李德方 秦安平 夏菁

摘 要 依據(jù)面向不同產(chǎn)業(yè)的不同專(zhuān)業(yè)的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)過(guò)程和培養(yǎng)成本的基本理念，借鑒國(guó)際社會(huì)高等教育的分類(lèi)經(jīng)驗(yàn)，高職院校分類(lèi)應(yīng)堅(jiān)持事實(shí)性、平等性、導(dǎo)向性和簡(jiǎn)潔性等原則。以J省為例，高職院校分類(lèi)的基本方法與步驟為：基于事實(shí)性原則，判定學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置情況；確定學(xué)校設(shè)置的專(zhuān)業(yè)與對(duì)應(yīng)產(chǎn)品的分布情況；設(shè)定一定標(biāo)準(zhǔn)，將高職院校進(jìn)行具體分類(lèi)。

關(guān)鍵詞 高職院校；分類(lèi)；產(chǎn)業(yè)面向；基準(zhǔn)；實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2012）07-0021-06

高等學(xué)校分類(lèi)是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)將不同的高等學(xué)校分為不同類(lèi)別的過(guò)程。高等學(xué)校分類(lèi)是高等教育發(fā)展的產(chǎn)物，是高等學(xué)校職能分化的結(jié)果。自20世紀(jì)60年代以來(lái)，以美國(guó)卡內(nèi)基高等教育機(jī)構(gòu)分類(lèi)法為代表，世界各國(guó)都不同程度地對(duì)高等學(xué)校分類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行了研究與探討，并形成了一批成果。中國(guó)自20世紀(jì)90年代，尤其是1999年的高校擴(kuò)招政策實(shí)施以來(lái)，伴隨著高等教育的快速發(fā)展，對(duì)高等學(xué)校分類(lèi)問(wèn)題的研究也日益引起有關(guān)學(xué)者和政府部門(mén)的重視與關(guān)注，并形成了一系列側(cè)重點(diǎn)不同、形式各異的高等學(xué)校分類(lèi)法。但無(wú)論是國(guó)際還是國(guó)內(nèi)的高等學(xué)校分類(lèi)，關(guān)注的重點(diǎn)都是學(xué)術(shù)性高等學(xué)校（俗稱(chēng)“普通高校”），對(duì)技術(shù)性高等學(xué)校（即高等職業(yè)學(xué)校，以下簡(jiǎn)稱(chēng)“高職院?！保┑姆诸?lèi)研究都很少。隨著中國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程的逐步深入，高職院校無(wú)論是在校生數(shù)還是學(xué)校數(shù)都占據(jù)了高等教育的“半壁江山”，其發(fā)展的外部環(huán)境與內(nèi)部境況也變得日益復(fù)雜，尤其是高職院校發(fā)展過(guò)程中漸現(xiàn)的“千校一面”，即同質(zhì)化現(xiàn)象日益明顯，因而有必要加強(qiáng)對(duì)高職院校分類(lèi)問(wèn)題的研究，明晰不同高職院校的本質(zhì)特征和基本規(guī)律，引導(dǎo)高職院校準(zhǔn)確定位、特色辦學(xué)，以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

一、高職院校分類(lèi)的基準(zhǔn)選擇

綜觀國(guó)內(nèi)外高等學(xué)校分類(lèi)，大體上可以分為描述性分類(lèi)和規(guī)定性分類(lèi)兩大類(lèi)。所謂描述性分類(lèi)就是在分析不同類(lèi)型高等學(xué)校特點(diǎn)的基礎(chǔ)上對(duì)高校進(jìn)行分類(lèi)。描述性分類(lèi)的目的“就是要對(duì)高等學(xué)校的特征進(jìn)行描述，以便對(duì)具有不同特點(diǎn)的高等學(xué)校進(jìn)行區(qū)分”[1]，從而提醒人們關(guān)注高等教育機(jī)構(gòu)的現(xiàn)有特點(diǎn)及其差異。規(guī)定性分類(lèi)，顧名思義就是要通過(guò)某種手段對(duì)高等學(xué)校的特點(diǎn)給予規(guī)定，使各類(lèi)高校按照所規(guī)定的使命進(jìn)行發(fā)展[2]。前者以卡內(nèi)基分類(lèi)為代表，后者的典型代表則是加州高等學(xué)?？傮w規(guī)劃。但無(wú)論是描述性分類(lèi)還是規(guī)定性分類(lèi)，都是以分類(lèi)對(duì)象外顯的功能和任務(wù)、尤其是科學(xué)研究的實(shí)力和水平作為分類(lèi)基準(zhǔn)的，正如美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家和教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家鮑溫所言，“高等學(xué)校主要是基于對(duì)高等教育職能的相對(duì)側(cè)重來(lái)進(jìn)行分類(lèi)的”[3]。

