廖斌，廖彥劍，羅洪艷

摘要：本文以國際知名高?！s翰霍普金斯大學(xué)（Johns Hopkings University）和國內(nèi)高校——重慶大學(xué)的最新本科培養(yǎng)方案為參考樣本，從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置、學(xué)位設(shè)置等方面，對比分析了中美生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科教育的基本情況，希望對國內(nèi)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科教育發(fā)展有所啟示。

關(guān)鍵詞：生物醫(yī)學(xué)工程（BME）；本科教育；培養(yǎng)方案

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0016-02

生物醫(yī)學(xué)工程（Biomedical engineering，BME）是一門生物醫(yī)學(xué)與理工科交叉滲透相結(jié)合而發(fā)展起來的邊緣學(xué)科，它整合了數(shù)學(xué)、物理、生物醫(yī)學(xué)、工程技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等眾多領(lǐng)域，具有綜合面廣、交叉性強(qiáng)的特點(diǎn)。應(yīng)該說有多少工程的門類，就會有多少生物醫(yī)學(xué)工程的分支。與物理、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)專業(yè)相比，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)建立的時(shí)間較短，又具有專業(yè)覆蓋的知識面寬、交叉性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此如何建立完善的BME專業(yè)本科教育培養(yǎng)方案是世界各國、各高校所普遍面臨的一大難題。相比之下，美國代表了目前全世界生物醫(yī)學(xué)工程教學(xué)和研究的前沿，因而廣泛學(xué)習(xí)、了解該專業(yè)本科教育在美國的情況，并結(jié)合國內(nèi)實(shí)際，是形成更加完善的、具有自身特色的國內(nèi)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科教育培養(yǎng)方案的最有效途徑。

一、生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科培養(yǎng)概況

生物醫(yī)學(xué)工程是綜合生物學(xué)、工程學(xué)、醫(yī)學(xué)的理論、方法和手段，從工程的角度研究人體結(jié)構(gòu)功能及其相互關(guān)系，以解讀生物醫(yī)學(xué)中人的生命奧秘，解決醫(yī)學(xué)中的實(shí)際問題，保障人類的健康，為疾病的預(yù)防診斷治療和康復(fù)服務(wù)的學(xué)科。作為多學(xué)科交叉、融合的新興邊緣學(xué)科，BME崛起于20世紀(jì)60年代，被認(rèn)為是今后幾十年內(nèi)最容易出現(xiàn)理論突破和技術(shù)創(chuàng)新的學(xué)科領(lǐng)域之一。美國的生物醫(yī)學(xué)工程是全球發(fā)展最早和最快的，早在1953年就制訂了其學(xué)科研究計(jì)劃，并于1967年把培養(yǎng)BME專門研究人員列入該計(jì)劃。此后，一些著名大學(xué)相繼開設(shè)了BME專業(yè)科系，開始了其專業(yè)本科人才的培養(yǎng)。目前全美共有60余所大學(xué)的BME本科專業(yè)獲了美國工程技術(shù)認(rèn)定委員會（ABET）的認(rèn)定，獲得授予學(xué)士學(xué)位資格。而我國的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科教育始于20世紀(jì)70年代末。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，到2008年全國已經(jīng)有110余所大學(xué)有該專業(yè)的本科招生計(jì)劃，其中約24個(gè)為醫(yī)科院校（包括兩個(gè)軍醫(yī)大學(xué)），其余八十余個(gè)為理工或綜合性大學(xué)。隨著設(shè)立該專業(yè)的高校迅速增多，各高校面臨的生源競爭日趨激烈，同時(shí)畢業(yè)生的就業(yè)形勢也更加嚴(yán)峻。因此，亟需積極探索、創(chuàng)新和完善該專業(yè)的教育培養(yǎng)方案，形成自己的特色，創(chuàng)出品牌，以鮮明特色和高質(zhì)量在競爭中贏得一席之地。本文主要以國際知名高?！s翰霍普金斯大學(xué)和重慶大學(xué)的最新本科培養(yǎng)方案為參考樣本，從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置、學(xué)位設(shè)置等方面，對比分析了中美生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科教育的基本情況，希望對國內(nèi)該專業(yè)本科教育發(fā)展有所啟示。

二、兩所中美大學(xué)的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科培養(yǎng)方案對比

在美國很有影響力和公信力的美國新聞（US News）和世界報(bào)道（World Report）最新聯(lián)合公布的2009年度生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科教育排名表中，約翰霍普金斯大學(xué)位列第一，具有很強(qiáng)的代表性。這里就選擇了這所國際知名高校的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的最新本科培養(yǎng)方案為參考樣本，從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置、學(xué)位設(shè)置等方面，同樣與國內(nèi)具有一定代表性的重慶大學(xué)的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行比較分析，以分析不同和找出差距。

