劉超

教學(xué)中，筆者常有這樣的困惑：自己經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的那一個個自認(rèn)還算精彩的“知識點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)”，在課堂上也確實(shí)達(dá)到了讓“學(xué)生興趣濃厚、課堂氣氛熱烈”的學(xué)習(xí)效果，可是隨著時間的推移，真正讓學(xué)生記憶深刻的知識寥寥無幾，留下的常是些支離破碎的印記。導(dǎo)致此現(xiàn)象的原因復(fù)雜，但或許我們能從美國著名心理學(xué)家布魯納對于“知識建構(gòu)”的一番話中得到某些啟示，即“除非把一件事情放進(jìn)構(gòu)造好的模型里，否則很快就會忘記。詳細(xì)的資料是靠表達(dá)它的簡化方式來保存在記憶里的……獲得的知識，如果沒有完滿的結(jié)構(gòu)把它關(guān)聯(lián)在一起，那是一種多半會被遺忘的知識。一串不連貫的論據(jù)在記憶中僅有短促得可憐的壽命”。

由此，筆者越發(fā)感受到“知識線索”的重要性，如果說“那一個個自認(rèn)還算精彩的‘知識點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)”算是一顆顆精心培育的珍珠的話，那么“線索”即是存在于知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間那隱約若現(xiàn)、有待挖掘與提煉的知識線索。本文，筆者將以“信息技術(shù)學(xué)科知識”為主體，以“微案例”為表現(xiàn)形式，闡述“知識線索”在事實(shí)性知識、概念性知識、程序性知識及元認(rèn)知知識中的具體應(yīng)用。當(dāng)然，“仁者見仁，智者見智”，所述僅是一家之言，權(quán)作拋磚引玉。

線索在事實(shí)性知識中的典型應(yīng)用

微案例：信息安全無間道

該專題隸屬于“安全使用信息技術(shù)”，基本學(xué)習(xí)要求為“樹立信息安全意識，學(xué)會防范病毒、保護(hù)信息的基本方法；了解計(jì)算機(jī)病毒的概念及其特征，掌握計(jì)算機(jī)病毒防治的基本方法”。隨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的日益復(fù)雜，在實(shí)際教學(xué)中，我們可能需要學(xué)生了解更多的安全解決對策，但問題是如此多的內(nèi)容如何壓縮至半個課時內(nèi)完成（注：另一半課時需要講解如何“健康使用信息技術(shù)”及“合理使用信息技術(shù)”），并能讓學(xué)生無論是課上還是課后仍對“信息安全”知識結(jié)構(gòu)形成整體認(rèn)知，這著實(shí)考驗(yàn)我們信息技術(shù)教師的教學(xué)機(jī)智。

對此，筆者嘗試創(chuàng)設(shè)“魔鬼——攻，天使——防”的“信息安全無間道”的知識情境，并適時引入時髦元素——“三國殺”，將與信息安全主題相關(guān)的各個“零散”知識點(diǎn)統(tǒng)整至上述情境中教學(xué)，反響較好。圖1即為筆者用于輔助課堂教學(xué)的課件知識導(dǎo)航界面。

圖1信息安全無間道課件知識導(dǎo)航界面

在上述導(dǎo)航界面中出現(xiàn)的相關(guān)核心對象都設(shè)置有超鏈接，以便跳轉(zhuǎn)至次級頁面，而次級頁面亦可整合知識點(diǎn)，跳轉(zhuǎn)至三級頁面。

這里需要注意的是，不管各個知識點(diǎn)被挖掘的深度如何，講完后皆需回歸導(dǎo)航頁，待學(xué)生思路“稍作整頓”，再開展下一個知識點(diǎn)教學(xué)。

線索在概念性知識中的典型應(yīng)用

微案例：尋“聲”記

該專題隸屬于“音頻信息加工”，基本學(xué)習(xí)要求為“了解聲音文件數(shù)字化原理的含義和存儲的一般知識；了解采樣頻率、量化位數(shù)和聲道數(shù)的含義；了解常見的聲音文件格式和聲音播放軟件”。然而在現(xiàn)行高中階段，多數(shù)教師對上述知識常一帶而過，他們的理由似乎也很充分：考點(diǎn)對此涉及不深，學(xué)生對枯燥的理論不感興趣，教師自己對其原理理解或許還不到位甚至是錯誤的。因此，抱著“多一事不如少一事”的態(tài)度，部分教師“灌輸”給學(xué)生的往往是那大一統(tǒng)的三部曲，即“采樣—量化—編碼”。而事實(shí)上，此做法在某種程度上變相剝奪了學(xué)生，尤其是本有濃厚興趣的學(xué)生深層次學(xué)習(xí)的機(jī)會。所以，積極探索如何才能讓教與學(xué)的過程變得輕松愉快，明晰易懂，讓學(xué)生豁然開朗是亟需我們深思的問題。