那么，上述基準(zhǔn)是否可以移植到高職院校的分類(lèi)中來(lái)呢？筆者認(rèn)為答案是否定的。原因非常簡(jiǎn)單，與普通高校相比，盡管高職院校也從事一定的科學(xué)研究，但科研不是其主要任務(wù)。況且，即使是高職院校的科研，也主要不是以知識(shí)發(fā)展為根本目的的，而是以如何更好地通過(guò)科研改進(jìn)教學(xué)以提高教育教學(xué)效果為目標(biāo)的。相對(duì)于普通高校，高職院校主要承擔(dān)的是掌握一定理論知識(shí)和實(shí)踐技能的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)任務(wù)。這里的關(guān)鍵有兩點(diǎn)：一是高職院校培養(yǎng)人才的技術(shù)技能性，即高職培養(yǎng)的不是著重于理論型的學(xué)術(shù)性人才或者從事高科技要求的專(zhuān)業(yè)人才，而是主要面向生產(chǎn)管理一線的、以實(shí)際應(yīng)用為主的專(zhuān)門(mén)人才。二是服務(wù)面向的區(qū)域性。高職培養(yǎng)的人才主要是直接面向地方產(chǎn)業(yè)和行業(yè)需要，培養(yǎng)人才服務(wù)的區(qū)域性特征顯著。不僅如此，即使在高職院校內(nèi)部，面向不同產(chǎn)業(yè)的不同專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)成本也不一樣，有的相差還很懸殊。因此，盡管區(qū)分不同高職院校的基準(zhǔn)會(huì)有很多，但面向不同產(chǎn)業(yè)不同專(zhuān)業(yè)的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的能力和水平應(yīng)該成為高職院校分類(lèi)的主要基準(zhǔn)。

二、高職院校分類(lèi)的原則——基于卡內(nèi)基分類(lèi)和加州高等教育總體規(guī)劃的分析

（一）事實(shí)性原則

對(duì)高校進(jìn)行分類(lèi)要充分考慮高等教育系統(tǒng)的歷史傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)情況，不能脫離其既有規(guī)模、結(jié)構(gòu)和發(fā)展水平。1973年正式對(duì)外公布的卡內(nèi)基分類(lèi)法的目的是針對(duì)當(dāng)時(shí)快速發(fā)展的美國(guó)高等教育現(xiàn)狀進(jìn)行科學(xué)客觀的描述并力求準(zhǔn)確，從而“喚起人們對(duì)美國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)之間差異性的注意，并強(qiáng)調(diào)意識(shí)到這些機(jī)構(gòu)多樣化的重要性”[4]。在對(duì)高職院校進(jìn)行分類(lèi)的過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)基于高職院校發(fā)展的實(shí)際情況，進(jìn)行客觀描述。

