戚韻東

“瑯瑯書聲伴鈴聲，日日書香勝花香。”這是著名兒童文學作家金波先生參加首屆“瑯瑯兒童閱讀文化論壇”時，為我校師生題寫的一句話。我非常喜歡這句蘊涵著馥郁書香的話語，每每讀到它，我的眼前總會出現(xiàn)這樣的場景：熹微的晨光中，我們的孩子用稚嫩的童音大聲吟誦著“江南可采蓮，蓮葉何田田”；午后的微風中，孩子們在綠茵茵的操場上或仰或坐，翻看著從“漂流”書架中取下的圖書，那專注的小臉龐讓我心動；暮色漸起的黃昏時分，還有幾個孩子悄悄地留在教室里，為明天的班級讀書會做著準備……想到這些，我總是很感謝那些兒童作家，創(chuàng)作出這么優(yōu)秀的兒童文學作品，我也很感謝我們的老師，把這些優(yōu)秀的兒童文學作品帶到孩子們的身邊，溫暖著、潤澤著孩子們的童年。

照亮童年精神成長之路

提到瑯琊路小學，熟悉的朋友會想起“小主人教育”“愉快教育”等。用“小主人教育”浸潤小學生的快樂童年是我們幸福的愿景。正是由于這份敞開與自由，我們與兒童閱讀有了這樣的快樂相遇?？鞓返耐旰魡旧鷳B(tài)的閱讀，生態(tài)的閱讀倡導兒童本位的核心價值，只為兒童，遠離功利，滋養(yǎng)一生。

瑯小的兒童閱讀推進追求這樣的境界：

1.自然——創(chuàng)設靜謐的閱讀環(huán)境，鼓勵兒童以喜歡的方式進行閱讀。

2.自覺——讓閱讀成為瑯小孩子的原生態(tài)的歌吟。

3.全域——教師、家長的主動參與；各個學科整體推進。

給兒童一座帶得走的文學館

在這個有些急功近利的時代，兒童閱讀和成長的背景缺少了些許安靜、些許詩意。我們欣賞童年的成長自由，但同時我們也不放棄對童年必要的引導。我們的天職就是牽起孩子們的手，去觸摸經(jīng)典，進入那個充滿激情又趣味盎然的文字世界。

巴西作家卡爾維諾在《為什么讀經(jīng)典》一書中有這樣的概述:經(jīng)典作品是一些產(chǎn)生某種特殊影響的書,它們要么本身以難忘的方式給我們的想象力打下印記,要么喬裝成個人或集體的無意識隱藏在深層記憶中。

因此，我要和老師們一起，竭盡所能地順應兒童的天性，營造快樂的閱讀之境，讓閱讀像呼吸那般自然，像陽光那般燦爛，給兒童一座帶得走的文學館。

兒童閱讀研究中心：價值引領

語文特級教師、兒童閱讀推廣人周益民老師擔當我校兒童閱讀研究中心主任，吸納低、中、高三個學段的十余名教學骨干作為研究中心的中堅力量，成為全校兒童閱讀和諧前行的智慧之源。研究中心定期活動，進行兒童閱讀的課程資源開發(fā)、課堂教學指導、教師培訓、師生閱讀行為診斷等諸多方面的研究和實踐，從“童年的一點星光”“課程的一塊新領域”“教學的一種新思考”三個方面，全面地推進我校的兒童閱讀進程，給老師們帶來了一個全新的教育視角。

課程開發(fā)：智慧挖掘

自2005年以來，全校每個年級每周都增設了一節(jié)兒童閱讀指導課。老師們在濃濃的書香中行走著，致力于兒童閱讀的課程構建——經(jīng)典誦讀課程；課內外閱讀銜接；整本書的閱讀指導；班級讀書會的組織和教學等兒童閱讀基本課型的研究。在這里，由于篇幅所限，我只重點介紹一種課型。

經(jīng)典誦讀課程：中華文化博大精深，我們民族文化的經(jīng)典中有一串璀璨的瑰寶，這就是代代相傳的歌謠。它們就像一粒粒播撒在土壤中的種子，經(jīng)歷四季的沉淀，最終長成一棵棵茁壯的大樹，以年輪的方式銘刻著祖先的記憶。我們的經(jīng)典誦讀課程以主題閱讀的方式展開。低年級：應和著孩子們的童真童趣，我們編排了《老鼠住進了歌謠里》《石頭城里的老歌謠》《晨韻暮對》等兒童歌謠，孩子們一邊歡笑一邊吟誦；中高年級：我們或以時令、四季編排的《月之故鄉(xiāng)》《端陽飄香》《中秋誦菊》，或以題材編排的《秦時明月漢時關——邊塞詩選》《一片冰心在玉壺——送別組詩》，還有古文經(jīng)典選文《在先秦的天空下》等，孩子們大聲朗讀，低聲淺吟，悄悄感受著母語的溫度。

繽紛的閱讀活動：快樂童年的靈性勃發(fā)

作家進校園：詩意的邂逅在孩子心中，作家見面會是一次隆重的相遇，是瑯小“閱讀生態(tài)”的一個重要組成部分。兒童文學作家金波、梅子涵、祁智、黃蓓佳、程瑋、王一梅、徐魯?shù)龋粋€又一個地來到瑯小校園，走到孩子們中間，孩子們的愉悅之情不言而喻。

《瑯瑯書聲》：沁人的幽香為了兒童閱讀，瑯小的老師和孩子們有一份屬于自己的校報——《瑯瑯書聲》。這份報紙是我們夢想路上的一種寄托、一種象征。我們希望它能表達一種堅定的立場——快樂閱讀；我們希望它能持續(xù)表現(xiàn)一種有品質的校園文化生態(tài)；我們希望它能成為明天到來時的一種懷念。

“漂流”書架：愛心的漂流走在校園里，你會看見幾個樸實的木質外置式書架，那就是孩子們非常喜愛的“漂流”書架，這是大家共同穿行于美麗文字鋪就的清新路途。同學們可以通過薦書卡推薦自己喜歡的讀本，書寫分享卡記錄他們閱讀的點滴心動。于是，經(jīng)典的書籍“流動”起來了，帶著孩子們的真實體驗“漂流”到各個教室，一本書“變”成了N本。交換的是信任，傳遞的是尊重，小小書架凝結了大智慧。

是瑯小校園里瑯瑯的書聲，激發(fā)起我的講述；是飄逸的書香帶著我們開啟瑯小的“快樂閱讀”。兒童閱讀，給了孩子們一個溫暖的家，一個文化的根，一個快樂的童年！