摘要：根據(jù)我國高校通識教育的發(fā)展趨勢，結(jié)合工科基礎(chǔ)力學課程改革的實踐，探索新形勢下教學過程中矛盾的多樣性及對立統(tǒng)一關(guān)系，堅持通識教育與專業(yè)教育的相融合，促使教育宗旨的真正回歸。

關(guān)鍵詞：通識教育；基礎(chǔ)力學；科學素養(yǎng)；對立與統(tǒng)一

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0116-02

通識教育（general education）是指在高等教育階段面向全體學生進行的基礎(chǔ)性人文和科學知識的傳授、個性品質(zhì)的訓練、公民意識的陶冶，以及不直接服務(wù)于專業(yè)教育的人所共需的一些實際能力的培養(yǎng)。自19世紀初美國博德學院的帕卡德教授第一次將它與大學教育聯(lián)系起來之后，隨之便有越來越多的教育者對它進行了不斷的探索。20世紀來，通識教育已逐步成為歐美大學的必修科目，受到人們的普遍認同?；A(chǔ)力學是機械、土木、力學等理工科專業(yè)的重要技術(shù)基礎(chǔ)課，在專業(yè)教學計劃中占有重要的地位。從知識結(jié)構(gòu)方面看，力學是學生在學習數(shù)學、物理等課程后最先接觸到的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有承上啟下的作用；從素質(zhì)培養(yǎng)方面看，力學有著輝煌的發(fā)展歷史、膾炙人口的名人軼事、嚴謹多樣的研究方法和廣闊的工程背景，強調(diào)建模能力、分析能力和自學能力。因此，探索新形勢下教學過程中矛盾的多樣性及其對立統(tǒng)一關(guān)系，堅持通識教育與專業(yè)教育的相互融合，對培養(yǎng)學生的科學精神和人文素質(zhì)都具有積極的意義。

一、通識教育和專業(yè)教育

通識教育是一種素質(zhì)教育，它沒有專業(yè)的硬性劃分，旨在拓展學生視野、培養(yǎng)學習興趣，提高學生的科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)。而專業(yè)教育則依托特定的背景，重在訓練學生的專業(yè)思維、培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。二者既相互對立，又相互統(tǒng)一。傳統(tǒng)的我國大學教育停留于單純的知識傳承、單一的知識結(jié)構(gòu)、單調(diào)的教學模式，束縛了學生的想象力和創(chuàng)造力，不利于學生的全面發(fā)展。通識教育雖能很好地彌補這一傳統(tǒng)教育的不足，但過于空泛的通識教育往往因缺乏明確的應(yīng)用背景和專業(yè)支撐，讓學生學無目標、學無動力和無所適從，最后也失去了學習興趣。因此只有將這二者有機地結(jié)合起來，實現(xiàn)博學與精專的相統(tǒng)一，從而促進學生的全面發(fā)展。我們曾結(jié)合力學的工程應(yīng)用背景和前沿問題面向全校各專業(yè)開設(shè)多門通識課和研討課，例如：《無所不在的力學》、《工程科學與力學文化》、《混沌與非線性思維》、《低碳經(jīng)濟與新能源技術(shù)》、《變形與破壞》、《工程結(jié)構(gòu)的振動》、《生物力學淺談》等，將通識教育融入專業(yè)教育，用專業(yè)教育支撐通識教育。在教學模式上則采用了教學名師掛帥、小班討論為主的方式，收到了較好的效果。

二、繼承和創(chuàng)新

通識教育是對人類精神財富和人文傳統(tǒng)的繼承，而大學教育的培養(yǎng)目標則是有創(chuàng)新能力的人，因此整個教育過程體現(xiàn)了繼承和創(chuàng)新、知識和能力的對立統(tǒng)一關(guān)系。文化和知識傳承是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，離開了它一切創(chuàng)新都無從談起；而創(chuàng)新又是矛盾轉(zhuǎn)化的目的，是繼承的延續(xù)和升華。在材料力學的教學中，我們以變形固體的應(yīng)力和變形分析為主線，強調(diào)了基本模型的抽象，基本原理的理解和基本公式的產(chǎn)生背景與應(yīng)用條件。然而，在傳授知識的過程中，不是讓學生被動地、機械地學習公式和定理，而是注意用科技發(fā)展史和唯物主義的觀點引導學生。例如我們介紹了古希臘人對靜力學所作的貢獻；阿基米德關(guān)于杠桿定理的嚴格證明導致了起重機的產(chǎn)生；達芬奇關(guān)于構(gòu)件強度的實驗；庫侖建立了圓軸扭轉(zhuǎn)的公式，以及后來的人們包括一些偉大的科學家在關(guān)于其他截面軸扭轉(zhuǎn)的研究中最初所產(chǎn)生的錯誤，并分析其原因。讓學生懂得“提出問題比解決問題更重要”的真諦，學會在事物的發(fā)展進程中去揭示矛盾、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)能力。