（二）平等性原則

系統(tǒng)論的基本觀點(diǎn)是，高等教育系統(tǒng)良性生態(tài)的建立需要其內(nèi)部各個(gè)子系統(tǒng)之間進(jìn)行科學(xué)的分工與協(xié)調(diào)，各個(gè)子系統(tǒng)的功能更加分化，但卻處于一個(gè)平等分工結(jié)構(gòu)之中，并沒(méi)有高低貴賤之分。20世紀(jì)60年代末，克拉克·克爾受命提交了一份加州高等教育總體情況的評(píng)估報(bào)告。該報(bào)告在全面評(píng)估的基礎(chǔ)上，建議加州高等教育的發(fā)展應(yīng)該以加州高等教育需求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展為基礎(chǔ)，從功能上對(duì)加州不同層次的大學(xué)進(jìn)行重新定位；同時(shí)建議建立一個(gè)協(xié)調(diào)機(jī)制改變當(dāng)時(shí)加州高等教育缺乏規(guī)劃和協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)狀，促進(jìn)不同公立高等教育之間的協(xié)調(diào)發(fā)展?？藸栒J(rèn)為，“一切有用的知識(shí)，不僅僅是最理論性的知識(shí)；一切有用的知識(shí)是值得尊重的；檢驗(yàn)的不是知識(shí)的類(lèi)型，而是知識(shí)的質(zhì)量……我是在一個(gè)農(nóng)民和手藝工人的農(nóng)業(yè)社區(qū)長(zhǎng)大的，而且非常羨慕他們的技能和知識(shí)。在我看來(lái)，社區(qū)學(xué)院的價(jià)值不是他們所教的知識(shí)的水平，而是用他們教學(xué)的質(zhì)量來(lái)衡量?！盵5] 這一論述也適合于中國(guó)高職院校的分類(lèi)，即：分類(lèi)是基于高職院校人才培養(yǎng)不同情況的定位，使各類(lèi)高職院校適得其所，彼此之間并無(wú)貴賤高下之分。

（三）導(dǎo)向性原則

高等教育作為社會(huì)整體系統(tǒng)的一個(gè)組成部分，必須與社會(huì)整體系統(tǒng)保持良性的協(xié)調(diào)關(guān)系。以美國(guó)加州為例，到1975年，加州高等院校的在校生數(shù)將超過(guò)100萬(wàn)名。這個(gè)數(shù)字是1958年在校生數(shù)的將近3倍。這其中最顯著的改變是，到1975年獨(dú)立學(xué)院在校生人數(shù)占總數(shù)的比例將會(huì)是1958年的一半左右。另一方面，州立學(xué)院在校生數(shù)所占比例將增加10.5%，加州大學(xué)所占比例將大致保持不變，而初級(jí)學(xué)院所占比例將略微減少[6]。如果任其自然，將會(huì)導(dǎo)致加州高等教育系統(tǒng)內(nèi)的無(wú)序與混亂。后來(lái)的《加州高等教育總體規(guī)劃》對(duì)上述矛盾進(jìn)行了有效的調(diào)節(jié)并促使各高等教育機(jī)構(gòu)保持了良好有序的發(fā)展，這表明了合理規(guī)劃對(duì)高等教育科學(xué)發(fā)展的重要性。

同樣的情況也適合于中國(guó)的高職院校。如前所述，如果不加協(xié)調(diào)隨意發(fā)展，那么高職人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性失衡在所難免。并且從實(shí)際來(lái)看，這種情況已現(xiàn)端倪。因此，依據(jù)各類(lèi)高職院校人才培養(yǎng)情況對(duì)其進(jìn)行科學(xué)合理的區(qū)隔，既基于現(xiàn)實(shí)，又面向未來(lái)，有效地發(fā)揮其在科學(xué)分類(lèi)基礎(chǔ)上應(yīng)有的調(diào)節(jié)和導(dǎo)向作用應(yīng)該成為原則之一。

（四）簡(jiǎn)潔性原則

分類(lèi)既是一個(gè)理論問(wèn)題，同時(shí)也是一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題。換言之，對(duì)分類(lèi)理論的探討和分類(lèi)方案的設(shè)計(jì)，最終目的是為了在實(shí)踐中加以運(yùn)用并使之更好地服務(wù)于高等學(xué)校的發(fā)展。因此，操作的簡(jiǎn)潔性也顯得非常重要。

三、高職院校分類(lèi)方法與步驟

既然分類(lèi)的基準(zhǔn)是面向產(chǎn)業(yè)的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)。那么，分類(lèi)的前提就必須首先明確以下兩個(gè)問(wèn)題：一是高職院校不同專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)狀況（數(shù)量和質(zhì)量）；二是這些專(zhuān)業(yè)的產(chǎn)業(yè)面向情況。在此基礎(chǔ)上，再依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)。