1.培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格及要求的比較。在這個(gè)方面，美國的BME本科教育更多地是為研究生培養(yǎng)（含職業(yè)教育）打基礎(chǔ)。這個(gè)理念反映在他們的培養(yǎng)目標(biāo)上，就是通過對學(xué)生進(jìn)行理科、工程、醫(yī)學(xué)及人文社會學(xué)科等相關(guān)領(lǐng)域的四年本科教育，使其具有廣闊的工程學(xué)和生物醫(yī)學(xué)背景，能夠理解、闡明并應(yīng)用相關(guān)工程學(xué)原理解決醫(yī)學(xué)問題；能夠成功地從事職業(yè)實(shí)踐并繼續(xù)深造，具有獨(dú)立的學(xué)習(xí)和工作能力。他們并不強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生具備某種專業(yè)技術(shù)技能，更看重的是基本素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)，從而使得畢業(yè)生具有更廣闊的發(fā)展空間。而我們是以培養(yǎng)在生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域、醫(yī)學(xué)儀器以及其它電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息產(chǎn)業(yè)等部門從事設(shè)計(jì)、制造、應(yīng)用、開發(fā)和企業(yè)管理的高素質(zhì)創(chuàng)新型工程技術(shù)人才為目標(biāo)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對生命科學(xué)、電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)及信息科學(xué)等專業(yè)技術(shù)及技能的掌握。相比之下，我們的培養(yǎng)目標(biāo)更加明確，要求更加具體，但也存在過于單一和局限的問題，因此學(xué)生在擇業(yè)的廣泛性方面遠(yuǎn)不及美國。

2.教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置比較。約翰霍普金斯大學(xué)的BME本科課程分類較細(xì)，雖然具體類別的提法有差異，但大致都是分為科學(xué)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、關(guān)注領(lǐng)域課程、設(shè)計(jì)課程、人文與社會科學(xué)課程、專業(yè)選修課程及其它選修課程等六類。其中科學(xué)基礎(chǔ)課程相當(dāng)于我們的通識教育課程，核心課程與關(guān)注領(lǐng)域課程合起來相當(dāng)于我們的專業(yè)主干課程，設(shè)計(jì)要求相當(dāng)于我們的集中實(shí)踐環(huán)節(jié)，人文與社會科學(xué)課程相當(dāng)于我們的文化素質(zhì)課程。在最低畢業(yè)的課程學(xué)分方面，約翰霍普金斯大學(xué)一般對課程是以一個(gè)學(xué)期（16周）內(nèi)每周上50分鐘的課計(jì)為1個(gè)學(xué)分，而重慶大學(xué)對于課程是以16個(gè)課時(shí)（45分鐘/課時(shí)）計(jì)為1個(gè)學(xué)分，計(jì)算方式相近，因此重慶大學(xué)（137學(xué)分）與約翰霍普金斯大學(xué)（129學(xué)分）差別不大。但在各類課程的學(xué)分分布及學(xué)時(shí)比例上有很大差異，特別是我們高達(dá)43個(gè)學(xué)分的學(xué)科大類基礎(chǔ)課程在美國高校的課程體系中并未體現(xiàn)，這也是在課程設(shè)置上的最大差別。

3.學(xué)位設(shè)置比較。在專業(yè)本科教育的學(xué)位設(shè)置方面，美國高校更具多樣性和靈活性。比如約翰霍普金斯大學(xué)設(shè)置了生物醫(yī)學(xué)工程理學(xué)學(xué)士、文學(xué)學(xué)士及本碩連讀三種學(xué)位項(xiàng)目。理學(xué)學(xué)士針對那些對生物學(xué)和醫(yī)學(xué)有濃厚興趣，計(jì)劃在工程領(lǐng)域內(nèi)選擇職業(yè)或深造的學(xué)生，其本科階段主要投入于學(xué)習(xí)工程課程；如果學(xué)生只想要一個(gè)基本的工科背景，計(jì)劃在工程以外的領(lǐng)域攻讀碩士學(xué)位的學(xué)生，希望本科學(xué)習(xí)工程的份量稍輕，而更側(cè)重于商業(yè)、管理等方面，可選擇攻讀生物醫(yī)學(xué)工程文學(xué)學(xué)士；而志在生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域內(nèi)擇業(yè)或深造的學(xué)生可選擇本碩連讀，用5～6年的時(shí)間獲得理學(xué)學(xué)士和碩士學(xué)位。相比之下，我們的BME本科培養(yǎng)計(jì)劃僅設(shè)置了生物醫(yī)學(xué)工程理學(xué)學(xué)士學(xué)位，及為其它專業(yè)的學(xué)生提供了BME輔修方案。盡管我們也在鼓勵學(xué)生攻讀雙學(xué)士或輔修，但并沒有像國外那樣納入BME專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃中進(jìn)行系統(tǒng)考慮和規(guī)劃，因此可操作性不強(qiáng)。

