李文+黃代政+張國棟+韋妙靈+莫華

[摘 要]為了探索適用于醫(yī)用傳感技術(shù)的PBL教學方法，項目組選擇了2011級和2012級本科生物學工程專業(yè)51名學生開展對比研究。結(jié)果顯示，PBL教學能提高學生成績，降低不及格率；有利于培養(yǎng)學生的分析、設(shè)計能力和學習效率，但也存在課外時間占用較多等問題。如何改善學生課前預(yù)習方法是進一步推廣醫(yī)用傳感技術(shù)PBL教學需要關(guān)注的問題。

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學傳感技術(shù)；PBL；生物醫(yī)學工程

[中圖分類號] G642.423 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）12-0159-02

PBL（Problem-Based Leaning）教學法是一種由問題引導(dǎo)學習的探索性教學模式，此方法在調(diào)動學生的學習主動性，培養(yǎng)獨立思考和表達能力等方面有著傳統(tǒng)教學法無可比擬的優(yōu)點。PBL教學法自20世紀90年代末引入國內(nèi)以來，已被廣泛應(yīng)用于多個專業(yè)和院校[1]，其對教學發(fā)展的促進作用已得到多方認可。[2]醫(yī)用傳感技術(shù)課程內(nèi)容多為抽象、復(fù)雜的公式，單純依靠講授式教學很難充分調(diào)動學生的學習積極性。本研究連續(xù)在生物醫(yī)學工程專業(yè)兩個年級中開展醫(yī)用傳感技術(shù)課程PBL教學，分析學生成績和學習能力的變化趨勢。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

研究對象為2011級和2012級生物醫(yī)學工程專業(yè)兩個本科班的學生，其中2011級本科班有學生25人，2012級有學生26人。將各班級學生平均分至實驗組和對照組，實驗組（26人）采用PBL模式開展醫(yī)用傳感技術(shù)理論教學，對照組（25人）采用傳統(tǒng)教學模式。

（二）教學方法

實驗組學生以6～8人為一組，教師在上課前一周為他們提供了一個或幾個設(shè)備維修案例或?qū)嶋H生產(chǎn)生活問題，學生將圍繞這些問題進行自主討論學習，最終得出有關(guān)設(shè)備的損壞原因、工作原理、維修方法等方面的正確答案。面對案例中列出的各種問題，學生要明確自己要查找的目標知識與信息，并在課外時間通過查閱有關(guān)書籍、文獻或網(wǎng)絡(luò)信息獲取問題解答所需的新知識與新信息；教師的主要職責是幫助學生選擇那些有價值的參考資料和技術(shù)信息，啟發(fā)學生把注意力集中到解決問題上，并適當控制課堂教學進度和問題的難度。對照組學生采用常規(guī)講授式教學模式，以教師講解為主輔以課后作業(yè)練習，第二次上課前就學生作業(yè)中出現(xiàn)的共性問題進行點評和復(fù)習。

（三）教學評價

一個學期結(jié)束后，實驗組和對照組采用統(tǒng)一的百分制試卷閉卷考試。試題分為客觀題和主觀題兩部分，其中客觀題為單項選擇題，主觀題包括簡答題、計算題、分析題以及設(shè)計題。此外，設(shè)計調(diào)查問卷發(fā)放給實驗組學生，收集學生對PBL教學法的反饋意見。

（四）統(tǒng)計分析

使用SPSS16.0軟件對考試成績進行分析，采用T檢驗比較各組間成績差異，P<0.05認為差別具有統(tǒng)計學意義。

二、結(jié)果

（一）理論考試

如圖1所示，實驗組低分數(shù)段（<60分）人數(shù)顯著低于對照組（P<0.01），中、高分數(shù)段人數(shù)高于對照組（P<0.05）。說明運用PBL模式開展教學能提高學生成績水平，降低不及格率。

分析各題型答題情況可以看出，實驗組主觀題平均得分率顯著高于對照組，其中設(shè)計題和分析題成績顯著高于對照組（P<0.01），簡答題和計算題成績與對照組相比無顯著性差別（P>0.05）。實驗組主觀題得分率略高于對照組，但差別無統(tǒng)計學意義（P>0.05，見表1）。這表明PBL教學增強了學生對知識的應(yīng)用能力。

（二）調(diào)查隨訪

為了解學生對PBL教學的評價和意見，我們在實驗組內(nèi)開展了不記名問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷26份，收回有效問卷24份。調(diào)查結(jié)果顯示：大部分學生能夠接受PBL教學模式，認為這種教學模式有利于提高學習效果；但是，也有部分學生反映課外時間占用過多的問題（見表2）。這說明當前PBL模式在后續(xù)推廣中還需要調(diào)整，要設(shè)法提高學生的課前準備效率。