三、“教”和“學”

通識教學堅持教和學的統(tǒng)一?！敖獭焙汀皩W”是教學過程中兩個相互聯(lián)系、相互激勵、缺一不可的要素。古人把老師的職責概括為“傳道、受業(yè)和解惑”，傳統(tǒng)和狹義的觀點把“傳道”僅理解為傳授知識，但廣義地說它包含有非常廣泛的內(nèi)涵，即還包括教會學生如何去學習，如何掌握正確的學習方法等，正所謂授之以魚不如授之以漁。通識教學改變過去以“教”為中心的觀念，實行以“教”促學、“教”“學”并重，“教”為表象、“學”為歸宿，最大限度地調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生成為教學過程的主體。在各課程的教學計劃中，都應(yīng)保證有一定比例的內(nèi)容讓學生通過自學來完成，如《理論力學》中的空間平衡力系、剛體定點運動、非慣性系動力學問題；《材料力學》中的物理非線性問題、彈塑性問題、多組分復合梁和動應(yīng)力問題等；《結(jié)構(gòu)力學》中有關(guān)桁架的影響線、超靜定拱結(jié)構(gòu)、懸索結(jié)構(gòu)力學分析等?！读W基礎(chǔ)》等課程則實施了3+1的教學模式，即3課時課堂教學、1課時學生自學，而且課堂教學的主要內(nèi)容之一是引導學生通過課堂討論的方式對自學情況進行交流、檢查和評定，既促使學生養(yǎng)成良好的自學習慣和學習方法，又提高了學生自主學習和研究問題的能力。

四、“學”和“用”

通識教育可克服應(yīng)試教育高分低能的現(xiàn)象，更加重視學生實踐能力的培養(yǎng)，實施“學”和“用”的統(tǒng)一?！坝谩笨砂▋煞N含義，一是讓學生親身參加實驗或工程實踐活動，體現(xiàn)了實踐的直接性；另一種是將科研和工程中的問題或生活實例提煉成教學案例用于課堂教學，表現(xiàn)為廣義的實踐活動。例如我們結(jié)合課程教學和工程問題研制開發(fā)了數(shù)十種綜合性研究性實驗裝置；另外在課堂教學中，我們結(jié)合某國營農(nóng)場大型豬舍竣工后即便倒塌的事例，分析了連接件強度對整個結(jié)構(gòu)安全的重要性；結(jié)合某大型鋼結(jié)構(gòu)糧倉承載后突然失穩(wěn)的事例，引導學生計算構(gòu)件的長細比、內(nèi)力和臨界應(yīng)力，分析失穩(wěn)原因；結(jié)合城市軌道交通等帶來的城市環(huán)境問題，增加了軌道交通環(huán)境振動和噪聲測試訓練等。眾多生動、真實的工程實例和實踐性教學使學生擺脫了一味煩瑣枯燥的定義和公式，看到了專業(yè)應(yīng)用的前景，增加了學生的學習興趣，提高了學生的工程意識和實踐創(chuàng)新能力。

五、科學素質(zhì)與人文素養(yǎng)

通識教育是素質(zhì)教育最有效的實現(xiàn)方式，其中包括科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)。美國心理學家華爾特日·科勒溫斯克曾經(jīng)說過：“在教學過程中，師生之間不僅傳授教學大綱所規(guī)定的課程，而且還傳遞、領(lǐng)會教學大綱未規(guī)定的態(tài)度、意愿、感情等個性心理特征方面看不見的課程?！彪S著科學技術(shù)的快速發(fā)展和現(xiàn)代化教學手段的不斷應(yīng)用，教育傳授知識的功能正在逐漸減退，而在培養(yǎng)學生道德、情感、態(tài)度、性格和綜合素質(zhì)方面的作用卻在日益增強。通識教育實施以學生為本的素質(zhì)教育，設(shè)定學生跨專業(yè)、跨學科選課計劃，從制度上保證了學生知識結(jié)構(gòu)的合理性；鼓勵學生中西貫通、文理綜合，全面提高學生素養(yǎng)，其中包括哲學社會科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、自然科學與技術(shù)素養(yǎng)、美學藝術(shù)素養(yǎng)、實踐能力素養(yǎng)等，這是傳統(tǒng)的專業(yè)教學所無法做到的。例如力學課程中的許多內(nèi)容都有很好的歷史背景和生活與工程背景，在長期的發(fā)展中形成了獨特的研究方法和力學文化，在力學通識課程教學中，因勢利導地對學生進行科學精神、科學態(tài)度和道德情感方面的教育，將有助于激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和嚴謹求實的科學態(tài)度，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]王芳亮，楊必武，張廣杰，通識教育背景下教師教育課程設(shè)置的策略[J].教育探索，2010，（234）：37-38.

基金項目：上海高校本科重點教學改革項目和上海市重點學科建設(shè)項目（S30106）

作者簡介：朱懷亮，男，教授，博士，力學系副主任。