三、對國內(nèi)大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程本科教育培養(yǎng)方案設(shè)置的啟示

通過以上與美國的約翰霍普金斯大學(xué)BME本科教育培養(yǎng)方案的對比分析，可見國內(nèi)高校尚有明顯差距。盡管有國情、體制機(jī)制、學(xué)校研究水平、教學(xué)資源、BME專業(yè)構(gòu)建基礎(chǔ)及師資力量等方面的差異，但美國高校的一些培養(yǎng)方式及具體做法，仍然值得參考和借鑒，現(xiàn)總結(jié)出以下幾點(diǎn)，作為對制訂國內(nèi)大學(xué)BME本科教育培養(yǎng)方案的啟示。生物醫(yī)學(xué)工程本科教育應(yīng)重在為研究生培養(yǎng)打基礎(chǔ)，以擇業(yè)的廣泛性為宗旨。正如約翰霍普金斯大學(xué)在其對BME的描述中所說:如果在河兩岸沒有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，橋是無法站立的，對于BME這樣一座建立在兩個(gè)不同學(xué)科之間的橋來說，它的發(fā)展要求從事這個(gè)行業(yè)的人必須在這兩個(gè)領(lǐng)域里都要有較深入的了解。而在四年的本科教育中，培養(yǎng)學(xué)生較寬的知識面，往往會削弱其專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。由此帶來的問題是在與其他工程專業(yè)的畢業(yè)生競爭工作時(shí)，本專業(yè)的畢業(yè)生往往處于劣勢。許多公司寧愿雇傭電子、計(jì)算機(jī)或機(jī)械工程的學(xué)生，也不愿雇傭BME的學(xué)生。這在BME產(chǎn)業(yè)最為發(fā)達(dá)的美國也是不爭的事實(shí)，在該產(chǎn)業(yè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后的我國，其情況就更加嚴(yán)重。而這種就業(yè)上的劣勢，從某種意義上講，是由這個(gè)專業(yè)本身要求知識面廣的特點(diǎn)所決定的。而在本科教育階段，能做的主要還是以打好理工科基礎(chǔ)，培養(yǎng)一定的生物學(xué)和醫(yī)學(xué)背景為主，真正的某方向?qū)I(yè)知識的深入及多學(xué)科知識的交叉融合往往是在研究生及其的學(xué)習(xí)或工作中才能夠更好地實(shí)現(xiàn)。生物醫(yī)學(xué)工程本科培養(yǎng)方向應(yīng)多元化。在產(chǎn)業(yè)發(fā)展鏈上，BME涉及設(shè)計(jì)、開發(fā)、生產(chǎn)、同一團(tuán)隊(duì)中不同學(xué)術(shù)背景人的管理、協(xié)調(diào)、銷售、銷后服務(wù)等多個(gè)環(huán)節(jié)，需要各種類型、各個(gè)方面的人才，這就需要該專業(yè)的培養(yǎng)方向多元化，才能適應(yīng)市場的需求，并順應(yīng)學(xué)科的發(fā)展規(guī)律。在這方面，國內(nèi)大學(xué)可充分借鑒美國高校的經(jīng)驗(yàn)，在專業(yè)及培養(yǎng)方向的設(shè)置上更加靈活，為學(xué)生提供更多的選擇。

重視對學(xué)生的引導(dǎo)、因材施教。由于入學(xué)時(shí)，學(xué)生缺乏對本專業(yè)的了解，有很大的盲目性，在學(xué)習(xí)、個(gè)人規(guī)劃等方面都需要指導(dǎo)，因此可參考美國高校的做法，建立完善的咨詢體系，重視對學(xué)生的引導(dǎo)、因材施教。

參考文獻(xiàn)：

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[2]Johns Hopkins University.Undergraduate Biomedical Engineering Program[EB/OL].2010.11.1[2].http://www.bme.jhu.edu/academics/undergrad.htm.