（一）基于事實(shí)性原則，判定學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置情況

以分類(lèi)對(duì)象學(xué)校各專(zhuān)業(yè)在校生數(shù)/該專(zhuān)業(yè)區(qū)域總?cè)藬?shù)、學(xué)校各專(zhuān)業(yè)在校生數(shù)/該?？?cè)藬?shù)這兩個(gè)指標(biāo)作為判定各校專(zhuān)業(yè)設(shè)置情況的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也兼顧學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)的質(zhì)量。具體辦法是根據(jù)各專(zhuān)業(yè)在區(qū)域內(nèi)及本校的分布情況和集聚度來(lái)進(jìn)行判定。也就是說(shuō)，先根據(jù)各專(zhuān)業(yè)情況確定臨界閾值，然后用各校各專(zhuān)業(yè)的實(shí)際數(shù)值與之相比較。如果能夠滿足上述指標(biāo)或者該專(zhuān)業(yè)建設(shè)質(zhì)量高，則在理論上認(rèn)為該專(zhuān)業(yè)在該校就是成立的，反之就不成立。

（二）確定學(xué)校設(shè)置的專(zhuān)業(yè)與對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)的分布情況

“三次產(chǎn)業(yè)分類(lèi)法”是指，第一產(chǎn)業(yè)指以利用自然力為主，生產(chǎn)不必經(jīng)過(guò)深度加工就可消費(fèi)的產(chǎn)品或工業(yè)原料的部門(mén)；第二產(chǎn)業(yè)是指以對(duì)第一產(chǎn)業(yè)和本產(chǎn)業(yè)提供的產(chǎn)品（原料）進(jìn)行加工的產(chǎn)業(yè)部門(mén)；第三產(chǎn)業(yè)則指不生產(chǎn)物質(zhì)產(chǎn)品的行業(yè)。鑒于第一產(chǎn)業(yè)的特殊性（只包括農(nóng)林牧漁專(zhuān)業(yè)，通常就讀人數(shù)少，開(kāi)設(shè)的學(xué)校少），可以將閾值設(shè)置得相對(duì)低一些，而面向第二和第三產(chǎn)業(yè)的專(zhuān)業(yè)數(shù)和學(xué)生數(shù)相對(duì)較多，閾值可以相應(yīng)提高，并以此作為判定的基準(zhǔn)。

（三）基于一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高職院校進(jìn)行分類(lèi)

根據(jù)上述產(chǎn)業(yè)面向特點(diǎn)，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)可以將高職院校分為四類(lèi)，即面向第一產(chǎn)業(yè)的高職Ⅰ型、面向第二產(chǎn)業(yè)的高職Ⅱ型、面向第三產(chǎn)業(yè)的高職Ⅲ型，以及同時(shí)面向多個(gè)產(chǎn)業(yè)的高職Ⅳ型（通用型）。分類(lèi)步驟見(jiàn)圖1。

圖1 高職院校分類(lèi)步驟

四、高職院校分類(lèi)的實(shí)踐探索——以J省為例

選取我國(guó)某一區(qū)域（以下簡(jiǎn)稱(chēng)J省）進(jìn)行分類(lèi)的實(shí)踐嘗試。截至2010年12月，J省共有79所高職院校。

（一）基于事實(shí)性原則，判定學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置情況

從J省統(tǒng)計(jì)部門(mén)和教育行政部門(mén)獲取的各高職院校開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)情況以及各專(zhuān)業(yè)在校生人數(shù)，結(jié)合教育部《普通高等學(xué)校高職高專(zhuān)教育指導(dǎo)性專(zhuān)業(yè)目錄（試行）》，初步確定高職院校19個(gè)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)，見(jiàn)表1。

表1 專(zhuān)業(yè)確定標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)照上述標(biāo)準(zhǔn)，J省各高職院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置情況如表2所示。

由表2不難看出，J省高職院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置面非常廣泛。其中有的學(xué)校設(shè)置了多達(dá)10個(gè)以上專(zhuān)業(yè)大類(lèi)的專(zhuān)業(yè)，而最少的學(xué)校則設(shè)置了1個(gè)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)專(zhuān)業(yè)，其余的介于兩者之間，大多數(shù)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)大類(lèi)達(dá)6個(gè)以上，反映了該省高職院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置的綜合性特點(diǎn)比較明顯。

