王建勇

摘要： 興趣是孩子各種創(chuàng)造力，求知欲的原動力，只有孩子對某種事物產生興趣，他才會無止境地去追求、實踐與創(chuàng)新。因此在小學數學教學中，如何讓學生對其產生興趣是首要條件，也是必備條件，這也是本文所要探討的關鍵所在。本文從“創(chuàng)設導入式情境”、“利用數學的奇妙，數學的魅力”和“動手實踐”三個方面淺談如何激發(fā)學生學習數學的興趣，讓學生由機械、被動學習轉變?yōu)閯?chuàng)造、主動學習。

關鍵詞： 小學數學教學學習興趣導入式情境動手實踐

隨著新世紀素質教育的不斷提倡和推廣，小學數學教學已從最初的以教材為中心的任務灌輸式教育慢慢轉變?yōu)閷W習方法和學習能力的培養(yǎng)，但即便如此，很多學生還是非常排斥和恐懼數學，究其原因是很多教師忽略了對其學習興趣的培養(yǎng)?！芭d趣是最好的老師”，“沒有興趣的學習，無異與一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！币虼酥挥袑W生對數學產生了濃厚的興趣，才可能學好數學、用好數學，甚至創(chuàng)造數學。本文從三個方面談談如何激發(fā)學生學習數學的興趣。

一、創(chuàng)設導入式情境，激發(fā)學生的學習興趣。

1.創(chuàng)設生活情境

數學知識源于生活而最終服務于生活，尤其是小學數學，在生活中都能找到其原型。新的教學大綱也指出：“人人學有用的數學，有用的數學應當為人人所學，不同的人學不同的數學?！崩?，在學習“24時計時法”時，老師可以先問學生爸爸、媽媽上下班的時間，然后讓他們計算出爸爸、媽媽的工作時間。再如，夏天的時候，爺爺、奶奶、外公、外婆、爸爸、媽媽、妹妹和我一起吃西瓜，媽媽問：“一個西瓜我們一起吃，該怎么分呢？”妹妹把西瓜分成8份，媽媽表揚說：“非常好，我們8個人每人吃這個西瓜的八分之一。”八分之一這個數字的概念就自然而然地印在了學生的腦海之中，使學生深刻地體會到數學就在我們的身邊，從而也降低了教學的難度，化抽象為具體形象。這也很好地吻合了《數學課程標準》提出的：“義務教育階段的數學課程強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷，將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程。”

2.創(chuàng)設故事性情境

老師在數學教學中適當地給學生創(chuàng)設故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，而且會對他幼小的生命情感產生震撼的沖擊力。例如，《悲壯的兩小時》敘述了一個小數點計算錯誤所引發(fā)的悲劇故事：1967年8月23日，蘇聯的聯盟一號宇宙飛船在返回大氣層時，突然發(fā)生了減速降落傘無法打開的惡性事故。當時的蘇聯中央領導經研究后決定：向全國實況轉播這次事故。當電視臺的播音員用沉重的語調宣布，宇宙飛船將在兩小時后墜毀，觀眾將目睹宇航員弗拉迪米·科馬洛夫殉難的消息后，舉國上下都沉浸在巨大的悲痛之中。在電視上，觀眾們看到了宇航員科馬洛夫鎮(zhèn)定自若的表情。他面帶微笑地對母親說：“媽媽，您的圖像我在這里看得清清楚楚，包括您頭上的每根白發(fā)，您能看清我嗎？”“能，能看清楚。兒啊，媽媽一切都很好，你放心吧！”這時，科馬洛夫的女兒也出現在電視屏幕上，她只有12歲?？岂R洛夫說：“女兒，你不要哭?！薄拔也豢蕖迸畠阂哑怀陕?，但她強忍悲痛說：“爸爸，你是蘇聯英雄，我想告訴你，英雄的女兒會像英雄那樣生活的！”科馬洛夫叮囑女兒說：“你學習數學時，要認真對待每一個數字與小數點，就像珍視自己的生命一樣。聯盟一號今天發(fā)生的一切，就是因為地面檢查時忽略了一個小數點……”時間一分一秒地過去了，距離宇宙飛船墜毀的時間只有7分鐘了?？岂R洛夫向全國的電視觀眾揮揮手說：“同胞們，請允許我在這茫茫的太空中與你們告別?！币粋€小數點的錯誤，導致了永遠無法彌補的悲壯告別。很多學生還沒聽完故事就已經淚流滿面，此時老師不用說數學的重要性，學生已經感同身受。

