李忠

摘要： 在教學(xué)中，教師要提出有一定難度的問(wèn)題從而營(yíng)造一種能夠活躍學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生求知欲望的氛圍。學(xué)生的認(rèn)知能力是在一定的情景中形成的，積極的思維常常取決于問(wèn)題的刺激程度。本文闡述了探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、探究性提問(wèn)的基本要求和探究性提問(wèn)的方法，以期助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 探究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)基本要求方法

在教學(xué)活動(dòng)中，探究性學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)越來(lái)越受世界各國(guó)科學(xué)教育的關(guān)注，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法不僅靠課堂上教師的傳授及學(xué)生的吸收，而且需要學(xué)生親自去實(shí)踐和探索。課題探究的方式，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。下面就如何提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力展開(kāi)討論。

1.探究性提問(wèn)的特點(diǎn)

第一，鼓勵(lì)性。在課程提問(wèn)活動(dòng)中，教師提出的問(wèn)題不是讓學(xué)生通過(guò)機(jī)械記憶來(lái)回答，而是需要積極的思考，對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行縱橫聯(lián)系加工才能回答，要從多個(gè)角度去思考才能解決的問(wèn)題。為了充分激發(fā)學(xué)生高水平思維，一方面要提出難易適中的問(wèn)題，另一方面要在同學(xué)回答之后及時(shí)給予鼓勵(lì)，或者讓其他同學(xué)發(fā)表不同看法，這樣讓學(xué)生把注意力都集中到問(wèn)題上來(lái)，克服畏難心理。第二，開(kāi)放性。開(kāi)放性提問(wèn)能夠刺激學(xué)生，使其產(chǎn)生很多有新意的想法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維和問(wèn)題解決能力的發(fā)展。不能為了控制課堂而采用封閉式或者半開(kāi)放式的提問(wèn)，這樣不利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，無(wú)法真正利用學(xué)生自身的學(xué)習(xí)資源。一般而言，理想的提問(wèn)是用發(fā)散式提問(wèn)鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，用聚合式提問(wèn)讓學(xué)生得出某種結(jié)論。第三，層次性。教師提問(wèn)要精心設(shè)計(jì)，各階段提出的問(wèn)題應(yīng)該是遞進(jìn)式的，前后銜接、逐步進(jìn)化的。在提問(wèn)的過(guò)程中可以先設(shè)問(wèn)，再反問(wèn)、追問(wèn)和深問(wèn)。第四，指向性。教師提出的問(wèn)題對(duì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)要有指導(dǎo)和引導(dǎo)的作用，給學(xué)生指出探究的方向，教師不是直接把知識(shí)告訴學(xué)生而是通過(guò)探究提問(wèn)給學(xué)生提示和引導(dǎo)。

2.探究性提問(wèn)的基本要求

第一，問(wèn)在有疑之處。教師的提問(wèn)必須設(shè)在學(xué)生有疑之處，這樣的問(wèn)題才能激發(fā)學(xué)生探究的興趣。否則即使教師的發(fā)問(wèn)再多，學(xué)生也沒(méi)有興趣回答，甚至還有可能使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。設(shè)在有疑之處的提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的探究熱情，而提問(wèn)一旦解決，學(xué)生就會(huì)有柳暗花明又一村的感覺(jué)，在精神上得到極大滿足，還能引發(fā)進(jìn)一步探究的欲望。學(xué)生的有疑之處一般有兩種情況：一種是學(xué)生自知有疑問(wèn)的地方，另一種是自覺(jué)無(wú)疑而實(shí)則有疑的地方。對(duì)學(xué)生自知有疑的地方，教師要引導(dǎo)學(xué)生把它們提出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想和假設(shè)。然后通過(guò)資料的收集，將問(wèn)題一一解決。第二，問(wèn)題要有啟發(fā)性。啟發(fā)性的問(wèn)題能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望。啟發(fā)性的思維能幫助學(xué)生打開(kāi)思路，發(fā)展其創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，智力得以發(fā)展，能力得以培養(yǎng)。第三，問(wèn)題難度要適中。教師提出的問(wèn)題要有一定的難度，又是學(xué)生通過(guò)努力可以解決的，這是引起學(xué)生探究，活躍學(xué)生思維的重要條件。問(wèn)題過(guò)于難或過(guò)簡(jiǎn)單都不利于學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，不利于促進(jìn)學(xué)生智力和能力的發(fā)展。問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，不能使學(xué)生積極思維。問(wèn)題過(guò)難，又使學(xué)生感到力所不及，不知從何做起，進(jìn)而失去探究學(xué)習(xí)的興趣。要營(yíng)造良好的課堂氣氛。教師和藹的態(tài)度、親切的語(yǔ)言會(huì)消除學(xué)生心理障礙，使學(xué)生情緒高漲、思維活躍、學(xué)習(xí)主動(dòng)，如提問(wèn)時(shí)，不注意保護(hù)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，對(duì)回答不出或回答錯(cuò)誤的同學(xué)冷言冷語(yǔ)，甚至挖苦嘲弄，這不僅會(huì)造成課堂氣氛緊張，而且會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，甚至使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)立的情緒，失去學(xué)習(xí)和探究的興趣。教師提出的問(wèn)題，如能注意滿足學(xué)生的補(bǔ)償心理，能夠促進(jìn)課堂氣氛和諧、融洽。例如：當(dāng)學(xué)生一時(shí)回答不出問(wèn)題時(shí)，不要立刻對(duì)其作出評(píng)價(jià)，教師可以換一個(gè)相關(guān)的基礎(chǔ)問(wèn)題或聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題，給學(xué)生再次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。如果問(wèn)題過(guò)難，教師可以利用探究提問(wèn)序列性特點(diǎn)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，將它分成若干較易較小的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐一回答。

3.探究性提問(wèn)的方法

第一，情境創(chuàng)設(shè)的途徑可以利用日常生活事例。生活是豐富多彩的，學(xué)生也不是空著腦袋進(jìn)入教室的。學(xué)生對(duì)各種生活現(xiàn)象雖然習(xí)以為常但也會(huì)感覺(jué)奇妙無(wú)窮，如果能把豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活引入課堂，必然會(huì)使學(xué)生激動(dòng)和興奮。利用信息技術(shù)手段，形象地創(chuàng)設(shè)常規(guī)教育手段難以創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，把抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容用生動(dòng)的畫(huà)面形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生看了既感到新鮮、驚奇，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在此基礎(chǔ)上教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生們仔細(xì)觀察、想象和議論，激發(fā)學(xué)生們的求知欲望和熱愛(ài)科學(xué)之情，提高學(xué)生的思維敏捷性和廣闊性。第二，利用歷史典故，在課堂上我們也可以從一些歷史典故事件與民間故事中尋找情境創(chuàng)設(shè)的靈感。

另外，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題：首先，注意加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中把摸索體會(huì)到的觀念方法盡快地上升到理論的高度。教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生在探究活動(dòng)中，逐漸領(lǐng)會(huì)和掌握科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地提出問(wèn)題、探索問(wèn)題、創(chuàng)造性解決問(wèn)題能力。其次，注重學(xué)生情感。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知的、心理的、生理的、情感的、行為的、價(jià)值的等方面的因素，把智力因素與非智力因素有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問(wèn)題、發(fā)表見(jiàn)解，甚至質(zhì)疑教師，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，在認(rèn)知和情感兩個(gè)領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

總之，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，符合教育發(fā)展的規(guī)律，應(yīng)大力推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]高文.小學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)理論，外國(guó)教育資料，1992，（6）.