摘要：本文從高校傳統(tǒng)日語教學(xué)的弊端出發(fā)，論述改革高校日語教學(xué)的必要性，并結(jié)合日語教學(xué)的實際，闡述了在日語教學(xué)中導(dǎo)入文化教學(xué)的意義。同時筆者結(jié)合本校教學(xué)實踐提出了日語教學(xué)中文化導(dǎo)入及跨文化交際能力培養(yǎng)的具體措施。

關(guān)鍵詞：日語教學(xué)；教學(xué)改革；文化導(dǎo)入；跨文化交際

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0086-02

一、引言

傳統(tǒng)的日語教學(xué)模式和教學(xué)方法已逐漸顯露出它的弊端，主要表現(xiàn)為學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)比較單一，畢業(yè)后在社會上缺乏適應(yīng)能力；教學(xué)內(nèi)容相對陳舊；教學(xué)方法欠生動，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。因此，在21世紀(jì)新的歷史時期，面對新時代的需求，高校日語教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會和國家對人才培養(yǎng)的要求，實施教學(xué)改革，只有通過改革，才能適應(yīng)新時期社會和國家對人才培養(yǎng)的要求[1]。特別是在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上，需要更加具有時代性和豐富性、實用性。日語教學(xué)除了完成大綱規(guī)定的內(nèi)容外，還應(yīng)加強(qiáng)人文知識的傳授，突出日語教學(xué)中的文化因素，以此加深學(xué)生對日本文化的理解以及對中日文化異同的認(rèn)識、理解，從而提高學(xué)生跨文化交際能力、語言綜合能力和人文素養(yǎng)。

二、日語教學(xué)中文化導(dǎo)入的意義

傳統(tǒng)的日語教學(xué)，比較注重語言知識的講解，而忽略文化的導(dǎo)入.關(guān)于文化，有很多定義，英國學(xué)者泰勒曾經(jīng)指出：所謂文化或者文明，即知識、信仰、藝術(shù)、道德、法律、習(xí)俗以及其他作為社會成員的人們能夠獲得的包括一切能力和習(xí)慣在內(nèi)的復(fù)合性整體[2]。可見文化的范疇是十分廣泛的。廣義的文化概念涵蓋的內(nèi)容是很豐富的。如果日語教學(xué)內(nèi)容僅僅圍繞語言詞匯、語法、等專業(yè)知識來進(jìn)行，在一定程度上就會使學(xué)生在文化的諸多層面上有所缺失，這不利于學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)和提高。在某種意義上說，外語語言教學(xué)就是跨文化教學(xué)，日語教學(xué)也是如此。尤其在當(dāng)前多元化的社會背景下，在日語教學(xué)中導(dǎo)入文化，更顯示出其重要的意義.從日語學(xué)生當(dāng)前的知識結(jié)構(gòu)看，學(xué)生的社會文化知識能力落后于語言知識。教師應(yīng)在教學(xué)中導(dǎo)入中日社會文化等知識，提高學(xué)生社會文化素質(zhì)。在日語語言文學(xué)專業(yè)本科生的教學(xué)課程體系中應(yīng)增加日本社會文化課程的內(nèi)容，這是符合21世紀(jì)社會發(fā)展所需要的“具有創(chuàng)新精神和實踐能力的復(fù)合型、外向型、應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標(biāo)的。日語教學(xué)，不應(yīng)僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握日語語言知識，而且還應(yīng)學(xué)習(xí)、理解由這種語言構(gòu)造的系統(tǒng)的文化傳統(tǒng)，獲得對異文化的理解能力.

三、日語教學(xué)中的文化導(dǎo)入措施

為了提高學(xué)生的文化素質(zhì)和跨文化交際能力，課堂教學(xué)中教師應(yīng)該有意識地注意語言的交際性，精心設(shè)計課堂交際活動，使課堂教學(xué)避免刻板而具有雙向性和互動性，營造語言學(xué)習(xí)的生動環(huán)境，使學(xué)生掌握日語專業(yè)技能，提高跨文化交際能力，為此筆者從以下四個方面提出日語教學(xué)中的文化導(dǎo)入措施。

1.創(chuàng)造體驗日本文化的環(huán)境。教學(xué)中，還應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生去體驗日本文化。如在校園舉辦日本文化節(jié)；組織學(xué)生參與對日交流活動；赴日短期學(xué)習(xí)；發(fā)揮外籍教師在學(xué)生第二課堂活動中的指導(dǎo)作用，以此營造日本文化的校園環(huán)境，使學(xué)生在各方面感受日本文化。學(xué)生通過對日本文化的切身體驗，熟悉和理解日本文化，了解語言文化背景，減少日語學(xué)習(xí)中的文化障礙，提升語言應(yīng)用能力和跨文化交際能力。