這里，筆者在充分借鑒國外信息科學(xué)經(jīng)典教材How Computers Work中的“How Sound Cards Work”先進(jìn)理念的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)者問題解決的過程——“困惑→探秘→感悟”為學(xué)習(xí)主線，以學(xué)習(xí)者知識學(xué)習(xí)的感受——“變？→變！→變……”為情感主線，以“音頻信息加工原理模型示意圖”為知識載體，通過在示意圖相應(yīng)位置設(shè)置“超鏈接”，一步一步引領(lǐng)學(xué)生逐個剖析知識重難點(diǎn)，最終形成如下教學(xué)思路。

環(huán)節(jié)一：困惑——誰把我的聲音改“變”了

筆者請語文科代表朗誦《送孟浩然之廣陵》中的詩句“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”，并稱之為“原音”。接著，教師通過設(shè)置“CoolEdit”準(zhǔn)備好錄音環(huán)境，再一次請語文科代表通過麥克風(fēng)將朗誦的詩句錄入電腦中，并稱之為“錄音”。緊接著播放錄音，讓其他學(xué)生仔細(xì)辨別“原音”與“錄音”是否存在差異，進(jìn)而讓學(xué)生自然產(chǎn)生“聲音為何會改變”的困惑，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

由此引出學(xué)習(xí)感受關(guān)鍵詞“變？”（其中“？”表困惑之意）

環(huán)節(jié)二：探秘——聲音的足跡

教師引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀如圖2所示的“聲卡是如何工作的”，對于關(guān)乎聲音品質(zhì)的核心參數(shù)輔以相關(guān)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，譬如，不同的采樣率、量化位數(shù)、編碼方式對音效的影響等。如此，讓學(xué)生猶若親臨聲卡內(nèi)部，輕松體驗(yàn)一番思路清晰、闡釋嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳衿嬷?，令學(xué)生收獲頗豐、回味無窮。

圖2聲卡是如何工作的

由此引出學(xué)習(xí)感受關(guān)鍵詞“變！”（其中“！”表了然之意）

環(huán)節(jié)三：感悟——天（籟之）聲（美）麗（音）質(zhì)

天（籟之）聲（美）麗（音）質(zhì)從何而來？

通過上述對聲卡工作原理的分析，不難發(fā)現(xiàn)音質(zhì)好壞，最初的參數(shù)設(shè)置環(huán)節(jié)至關(guān)重要，畢竟對于一個原始音質(zhì)就很差的音樂，后期即便使用再完美的音頻播放設(shè)備也無法彌補(bǔ)其缺憾，由此引發(fā)“問聲哪得美如許，惟有源頭佳音來”的感嘆。所謂佳音即較高的采樣率、較大的量化位數(shù)、較優(yōu)的編碼標(biāo)準(zhǔn)等。當(dāng)然，除了上述參數(shù)外，錄放音軟硬件設(shè)備都會對音樂的效果產(chǎn)生一定的影響。

可見，該問題既是對“舊”知識（采樣率、量化位數(shù)、聲道數(shù)、編碼格式等）的總結(jié)歸納，也是對“新”知識（錄放音設(shè)備及軟件、聲卡本身性能）的指點(diǎn)迷津。繼而引出學(xué)習(xí)感受關(guān)鍵詞“變……”（其中“……”表衍生之意）

線索在程序性知識中的典型應(yīng)用

微案例：一篇格式“規(guī)范”的論文是如何煉成的

該專題隸屬于“文本信息加工”，基本學(xué)習(xí)要求為“熟練掌握文字處理的基本技能，如設(shè)置字體、字形、字號、字的顏色、上下標(biāo)、行距、對齊方式、首行縮進(jìn)、項(xiàng)目符號、頁面紙型、頁邊距、頁碼等；能根據(jù)實(shí)際需要，選用合適的方法，實(shí)現(xiàn)圖文混排，如插入表格、藝術(shù)字、圖像，繪制圖形，制作流程圖、結(jié)構(gòu)圖等”。 通常在教學(xué)中教師常配合采用“演示法”、“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”等教學(xué)方法，具體表現(xiàn)為首先由教師逐一演示各項(xiàng)新授子技能，然后布置若干配套任務(wù)供學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練，其中將那些步驟較為繁瑣、但有章可循的技能操作制作成知識動畫。當(dāng)筆者觀察到絕大多數(shù)學(xué)生都能很順利地解決各類“封閉性任務(wù)” 時，想當(dāng)然地以為學(xué)生們也應(yīng)該較順暢地“遷移”至現(xiàn)實(shí)的問題解決中。但當(dāng)筆者在校學(xué)工處翻閱我校高二學(xué)生近期撰寫的“研究性學(xué)習(xí)論文集”時，發(fā)現(xiàn)能嚴(yán)格依照學(xué)術(shù)論文規(guī)范進(jìn)行排版的論文微乎其微，盡管學(xué)校在學(xué)術(shù)論文規(guī)范中已對“篇”、“文”、“字”、“段”、“表”、“圖”、“注”等做了明文規(guī)定，但很多學(xué)生還是覺得“那么滿滿幾頁的格式設(shè)置，看著頭都大了，思路混亂，無從下手”。