（二）確定學(xué)校設(shè)置的專(zhuān)業(yè)與相關(guān)對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)的分布情況

各高職院校與三次產(chǎn)業(yè)對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)情況和在校生人數(shù)見(jiàn)圖2、圖3、圖4、圖5、圖6?？梢园l(fā)現(xiàn)，J省共有13所學(xué)校開(kāi)設(shè)了與第一產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)。在第一產(chǎn)業(yè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)也相對(duì)較少。與此相對(duì)，開(kāi)設(shè)第二與第三產(chǎn)業(yè)對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)的院校和在校生數(shù)均較多。

（三）確定標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行分類(lèi)

根據(jù)J省高職院校上述產(chǎn)業(yè)面向特點(diǎn)，高職Ⅰ型、高職Ⅱ型、高職Ⅲ型和高職Ⅳ型（通用型）的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)及結(jié)果如下：

1.高職Ⅰ型

學(xué)校開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)主要分布在第一產(chǎn)業(yè)，即農(nóng)林牧漁。標(biāo)準(zhǔn)為：①該校就讀于第一產(chǎn)業(yè)的學(xué)生數(shù)與學(xué)校總?cè)藬?shù)之比達(dá)到10%及以上；②該校就讀于第一產(chǎn)業(yè)的學(xué)生數(shù)與第一產(chǎn)業(yè)專(zhuān)業(yè)的總?cè)藬?shù)之比達(dá)到5%及以上。

滿足上述條件①或②者之一，即可判定該校屬于高職Ⅰ型。J省共有5所學(xué)校達(dá)到了上述標(biāo)準(zhǔn)，在校生總數(shù)43026名。

2.高職Ⅱ型

學(xué)校開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)主要分布在第二產(chǎn)業(yè)，即：生物與藥品、資源開(kāi)發(fā)與測(cè)繪、材料與能源、土建、水利、制造、輕紡食品等。標(biāo)準(zhǔn)如下：①該校在第二產(chǎn)業(yè)中的專(zhuān)業(yè)數(shù)/該校總專(zhuān)業(yè)數(shù)達(dá)到30%以上；②該校第二產(chǎn)業(yè)中的學(xué)生數(shù)/該?？倢W(xué)生數(shù)達(dá)到35%以上；③不滿足高職Ⅰ、Ⅲ型的標(biāo)準(zhǔn)。

滿足上述條件①或②中其一，同時(shí)滿足條件③，即可判定該校屬于高職Ⅱ型。J省共有22所學(xué)校符合上述標(biāo)準(zhǔn)，在校生總數(shù)152078名。

3.高職Ⅲ型

學(xué)校開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)主要分布在第三產(chǎn)業(yè)，即：交通運(yùn)輸、電子信息、財(cái)經(jīng)、醫(yī)藥衛(wèi)生、旅游、公共事業(yè)、文化教育、藝術(shù)設(shè)計(jì)傳媒、公安、法律等。標(biāo)準(zhǔn)如下：①該校在第三產(chǎn)業(yè)中的專(zhuān)業(yè)數(shù)/該?？倢?zhuān)業(yè)數(shù)達(dá)到65%以上；②該校第三產(chǎn)業(yè)中的學(xué)生數(shù)/該校總學(xué)生數(shù)達(dá)到60%以上；③不滿足高職Ⅰ、Ⅱ型的標(biāo)準(zhǔn)。

滿足上述條件①或②中其一，同時(shí)滿足條件③，即可判定該校屬于高職Ⅲ型。J省共有17所學(xué)校滿足上述標(biāo)準(zhǔn)，在校生總數(shù)為114848名。

4.高職Ⅳ型（通用型）

學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置橫跨第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)。即同時(shí)滿足該校在第二產(chǎn)業(yè)中的專(zhuān)業(yè)數(shù)/該?？倢?zhuān)業(yè)數(shù)達(dá)到30%以上、該校第二產(chǎn)業(yè)中的學(xué)生數(shù)/該?？倢W(xué)生數(shù)達(dá)到35%以上，以及該校在第三產(chǎn)業(yè)中的專(zhuān)業(yè)數(shù)/該?？倢?zhuān)業(yè)數(shù)達(dá)到65%以上或該校第三產(chǎn)業(yè)中的學(xué)生數(shù)/該?？倢W(xué)生數(shù)達(dá)到60%以上中的條件之一。除一所比較特殊的五年制高職院校，J省符合上述條件的三年制高職共有34所，在校生總數(shù)為249974人。最終分類(lèi)結(jié)果如表3所示。