3.創(chuàng)設探索性情境

前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家瓦·阿·蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”在教學中創(chuàng)設探索性情境，能引起學生極大的學習興趣。

例如：教學“平年和閏年的判斷”時，老師可以這樣導入：“同學們喜歡過生日嗎？”學生肯定都會高興地回答：“喜歡！”接著又提問了幾個學生：“你幾歲了？過了幾次生日？”許多學生紛紛說：“我11歲，已經過了11次生日?！薄拔?2歲，已經過了12次生日?！边@時老師可以抓住契機接著說：“可是小明已經12歲了，只過了3次生日，這是為什么呢？你們想不想知道其中的奧秘。”學生聽后，個個情緒高漲。這樣的情境能調動學生探索的積極性，促使其產生強烈的求知欲望和探究愿望。

4.創(chuàng)設競爭性情境

有些學生很害怕考試，一聽說要考試就非常緊張，非常畏懼，而有些學生恰恰相反，非常喜歡考試，因為可以用優(yōu)異的成績來證明自己。當今社會競爭無所不在、無時不在，如果讓孩子被動排斥地接受競爭，還不如讓其主動積極地接受挑戰(zhàn)。老師在平時的小課堂中設置一個競爭的情境，通過互相展示、取長補短，促進所有學生比、趕、超的學習興趣。當然競爭的方式和強度要根據具體情況而定，可以1對1比賽，也可以分組進行，競爭只是手段，激發(fā)學生學習的興趣才是目的。

二、要善于利用數學的奇妙、數學的魅力來激發(fā)學生的學習興趣。

“事實勝于雄辯”，學生只有充分感受到數學的奇妙和數學的魅力，才會真正有學習數學的興趣，為此老師應該充分展示數學的這一閃光面。比如老師可以從最簡單的加法來展示數學的奇妙，我們以一個游泳池人數統(tǒng)計的小算術為例。有一個游泳池，已經有3個小朋友，又來了4個小朋友，請問游泳池里現在有多少個小朋友？此時學生可以有兩種方法來統(tǒng)計出游泳池里的小朋友人數。方法一：通過數數，1、2、3、4、5、6、7，得出總共是7個人；方法二：通過3+4=7，也得出是7個人。還是同一個游泳池，已經有35個小朋友，又來了45個小朋友，此時通過數數，1、2、3、4……79、80，數下來肯定是口干舌燥了，而通過35+45=80心算便能得出準確無誤的答案。但如果是350個小朋友，甚至3500個小朋友呢？難道還是從1開始依次數下去？此時加法的奇妙和魅力就表露無遺。

三、動手實踐，培養(yǎng)興趣。

實踐出真知，根據數學學科特點和小學生好新、好奇、好動的思維特點，老師可以把教學內容與學生動手實踐結合起來，以此來調動學生的學習興趣。例如：老師在教學《圓的認識》時，可以讓學生自己動手剪出一個圓形，接著通過將圓對折再對折找到圓心。這樣學生不僅知道了圓心是圓中心的一點，而且通過測量長度知道，折痕（直徑）與圓心到圓上的距離（半徑）之間有一半和二倍的關系。而在學習圓的知識時，老師可以讓學生自己制作一些形狀各異的輪子，可以是圓形、橢圓形、正方形、平行四邊形，甚至梯形，通過親手演示，可以知道只有圓形能夠轉動平穩(wěn)。此時老師可以抓出契機提問：“為什么圓形能夠平穩(wěn)地轉動，而其他形狀的卻不行呢？”在學生回答不出時老師再將圓的知識講解給學生，使他們知道因為圓周上毎一點到圓心的距離相等，所以它轉起來很平穩(wěn)。反過來，學生也就知道了橢圓形、方行、平行四邊形、梯形等轉動時為什么不平穩(wěn)了。再如，在教學“軸對稱圖形”內容時，老師可以提前讓學生準備正方形、長方形、圓形、平行四邊形和幾種三角形的紙片。讓學生對每個圖形進行對折，使圖形對折后能完全重合。學生通過操作后發(fā)現有些圖形能完全重合，有些則不能。通過親自動手操作，學生就能自己發(fā)現問題、解決問題。這樣有效地激發(fā)了學生的學習興趣。

發(fā)展與教育心理學研究表明：興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向。它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是推動人去認識事物，探求真理的一種重要動機，是學生學習中最活躍的因素。有了興趣，學生在學習數學中才會產生極大的積極性，主動掌握知識要點、探求學習方式方法，并做到學以致用，真正從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。

參考文獻：

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