摘要： 新課標高中英語強調(diào)用發(fā)現(xiàn)、歸納的方法講授語法知識，強化語法知識在各種語境中的應(yīng)用。本文指出新課標理念下高中英語語法教學的相關(guān)理念與維度，以期為廣大英語教師進行英語語法教學提供理論上的參考。

關(guān)鍵詞： 新課標理念高中英語語法教學教學策略教學模式

一、引言

語法在我國中學英語教學中一直是教學重點?！度罩屏x務(wù)教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》（教育部，2001）和《普通高中英語課程標準（實驗）》（教育部，2003）都對語法教學的要求作了詳細的描述，體現(xiàn)了語法教學的重要性和新理念。在英語教學改革過程中教師們可能會遇到各種問題和困惑。本文探討了新課標理念下高中英語語法教學的相關(guān)理念，以期幫助教師提高對語法教學的認識，提升理論水平和教學實踐能力。

二、普通高中英語課程標準英語語法的地位與作用

英語新課程標準倡導多元教學大綱，語法則是其中的重要內(nèi)容之一。在我國，由于主客觀條件的限制，英語只能作為第二門語言進行學習，也就是說，我們作為外語學習者，英語是通過學習而獲得的，這種情況與我們學習母語，以及英語國家人民學習英語本族語言有著本質(zhì)的不同。這也是語言學習和語言習得之間的不同。正是這個原因的存在，使得中國人學習英語既要注重意思，還必須兼顧表達的準確性，即英語知識學習及運用的準確性?；诖耍覀冋J為，在英語學習中，英語語法的學習顯得至關(guān)重要。它對我們學習英語，掌握英語語言結(jié)構(gòu)，從而進一步理解句子和篇章結(jié)構(gòu)，顯得至關(guān)重要。教學實踐研究表明，英語語法在英語語言的學習過程中有如下幾點作用：（1）英語語法可以幫助學習者更準確地理解語言，表達思想。（2）英語語法可以加快英語語言學習的進程。（3）英語語法學習可以使學習者創(chuàng)造性地學習和運用英語。（4）英語語法學習能規(guī)范英語語言的使用。

需要指出的是，新課標高中英語語法強調(diào)語言的運用，通過做中學、學中做的方式，把形式、意義和運用相結(jié)合，最終提高學生的綜合運用語言能力。

三、英語語法的教學內(nèi)容

形態(tài)語言學認為，語言的幾個基本層面主要有：詞素、單詞、短語、分句、句子、段落和語篇。任何一個語言層面的學習，均與語法相連。同時，英語語法教學以形式結(jié)構(gòu)為中心，注重語言形式表達的準確性與固定性，很少注意語意和語用功能。

如上所述，新課標高中英語語法教學的目的是英語語法的語用與功能，強調(diào)英語語法形式、意義和運用的綜合。因此，我們認為，語法教學除包括語言形式、結(jié)構(gòu)之外，還應(yīng)該包括語法意義、句子語義和篇章語用。其中，語意是指把形式與結(jié)構(gòu)的語法意義和內(nèi)容意義有機結(jié)合起來。語用主要是指英語語法的語篇功能，即語言在一定的社會語境、一定的語篇中的表意功能。因此，英語語法教學的低級目標是讓學生掌握語法的形式與基本意義，而高級目標則是讓學生明白形式的運用，賦予語法以交際意義。結(jié)合實際情況，我們認為，高中英語語法教學涉及的內(nèi)容上寬泛得多：語音、語義、語素、詞、短語、句子，甚至是篇章，特別是在篇章中的語法教學，在新課標中顯得尤為重要和突出。

四、英語語法的教學原則與教學目的

（一）英語語法的教學原則

英語語法教學一直以來都是一個有爭議的問題，從最開始的是否需要教學語法，到現(xiàn)在所關(guān)注的怎么教學語法，英語語法教學在我國英語語言教學中，特別是在中學英語教學中曲折發(fā)展著。教學方法與教學原則也一直是一個仁者見仁、智者見智的問題。經(jīng)過我校所開展的新課標理念下英語語法教學實踐研究，我們認為，現(xiàn)行中學英語語法教學應(yīng)該遵循以下基本原則：（1）循序漸進，適當重復的原則。（2）大量語法材料，特別是語篇材料（而不是語法結(jié)構(gòu)）輸入的原則。（3）根據(jù)學生實際情況，個性化教學和設(shè)計教學方法的原則。（4）演繹法與歸納法相結(jié)合的原則，以歸納為主，演繹為輔。（5）語言輸出的原則，強調(diào)英語語法在實際真實語言環(huán)境中運用的原則。（6）形式、意義和運用相結(jié)合的原則，最終提高學生的綜合語言運用能力。

（二）英語語法的教學目的

高中新課改的總目標是：培養(yǎng)學生綜合語言運用的能力，而語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)。學習者進行語法學習是為了培養(yǎng)學習者的聽、說、讀、寫等各項技能，因此，語法教學應(yīng)該融入聽、說、讀、寫等任務(wù)活動中，使語法真正服務(wù)于交際。但是，由于對外語教學目標認識的不明確，在相當長的一段時間內(nèi)，人們都認為課堂教學的目標是傳授語言知識，因此，英語教學史上便出現(xiàn)過語法教學大綱，強調(diào)語法教學在英語課堂教學中占有絕對重要的位置。極端者甚至把英語語法的教學當成是英語教學的終極目標。而到了交際法盛行的時代，一些英語課堂教學甚至完全摒棄語法教學，取而代之的是完全具體的交際活動，關(guān)注的是學生言語交際的流利程度，忽略和缺乏系統(tǒng)的語言知識和語言的準確程度。

