王麗莉

〔關(guān)鍵詞〕 體態(tài)語言；學習興趣；課堂效率

〔中圖分類號〕 G633.41〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）07—0089—01

所謂體態(tài)語言交流是一種以人的面部表情，手勢動作，身體姿勢來傳遞信息的一種非語言交流方式。在人類的語言活動中，體態(tài)語言有著其獨特的作用，在人們的日常交際中往往產(chǎn)生比語言更加準確、自然的效果。教師在授課當中伴隨有聲語言的比比劃劃、眼神、笑容等，就是體態(tài)語言的具體體現(xiàn)，師生之間的每一個眼神、手勢、面部表情、某種姿勢等非語言交流的運用，在整個英語教學中發(fā)揮著很重要的作用。

一、運用體態(tài)語言激發(fā)學生學習興趣

不同的體態(tài)語言會向?qū)W生傳遞出不同的信息。例如，當老師“眉飛色舞，神采奕奕”地走進教室時，學生也會因教師的情緒而顯得心情愉悅、輕松，課堂上也會出現(xiàn)氣氛活躍，學生積極參與課堂教學活動的良好局面。反之，如果教師“冷若冰霜，板著面孔”走進教室，學生大多會因此而顯得緊張，驚恐，他們會在整個課堂教學中變得小心翼翼，教學氣氛會變得死氣沉沉。

課堂上教師的講做結(jié)合，聲情并茂，有助于學生對所學知識加深印象，使學生在良好的情緒與心態(tài)中積極主動地接受新知識。教師授課猶如在臺上發(fā)表演講，就是要努力用自己的授課藝術(shù)去感染學生，用簡潔、直觀、準確到位的體態(tài)語言來增加英語課堂教學的形象性、生動性和趣味性。從而吸引學生的注意力，激發(fā)學生對課堂教學參與的積極性和對課堂教學內(nèi)容的興趣。

二、運用體態(tài)語言突出教學重點

有經(jīng)驗的教師在每一節(jié)課上能緊緊地抓住教材中的重點和難點，言簡意賅，有的放矢地進行講授。例如，在一般情況下，教師的敘述平靜而安詳，教態(tài)自然大方。但在遇到重點和關(guān)鍵部分時，不僅音量大而且時常伴有不同的手勢和身體姿態(tài)動作。而此時此刻教師的情緒必然感染學生，教師對所授內(nèi)容的人物或事物的某些動作的生動模仿和逼真表演無疑會給學生留下深刻的印象。

有經(jīng)驗的教師講課不是對著學生的耳朵講話，而是對著學生的眼睛說話。授課中教師總是巧妙地運用自己的眼睛去傳遞和捕捉信息，表達自己的思想感情和內(nèi)涵，并善于洞察、審視學生的眼神，及時捕捉信息，檢查自己的教學效果。例如，課堂上學生視線全部集中在教師的臉上，這便是肯定的信息反饋。相反，學生的眼神散射，東倒西歪，交頭接耳或是無精打采地趴在桌子上等，這便是厭倦否定態(tài)度的顯現(xiàn)。缺少經(jīng)驗的教師在講臺上，或是眼神漂浮不定，或是念書、讀教案，或是面對天花板和黑板說話，不敢正視學生，那么即使他知識淵博，備課認真，教學效果也不會好的。

三、運用體態(tài)語言暗示替代有聲語言

隨著科學技術(shù)的進步，英語教育也在迅速發(fā)展。如今的英語課堂教學更注重功能化，交流化，課堂上師生之間的英語交流合作，學生之間的英語實踐參與越來越多，這使得教師用英語組織教學勢在必行，并和學生用漢語思維的客觀現(xiàn)實的矛盾越來越突出。為了減少學生在英語課堂上的理解困難，英語教師在這樣特定的語言環(huán)境下運用的體態(tài)語言將對理解力較弱的學生起到十分積極的作用。例如，在表達“shake hands with sb.”這一短語時，教師只要做一下握手的動作，學生就會迅速理解。再如，教“whisper”（悄聲說話）這個單詞時，教師可以簡單地模仿一下這個動作，學生就會心領(lǐng)神會。顯而易見，體態(tài)語言不僅可以補充，闡釋有聲語言，而且能夠替代有聲語言，超越有聲語言。

四、運用體態(tài)語言實現(xiàn)課堂交流互補

英語課堂的特點決定了它是一個師生共同參與的場所，是一個特殊的環(huán)境。英語課堂因所講的語言環(huán)境的不同而發(fā)揮不同場所的功效。也許它是一個超市，也許它是一個工廠，一個音樂廳，一個會議室，郵局，碼頭，車站，醫(yī)院等不同的場所。在這些情景里，教師需要表演不同的角色，也就是說教師要用不同的體態(tài)語來活躍課堂氣氛。例如，在課堂教學的這個特殊環(huán)境中，它不允許學生隨便以口頭語干擾教師的講課，于是體態(tài)語就成了學生內(nèi)心狀況和意向的重要的唯一的表露形式。因此，教師要想及時獲取教學反饋信息，最適當，最便捷，最有效的方式就是觀察學生的面部表情、眼神、手勢等體態(tài)語的動作。言語和體態(tài)語在課堂教學信息交流中具有互補性。

編輯：楊慧芳