為了避免學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知負(fù)荷感，筆者嘗試在綜合實(shí)踐任務(wù)中提煉與任務(wù)相關(guān)的加工線索，有機(jī)“組合”涉及的各“分項(xiàng)”子技能，其中重難點(diǎn)的子技能則“嵌入”配套知識動畫的超鏈接，最終形成一個體系完整、脈絡(luò)清晰、指導(dǎo)有方的專家綜合問題解決知識庫。針對“文本排版”，筆者以“一篇格式‘規(guī)范的論文是如何煉成的”為加工線索，設(shè)置如圖3所示的“環(huán)環(huán)相扣”的環(huán)節(jié)作為主目錄，各環(huán)節(jié)下分設(shè)若干“分項(xiàng)”子技能作為子目錄，其中附有“知識動畫”的技能知識點(diǎn)用醒目標(biāo)志標(biāo)注。

圖3文本信息加工綜合技能主目錄

這里需要強(qiáng)調(diào)的是，因?yàn)槌绦蛐灾R序列之間的關(guān)聯(lián)并非總是如此“線性”的，更多的時候還需提煉出符合復(fù)雜性技能知識的線索。

線索在元認(rèn)知知識中的典型應(yīng)用

微案例：我的搜索 我做主——說出你的搜索策略

該專題隸屬于“信息獲取”，基本學(xué)習(xí)要求為“了解搜索引擎的類型，知道常用的搜索引擎，熟練掌握其使用方法。對搜索引擎的工作原理不做要求；了解不同搜索引擎的特點(diǎn)并靈活選用。根據(jù)信息需求選擇合適的關(guān)鍵詞，靈活運(yùn)用‘與、‘或、‘非邏輯運(yùn)算符細(xì)化檢索條件，提高信息檢索效率”。通常在進(jìn)行該專題知識教學(xué)時，為吸引學(xué)生眼球，教師往往更熱衷于關(guān)注那些易令學(xué)生興奮的“搜索內(nèi)容”、生僻的“搜索技巧”等淺層次知識，對于更高層次的“搜索策略”則挖掘得不夠深，更多情況下被錯誤地等同為“搜索技巧”。如此設(shè)計(jì)的教學(xué)活動，即便表面看來課堂氣氛熱烈非凡，卻難以激起學(xué)生對“我為什么會這樣做、我是如何想到的、有沒有更好的操作方式、我該如何向別人描述我的想法呢”等元認(rèn)知的理性思考，進(jìn)而也就不難理解為何很多學(xué)生在完成那么多搜索任務(wù)、掌握那么多搜索技巧之后，對類似“借助網(wǎng)絡(luò)，如何才能買到性能好、價格便宜的800萬像素?cái)?shù)碼相機(jī)？說說你的思考策略”等現(xiàn)實(shí)問題仍趨向于“新手策略”，可信度、準(zhǔn)確度、快捷性等方面效果均不佳。

愛因斯坦曾說：想象力比知識更重要。沉睡的萬物在盎然的春意下而復(fù)蘇，人類的思維亟需在正確的引導(dǎo)激發(fā)下馳騁。當(dāng)我們囿于固定的思維模式中逐步陷于思維的惰性和滯后性時，我們渴望著“思維綻放”的到來。由于思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是一個思維過程，學(xué)習(xí)者能夠借助思維導(dǎo)圖激發(fā)思維創(chuàng)意、理清思維脈絡(luò)、提升思維能力、協(xié)作思維過程、共享思維成果。

圖4搜索策略思維導(dǎo)圖

江蘇省揚(yáng)州中學(xué)的倪震祥老師在其獲得首屆全國信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評比一等獎的課例《搜索策略之星光大道》中，在案例末尾呈現(xiàn)一張自己精心繪制的思維導(dǎo)圖，如圖4所示，對“搜索策略”作了形象直觀、系統(tǒng)深入的表達(dá)，讓學(xué)生借助此圖，分析、理解檢索任務(wù)，選擇檢索策略，力求檢索到精確、可靠、客觀、最新、全面的信息，為決策服務(wù)。現(xiàn)場評委一致認(rèn)為該思維導(dǎo)圖起到了“畫龍點(diǎn)睛，深化主題”之妙用。

筆者以為，教師繪制的思維導(dǎo)圖表現(xiàn)的僅是教師自己的思維成果，而我們完全可以將思維導(dǎo)圖的繪制任務(wù)拋給學(xué)生，讓學(xué)生運(yùn)用自己的紙筆描繪心中的圖景，看似浪費(fèi)了不少時間，但獲得的必將遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于付出的。

精心培育的“珍珠”固然奪目，但若少了那一絲絲線索將其串起，掛置學(xué)生胸前以便時時相見，也終歸難逃“珠撒一地”的命運(yùn)，對信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)如此，其他學(xué)科相信亦如此。教師們，讓我們從現(xiàn)在起，用我們的智慧提煉出知識線索去串起那一顆顆“珍珠”吧！

（作者單位：江蘇揚(yáng)州中學(xué)）