表3 分類(lèi)結(jié)果統(tǒng)計(jì)

五、討論與分析

從J省高職院校分類(lèi)結(jié)果來(lái)看，該省高職院校主要培養(yǎng)與第二、第三產(chǎn)業(yè)相關(guān)的技術(shù)技能型人才，這和該省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局總體上是相吻合的，并且這一結(jié)果與隨后的訪談?wù){(diào)查結(jié)論是比較一致的。這從一定程度上說(shuō)明本研究設(shè)計(jì)的產(chǎn)業(yè)面向分類(lèi)方案的合理性與可行性。但是需要指出的是：第一，本分類(lèi)法的使用范圍是有一定界限的。本方案不太適合區(qū)域范圍較窄的縣市內(nèi)的高職院校分類(lèi)（因其高職院校數(shù)量太少而使分類(lèi)失去了應(yīng)有的價(jià)值意義）。第二，產(chǎn)業(yè)面向的分類(lèi)方法，尤其是本方案的專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的確定，要因地制宜。也就是說(shuō)，本研究用于J省的各類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)并不具有通用性。比如，對(duì)以農(nóng)業(yè)為主要支柱產(chǎn)業(yè)的省域來(lái)說(shuō)，高職院校面向第一產(chǎn)業(yè)的專(zhuān)業(yè)可能就是重點(diǎn)和主體，因此其標(biāo)準(zhǔn)就不再是“該校就讀于第一產(chǎn)業(yè)的學(xué)生數(shù)與學(xué)?？?cè)藬?shù)之比達(dá)到10%及以上”，以及“該校就讀于第一產(chǎn)業(yè)的學(xué)生數(shù)與第一產(chǎn)業(yè)專(zhuān)業(yè)的總?cè)藬?shù)之比達(dá)到5%及以上”了，可能是30%乃至更高的比例。具體的標(biāo)準(zhǔn)需要根據(jù)各地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況以及人才培養(yǎng)需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，以體現(xiàn)分類(lèi)事實(shí)基礎(chǔ)上的導(dǎo)向調(diào)節(jié)功能。第三，利用本方案分類(lèi)的結(jié)果具有相對(duì)性，也就是說(shuō)，各種類(lèi)型高職院校的結(jié)果隨判斷標(biāo)準(zhǔn)閾值的調(diào)整，這一特點(diǎn)告訴我們，分類(lèi)時(shí)要具有全局觀，要有比較的意識(shí)和方法，要認(rèn)識(shí)到分類(lèi)只是一種手段和工具，而不是目的和歸宿。第四，本方案只是高職院校分類(lèi)的一種嘗試，其并不排斥基于其他因素和目的的分類(lèi)方法的探討和應(yīng)用。

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Study on Industry-oriented Classification of Higher Vocational Schools

LI De-fang1，2，3， QIN An-ping3， XIA Jing3

(1, Research Center for Vocational and Technical Education of Jiangsu Province, Changzhou Jiangsu 213001;

2, Vocational Educational Academy, Jiangsu Teachers College of Technology, Changzhou Jiangsu 213001;

3. Educational Academy, Nanjing University, Nanjing Jiangsu 210093, China)

AbstractIn accordance with the basic concept of process and cost of cultivating different industries-oriented technical and skilled talents of different specialties, referring to experiences of higher vocational education classification of international community, the classification of higher vocational schools should stick to various principles such as factuality, equality, orientation and brevity. Taking J province as the example, the basic methods and procedures of the classification of higher vocational schools are: judging the specialty setting of schools on the basis of factuality principle; ascertaining the distribution of school specialties and their corresponding products; setting a certain standard and specifically classifying higher vocational schools.

Key wordshigher vocational schools; classification; industry-oriented; criterion; practice