2.教學(xué)中注重文化背景。教師在日語教學(xué)中，應(yīng)向?qū)W生灌輸語言學(xué)習(xí)不是孤立的，不能脫離社會文化背景為學(xué)語言而學(xué)語言的觀念，使學(xué)生懂得認(rèn)識日本文化知識，了解文化背景，對于掌握日語和提高跨文化交際能力是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)注意為學(xué)生推薦日本優(yōu)秀經(jīng)典閱讀作品、現(xiàn)實大眾媒體的報道、日本社會文化事例分析、以及舉辦具有前沿知識的專家講座等，使學(xué)生能生動地認(rèn)知和把握日本社會文化的內(nèi)容及其性質(zhì)和特征.這對于學(xué)生跨文化交際能力的提高是非常有效的。

3.注重文化內(nèi)容的導(dǎo)入。日語教學(xué)中注重文化內(nèi)容的導(dǎo)入，能體現(xiàn)很強(qiáng)的人文優(yōu)勢。從人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，日語教學(xué)中文化因素的滲入，能使教學(xué)不僅僅停留在教授學(xué)生語言知識的層面上，而是能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生語言文化素養(yǎng)，有意識地讓學(xué)生更多地了解中日兩國的歷史、文化、宗教、科技、習(xí)俗和傳統(tǒng)，提高學(xué)生對異文化的敏感度和對中日文化差異的鑒別能力，提高跨文化交際能力，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，提高其人文素質(zhì)[3]。教學(xué)中文化導(dǎo)入的具體內(nèi)容可以是：稱呼、招呼和問候、道謝和答謝、敬語和自謙、告別語、褒獎和辭讓、禁忌語與曖昧語等[4]。教師在文化導(dǎo)入中，還要注意學(xué)以致用的原則。從行為技能層面上講，跨文化交際就是一個文化體驗和實踐的過程。單純地向?qū)W生傳授文化知識，而不給他們提高實際應(yīng)用和體驗的機(jī)會，是不能提高學(xué)生的社會文化能力和跨文化交際能力的。

4.日語教學(xué)與日本文化教學(xué)有機(jī)地結(jié)合。在日語教學(xué)中導(dǎo)入日本文化，將日語教學(xué)與日本文化教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，是日語教師應(yīng)重視的問題。在日語教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生的需求與水平，把教學(xué)中的文化因素進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆诸?。例如將日語中的習(xí)語、典故、日常生活言語行為及非言語行為作為微觀的文化因素融入課堂教學(xué)，將日本人的價值觀、思維模式、民族心理特征等作為宏觀的文化因素體現(xiàn)在日語教學(xué)中[5]。特別是到了高年級階段的日語教學(xué)，隨著學(xué)生語言水平的提高，文化就越顯得重要，因此，文化導(dǎo)入的比重應(yīng)加大，內(nèi)容也應(yīng)加深。日語教學(xué)中導(dǎo)入文化教學(xué)，是為了培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力，這在當(dāng)今多元化的社會文化背景下，顯得十分重要。教師應(yīng)將語言教學(xué)與文化導(dǎo)入放到同等重要的位置上?？缥幕浑H能力是指交際者具有豐富的文化知識（具體包括母語文化、目的語文化和交際對象的文化），對異族文化持寬容、尊敬和理解的態(tài)度，并能把文化知識靈活運用到實際的交際環(huán)境中，從而達(dá)到有效交際的目的[5]。因此要培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，日語課堂教學(xué)擔(dān)負(fù)著很重的任務(wù)，必須在語言教學(xué)中導(dǎo)入日本文化，向?qū)W生傳授文化知識，為他們創(chuàng)設(shè)生動的語境。

綜上所述，高校傳統(tǒng)的日語教學(xué)，已經(jīng)不符合新時期日語人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，必須進(jìn)行改革，才能適應(yīng)社會發(fā)展、時代要求和國家關(guān)于培養(yǎng)實用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。日語教育中融入文化背景知識的重要性已經(jīng)為眾多日語教師所接受，但關(guān)鍵是教師在實際教學(xué)過程中如何去實踐的問題。任課教師需要在不同的場合靈活運用教材、教具（如原文圖片）等輔助性材料，將日語教學(xué)與文化教學(xué)結(jié)合起來，開拓多種渠道，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)、人文素質(zhì)以及跨文化交際能力。特別是在當(dāng)今多元文化環(huán)境中，重視培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和跨文化交際的能力，是一個十分重要的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊占力，張珍珍.高校外語教學(xué)理念及方法淺析[J].才智，2010，（5）.

[2]向瓊，梁朝輝.加強(qiáng)文化教學(xué)，促進(jìn)語言能力的提高[J].河北理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010，（4）.

[3]謝小瓊.外語教學(xué)中跨文化意識的培養(yǎng)[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2010，（2）.

[4]胡春洞.王才仁.主編.張國揚(yáng).朱亞夫著.外語教育語言學(xué)[M]廣西教育出版社.1996，（5）.

[5]肖仕瓊.跨文化視域下的外語教學(xué)[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2010，（12）.

基金項目：本文得到成都理工大學(xué)高等教育質(zhì)量工程項目資助（ZZSJP1101）

作者簡介：王在琦，女，成都理工大學(xué)外國語學(xué)院日語系，教授。