三、討論

通過在兩個年級學生中開展醫(yī)用傳感技術(shù)PBL教學，我們發(fā)現(xiàn)，PBL教學法可以顯著提高學生理論考試的平均成績，學生成績多集中在中、高分數(shù)段，不及格人數(shù)顯著低于傳統(tǒng)教學對照組（見圖1）。這說明PBL教學法是提高了學生整體水平，而非單純依靠個別尖子生拉高平均成績。教學過程中，重視調(diào)動和發(fā)揮學生的主觀能動性才能做到事半功倍的效果。[3]付連國等[4]研究發(fā)現(xiàn)，有計劃地開展PBL教學能提高學生自主學習能力。筆者認為實驗組學生醫(yī)用傳感技術(shù)整體成績的提高與PBL教學法對其自主學習能力的訓(xùn)練密切相關(guān)。劉曦等[5]在醫(yī)學影像專業(yè)開展的PBL教學研究也支持該觀點。

關(guān)于PBL教學提高學習成績的問題，也有學者提出不同看法。如周慶萍等[6]在人體解剖學PBL教學研究中發(fā)現(xiàn)，PBL組學生的自學能力、獨立思考能力、溝通表達能力、分析歸納能力得到了提高，但是理論考試成績與對照組相比無顯著性差別。與醫(yī)學學科不同，醫(yī)用傳感技術(shù)屬于工科課程，筆試內(nèi)容重推理、輕記憶，我們可通過在試題中加入設(shè)計性題型考查學生對知識的自主應(yīng)用能力。通過分析理論考試各題得分率我們發(fā)現(xiàn)，PBL組學生解決分析和設(shè)計問題的能力強于對照組。這從另一個角度證實了PBL教學訓(xùn)練能切實提高學生掌握和內(nèi)化知識的能力。[7]

本研究問卷調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)學生是接受和歡迎PBL教學的，但是其在準備階段占用了太多課外時間。如果學生課前沒有充分的時間準備，那么PBL課堂教學效果會大打折扣。更有甚者，部分學生會因為準備欠妥而失去匯報和發(fā)言的機會，進而產(chǎn)生失望和厭學心理。[4]因此必須重視學生課外時間占用過多的問題。對此，我們將在后續(xù)PBL教學中嘗試：1.編制準備手冊，規(guī)范課前準備流程；2.參考翻轉(zhuǎn)課堂模式，讓學生在課前觀看教學視頻，提高前期學習效率。

綜上所述，本研究將PBL教學法應(yīng)用于醫(yī)用傳感技術(shù)課程取得了較好的效果，提高了學生的整體成績，訓(xùn)練了學生獨立思考和分析問題的能力。同時我們也發(fā)現(xiàn)，當前PBL教學在前期準備階段還存在效率較低的問題，這既與學生習慣了被動式學習，自主學習和預(yù)習能力欠佳有關(guān)，也和教師前期指導(dǎo)不夠充分有關(guān)。我們在今后的PBL式教學中，要重視案例優(yōu)化和前期方法引導(dǎo)教育。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 杜朝東，梁斯，潘貴書.“PBL教學”研究現(xiàn)狀分析[J].遵義師范學院學報，2015（2）：86-89.

[2] 夏蔥，顧鳴敏，陸斌杰，張艷萍，黃鋼.國內(nèi)醫(yī)學院校PBL教學的回顧與展望[J].中國高等醫(yī)學教育，2012（9）：6-7.

[3] 周耀生.如何實現(xiàn)基礎(chǔ)教育從教到學的轉(zhuǎn)變[J].教育教學論壇，2014（43）：60-62.

[4] 付連國，孫麗麗，姚榮英，韓慧，張勤，吳學森，莊穎.PBL教學對學生自主學習能力的影響[J].中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2015（11）：4-5.

[5] 劉曦，羅小平，趙建農(nóng)，郭大靜，鐘維佳. PBL教學模式在醫(yī)學影像專業(yè)本科生介入放射學教學中的應(yīng)用[J]. 現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2014（18）：2743-2744.

[6] 周慶萍，歐陽海珠. 《人體解剖學》教學中傳統(tǒng)教學與PBL教學比較研究[J].六盤水師范學院學報，2015（1）：82-85.

[7] 干靜，魏雅榮，汪錫金，陳偉，劉振國.國內(nèi)臨床醫(yī)學課程PBL教學效果的Meta分析[J].中國高等醫(yī)學教育，2013（11）：97-98.

[責任編輯：劉鳳華]