié)合教材的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)提供了思路。勞耐爾認(rèn)為，人的職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程分為四個(gè)階段，即初學(xué)者、提高者、能手和專家。這四個(gè)階段完成工作任務(wù)的難度不同，需要具備的能力水平也不同。這四個(gè)按照職業(yè)成長(zhǎng)邏輯發(fā)展規(guī)律彼此相連的學(xué)習(xí)范圍分別是：定向和概括性知識(shí)——職業(yè)定向的工作任務(wù)；關(guān)聯(lián)性知識(shí)——系統(tǒng)的工作任務(wù)；具體與功能性知識(shí)——蘊(yùn)涵問(wèn)題的特殊工作任務(wù)；基于經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科系統(tǒng)化深入知識(shí)——不可預(yù)見(jiàn)的工作任務(wù)[9]。借鑒職業(yè)能力發(fā)展的階段理論，對(duì)高職工學(xué)結(jié)合課程教材的結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，應(yīng)以項(xiàng)目的方式設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，遵循學(xué)生“從初學(xué)者到專家”的認(rèn)知心理規(guī)律，按照從“封閉性”的學(xué)習(xí)任務(wù)到“開(kāi)放性”學(xué)習(xí)任務(wù)，再到“設(shè)計(jì)導(dǎo)向性”學(xué)習(xí)任務(wù)，順序連接工作任務(wù)，在此基礎(chǔ)上形成教材的主要框架。

（三）教材的編寫(xiě)形式

高職工學(xué)結(jié)合課程，在很大程度上要通過(guò)外化，特別是自然的交談方式，把隱性知識(shí)用其他人能夠理解的方式表達(dá)出來(lái)。因此，工學(xué)結(jié)合課程教材的開(kāi)發(fā)，應(yīng)從闡述式轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)話式。教材的敘述方式要由原來(lái)的知識(shí)闡述變?yōu)榕c學(xué)習(xí)者的對(duì)話。教材要有“聲音”，要有對(duì)象——學(xué)生。

為了便于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色扮演、思維導(dǎo)圖或小組討論等方式主動(dòng)學(xué)習(xí)，教材應(yīng)用學(xué)生易于接受的方式表達(dá)教育目的，用插圖、圖表甚至漫畫(huà)形式說(shuō)明深刻的道理。版面要疏朗有致、富于變化；圖表設(shè)計(jì)應(yīng)美觀、手段豐富；插圖運(yùn)用得當(dāng)、與文字協(xié)調(diào)呼應(yīng)?？傊?，表現(xiàn)方式上盡量做到圖文并茂、形式活潑。

三、高職工學(xué)結(jié)合課程教材開(kāi)發(fā)的典型體例分析

通過(guò)研究國(guó)內(nèi)高職院校已出版的一些體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合理念的教材，以及德國(guó)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的行文體例，結(jié)合國(guó)際上高等職業(yè)教育專業(yè)基礎(chǔ)課培訓(xùn)教材的特點(diǎn)，搜集整理相關(guān)資料，本文總結(jié)出以下幾種工學(xué)結(jié)合課程教材的編寫(xiě)體例，以供參考。

（一）項(xiàng)目課程教材編寫(xiě)體例

為了配合國(guó)家示范性高職院校課程建設(shè)和教材建設(shè)，機(jī)械工業(yè)出版社組織出版了以工作過(guò)程（項(xiàng)目）為導(dǎo)向的新思路教材，這一體例的設(shè)計(jì)，較好地反映了高職工學(xué)結(jié)合課程教材的開(kāi)發(fā)理念，其要求的編寫(xiě)體例如下：

項(xiàng)目課程的編寫(xiě)體例：

內(nèi)容簡(jiǎn)介

前言

目錄

緒論（概述）

任務(wù)1

任務(wù)2

……

參考文獻(xiàn)

項(xiàng)目課程的編寫(xiě)體例舉例：

項(xiàng)目（技能訓(xùn)練活動(dòng)）名稱

知識(shí)點(diǎn)、能力（技能）點(diǎn)

項(xiàng)目實(shí)例（工作情境）

項(xiàng)目分析

相關(guān)知識(shí)

項(xiàng)目實(shí)施（步驟、過(guò)程、方法、應(yīng)用）

項(xiàng)目完成結(jié)論

課堂訓(xùn)練與測(cè)評(píng)

項(xiàng)目鏈接（知識(shí)拓展）或課外閱讀

項(xiàng)目課程的編寫(xiě)體例舉例：

一、工作原理

二、工作過(guò)程分析

工作過(guò)程組成

明確各單元的工作任務(wù)；明確考核標(biāo)準(zhǔn)（參考職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)）

三、工作準(zhǔn)備

理論闡述（為什么這樣做）操作要領(lǐng)（經(jīng)驗(yàn)知識(shí)傳授，注意事項(xiàng)）；操作方案（實(shí)際做）

四、工作實(shí)施

制訂實(shí)施方案的理由；制訂實(shí)施方案的步驟；實(shí)際操作

五、成果檢驗(yàn)