實際上，語法學習并不是，也不可能是高中英語課堂教學的最終目標，語法學習只是學習者綜合運用語言能力的基礎(chǔ)和有機組成部分，其目的是通過掌握該語言的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，從而為準確、熟練地使用該語言服務(wù)。因此，高中階段的語法教學應(yīng)從語言運用的角度出發(fā)，把語言的形式、意義和用法有機地結(jié)合起來，從而引導學生在語境中了解和掌握語法的表意功能，這樣老師不是講解語法知識，而是培養(yǎng)學生的語法意識。

五、英語語法的教學策略與教學模式

（一）語法教學策略

英語語法教學在我國經(jīng)歷了一個長期的歷史。因此，不管是傳統(tǒng)英語語法教學，還是新課標理念下的英語語法教學，在語法教學策略這個問題上，實際上并沒有取得重大的突破與發(fā)展。例如，朱純（1994）指出，英語語法教學有三種方法：類比、歸納和推演。在新課標理念下，英語語法教學策略主要包括：演繹法、歸納法和任務(wù)教學策略。從總體而言，不管采用什么樣的語法教學策略，其根本目標都在于幫助學習者提高英語語法在具體語言環(huán)境中運用的能力，用英語進行交際與做事。從這個角度來看，英語語法只是英語語言學習中的一個組成部分，而英語語法教學策略只是人們?yōu)榱烁玫貙W習語法，更好地學習英語的一種途徑和方法。因此，不管采用哪種語法教學策略，只要能達到促進學習者英語能力發(fā)展的目標，就是好的語法學習策略。總的來看，大多數(shù)教師主張以歸納法為主的英語語法教學策略，原因是歸納法比較符合語言習得的自然順序，也有利于培養(yǎng)學習者積極探索的精神，調(diào)動其學習主動性和積極性，形成學習的內(nèi)在動機。實際上，合理的方式應(yīng)是把歸納法與演繹法有效地結(jié)合起來，在根據(jù)實際情況，結(jié)合任務(wù)型語法教學策略，讓學習者有機會用英語語法交流與做事，促進學習者對英語語法理論的掌握與實踐的發(fā)展。

近年來，由于語言學、心理學、心理語言學、外語教學法、邏輯學、數(shù)理語言學等學科的發(fā)展，人們對語言學及其相關(guān)學科的研究取得了重大進展。在英語語法教學領(lǐng)域，新的英語語法的教學策略也層出不窮。例如：湯紅娟（2009）把數(shù)理邏輯引入英語語言教學，指出了英語詞匯教學的符號化和代數(shù)序列化。李海（2011）提出，數(shù)學思想方法在英語詞匯、句型等教學中也具有廣泛的應(yīng)用。陳曉湘、許銀（2009）把圖式理論引入詞匯教學，并著重比較了以圖式理論為基礎(chǔ)和以翻譯為基礎(chǔ)的詞義教學法對on/over和above三個詞的教學效果。除此之外，“意象、意境”理論也早已運用于語法教學，并取得了良好的效果。

（二）英語語法教學模式

如上所述，不管是傳統(tǒng)英語語法教學還是新課標理念下的英語語法教學，在語法教學策略上，都并沒有取得實質(zhì)性的重大突破。因此，我們認為，新課標理念的英語語法教學應(yīng)該在語法課堂教學模式上突破傳統(tǒng)語法教學的束縛。

當關(guān)注學習過程時，我們可以把學習過程劃分為Pre-learning，While-learning，Post-learning三個階段，即PWP教學過程（陳琳、魯子問.新課程理念下的高中英語課堂教學過程）?！癓EARNING”強調(diào)的是整個過程中的“學”，當把PWP教學模式運用于語法教學中時，我們可以表述為：Pre-Grammaring，While-Grammaring和Post-Grammaring。同時，高中英語課程標準強調(diào)：高中英語課程標準的設(shè)計與實施要有利于學生優(yōu)化英語學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發(fā)揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力……因此，根據(jù)英語語法的PWP教學模式和新課標的相關(guān)理念，結(jié)合英語語法教學的實際情況，我們認為新課標高中英語語法的教學應(yīng)該在以歸納為主的語法教學策略的指導下，形成符合學生認知、語言教學規(guī)律的英語語法教學模式，該模式可以表述為：Grammar—Discovery—Approach—Noticing—Summarizing—Practicing—Using（李海，2012）。

六、結(jié)語

高中新課改的總目標是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。而語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)。學習者進行語法學習的最終目的是培養(yǎng)學習者的聽、說、讀、寫等各項技能，因此，語法教學應(yīng)該融入聽、說、讀、寫等任務(wù)活動中，使語法真正服務(wù)于交際。本文指出新課標理念下高中英語語法教學的相關(guān)理念與維度，以期為廣大英語教師的英語語法教學提供理論參考。

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[7]陳琳.魯子問.新課程理念下的高中英語課堂教學過程：專題二.http：//www.gylzh.com/yingyu/，2012.2.14.

本文是我參與的四川省省級子課題《英語微型課程開發(fā)與教學研究》和我所主持的瀘縣二中2011-2012年校級研究課題《新課標理念下高中英語語法教學的多維度認知》的重要研究成果。