六、工作總結(jié)

以裴有柱主編，機(jī)械工業(yè)出版社2008年8月出版的《網(wǎng)絡(luò)綜合布線案例教程》為例[10]，全書(shū)以一個(gè)真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)綜合布線工程項(xiàng)目為主線，按照工程進(jìn)度分為項(xiàng)目招標(biāo)、工程設(shè)計(jì)、工程施工、工程驗(yàn)收和工程文檔撰寫(xiě)等7個(gè)模塊，每個(gè)模塊包含l～2個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)由任務(wù)引入、任務(wù)分析、相關(guān)知識(shí)和任務(wù)實(shí)施組成。具體內(nèi)容如下：任務(wù)引入主要是對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行說(shuō)明，讓讀者了解任務(wù)內(nèi)容，明確任務(wù)要求；任務(wù)分析是對(duì)任務(wù)的分解，說(shuō)明完成該任務(wù)的途徑、條件以及需要注意的事項(xiàng)；相關(guān)知識(shí)講解任務(wù)中包含的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，與傳統(tǒng)教材沒(méi)有區(qū)別，所占篇幅最多，約為70％。任務(wù)實(shí)施講解完成任務(wù)的方法、過(guò)程和評(píng)價(jià)方法，并給出一個(gè)完成任務(wù)的案例，約占總篇幅的20％。

（二）學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教材的編寫(xiě)體例

武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院職教所購(gòu)買(mǎi)德國(guó)商業(yè)銷(xiāo)售人員專業(yè)、零售商人專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教材，對(duì)原文進(jìn)行譯校，在此基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)了學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教材的編寫(xiě)體例。該教材共分為兩部分：第一部分，學(xué)習(xí)領(lǐng)域；第二部分，相關(guān)知識(shí)。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教材的編寫(xiě)體例：

學(xué)習(xí)領(lǐng)域名稱

學(xué)習(xí)情境名稱

企業(yè)工作目標(biāo)描述

工作情境描述

任務(wù)1

課題作業(yè)1

知識(shí)介紹

課題作業(yè)2

任務(wù)2

課題作業(yè)3

知識(shí)介紹

課題作業(yè)4

……

以“零售企業(yè)的創(chuàng)辦”學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)情境“零售企業(yè)的目標(biāo)”為例，其編寫(xiě)內(nèi)容如表1所示。

（三）“理論—實(shí)踐”一體化的專業(yè)基礎(chǔ)課程教材編寫(xiě)體例

中國(guó)人民大學(xué)出版社“工商管理經(jīng)典譯叢”《人力資源管理》等教材的編寫(xiě)方式，為研發(fā)“理論—實(shí)踐”一體化的專業(yè)基礎(chǔ)課程教材提供了很好的案例[11]。這些教材的編寫(xiě)體例一般都具有以下特點(diǎn)：

第一，按照學(xué)生將來(lái)要從事職業(yè)領(lǐng)域的基本問(wèn)題編排各章內(nèi)容，遵照工作體系而不是學(xué)科的知識(shí)體系進(jìn)行教材編寫(xiě)，大多數(shù)章、節(jié)的標(biāo)題是以“名詞＋動(dòng)詞”的形式表述，如思想體系與本書(shū)計(jì)劃，公平就業(yè)機(jī)會(huì)與法律等。注重經(jīng)驗(yàn)和方法，具有很強(qiáng)的操作性。

第二，每章以實(shí)例為依據(jù)編寫(xiě)相應(yīng)的小案例，用一個(gè)完整的大案例貫穿各章，既提供背景理論知識(shí)，又有來(lái)自企業(yè)的實(shí)際操作方法，既有討論又有練習(xí)。具體編寫(xiě)體例包括：本章概要，相關(guān)理論知識(shí)介紹，相關(guān)操作方法介紹（包括本領(lǐng)域內(nèi)最新技術(shù)的操作方法），小企業(yè)應(yīng)用，本章回顧（包括小結(jié)、關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)、討論題），應(yīng)用練習(xí)，小案例，本章注釋。

參考文獻(xiàn)

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Analysis on the Idea and Style of Developing Teaching Materials for Working-learning Combination Course of Higher Vocational Schools

XIANG Li

( Research Institute for Social Occupation and Vocational Education Wuhan Vocational and Technical College,

Wuhan Hubei 430074, China)

AbstractThe key of teaching materials development for working-learning combination courses such as learning field courses, project course lies in selecting, designing and compiling learning working tasks that includes apparent knowledge and latent knowledge, and regulating the development methods from the contents and structure of teaching materials. The teaching materials of project courses, learning field courses and “theory-practice” integration specialty basis courses of higher vocational education have already formed some characteristic compilation style.

Key wordshigher vocational education; working-learning combination; course; teaching materials development; teaching materials style