何余

摘要： 義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的全面實(shí)施給小學(xué)教育專業(yè)語文方向?qū)W科教育類課程提出了新要求，小學(xué)教育專業(yè)語文方向?qū)W科教育類課程必須在課程結(jié)構(gòu)、教材建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)等方面深化改革。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué)課程結(jié)構(gòu)教材建設(shè)實(shí)踐教學(xué)

從培養(yǎng)中師層次的小學(xué)語文教師，到20世紀(jì)80年代中期開始培養(yǎng)?？茖哟蔚男W(xué)語文教師，再到20世紀(jì)90年代后期開始培養(yǎng)本科層次的小學(xué)語文教師，長期以來，小學(xué)教育專業(yè)語文方向教育類課程（以下簡稱學(xué)科教育類課程）一直沒有得到很好的整合。2001年9月，國家教育部頒布的義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）給小學(xué)語文課程開發(fā)、教學(xué)理念、學(xué)習(xí)方式等帶來了一系列嶄新的變化。而小學(xué)教育專業(yè)語文教師培養(yǎng)框架中無論是課程結(jié)構(gòu)、教材體系、教育理念還是實(shí)踐教育，變革步伐已經(jīng)落后于小學(xué)語文改革與發(fā)展的步伐。適應(yīng)于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要，進(jìn)一步整合小學(xué)語文學(xué)科教育類課程，改革課程結(jié)構(gòu)，提升課程層次，已經(jīng)迫在眉睫。學(xué)科教育類課程的改革牽動(dòng)的學(xué)科領(lǐng)域也比較多，從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》新要求來看，矛盾集中在課程結(jié)構(gòu)上。

一、課程結(jié)構(gòu)改革

主要解決課程層次提升和學(xué)科結(jié)構(gòu)領(lǐng)域擴(kuò)充的問題，應(yīng)本著各有側(cè)重、區(qū)分能級(jí)、明確陣地的原則，構(gòu)建語文學(xué)科教育類課程的新格局，提升課程層次和擴(kuò)充學(xué)科結(jié)構(gòu)領(lǐng)域，提升課程的內(nèi)涵，擴(kuò)大學(xué)科教育類課程涵蓋的具體學(xué)科范圍。以往構(gòu)成學(xué)科教育類課程的主干學(xué)科往往是小學(xué)語文教學(xué)法或者是小學(xué)語文教材概說和小學(xué)語文教學(xué)概論，外加教育見實(shí)習(xí)作為實(shí)踐教育課程，培養(yǎng)出的小學(xué)語文教師能夠輕松駕馭靜態(tài)的語文課程?！案饔袀?cè)重”是指適應(yīng)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)語文教師的課程開發(fā)、教學(xué)理念、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面提出的新要求，學(xué)科教育類課程各內(nèi)部課程設(shè)置要具有對(duì)應(yīng)性，并相對(duì)獨(dú)立而又互相形成合力；“區(qū)分能級(jí)”是指不同學(xué)科在傳授知識(shí)和訓(xùn)練能力、培養(yǎng)情感和價(jià)值觀、探索過程和發(fā)現(xiàn)方法等方面對(duì)學(xué)生的教育影響力量不同，教育影響的結(jié)果也有長效短效之分，學(xué)科教育類課程內(nèi)部課程設(shè)置要綜合考慮能級(jí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的互補(bǔ)；“明確陣地”是指適應(yīng)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)語文教育的綜合性、交叉性和自主性等方面提出的新要求，內(nèi)部課程設(shè)置要兼顧課堂教學(xué)主陣地、學(xué)校課外教育陣地和社會(huì)教育陣地，立足于不同的陣地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)思想和價(jià)值觀的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語文教育知識(shí)學(xué)習(xí)和語文教育能力的形成。以課程層次提升和學(xué)科領(lǐng)域擴(kuò)充為基礎(chǔ)，按照上述原則建構(gòu)的學(xué)科教育類課程新格局，可以概括為“三個(gè)層次、四個(gè)方向和三塊陣地”。

二、教材改革

主要解決目前學(xué)科教育類課程教材存在的不足，以適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的需要，編寫貫徹《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程理念的新教材。當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)所使用的學(xué)科教育類教材，存在很多不足。從小學(xué)語文教育專業(yè)建設(shè)的角度看，目前缺少一套適合小學(xué)教育專業(yè)語文方向需要的教材；從與小學(xué)語文教育關(guān)系看，當(dāng)前使用的教材無論在體系上還是內(nèi)容上與小學(xué)語文教育實(shí)際有一定的距離，對(duì)小學(xué)語文教育發(fā)展改革的趨勢(shì)的反映缺乏一定的前瞻性；從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所體現(xiàn)的課程理念看，當(dāng)前所使用的教材自身沒有體現(xiàn)出知識(shí)和能力、過程和方法、情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的三維統(tǒng)一，對(duì)小學(xué)語文教育的研究也沒有從這三個(gè)維度去解析。

三、義務(wù)教育

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》貫穿的語文課程理念，要求學(xué)科教育類課程要轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生語文教育實(shí)踐的能力水平，培養(yǎng)學(xué)生從事小學(xué)語文教育的興趣和情感?！墩Z文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》把小學(xué)語文教育當(dāng)做師生不斷探索、不斷展開、不斷體驗(yàn)的過程，客觀上要求教師具有熱愛語文教育的事業(yè)心和責(zé)任感，具有嶄新的語文課程理念，具有比較強(qiáng)的課程資源開發(fā)的能力，具有從事語文教育的綜合能力。

課堂實(shí)踐教學(xué)是指根據(jù)需要安排在課內(nèi)進(jìn)行的由學(xué)生為活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、操作者參與的語文教育活動(dòng)，包括教學(xué)影像觀摩、模擬教學(xué)、說課、評(píng)課和教學(xué)片斷設(shè)計(jì)等活動(dòng)類型。課外實(shí)踐教學(xué)是指根據(jù)課堂教學(xué)需要安排在課堂教學(xué)之外由學(xué)生獨(dú)立完成的語文教育活動(dòng)，包括教具制作與設(shè)計(jì)、教育調(diào)查、試講與實(shí)習(xí)、教育方案設(shè)計(jì)、教學(xué)軟件制作、友好班級(jí)活動(dòng)、教學(xué)及研究信息收集整理、家教等活動(dòng)類型。這些活動(dòng)類型多樣，基本模式是一致的，那就是定向與激勵(lì)（提出目標(biāo)并設(shè)法使學(xué)生自覺追求目標(biāo)）、同化與圖式（將新經(jīng)驗(yàn)納入自己的能力結(jié)構(gòu)框架中，并且能夠形成穩(wěn)定的程序模式，產(chǎn)生正遷移作用）、反饋與評(píng)價(jià)（師生都能全面了解活動(dòng)全程，并就活動(dòng)的過程、方法、效果做出客觀的評(píng)價(jià)）和強(qiáng)化與創(chuàng)新（通過系列實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)鞏固能力，并且能創(chuàng)造性地獨(dú)立開展語文教育實(shí)踐活動(dòng)）。

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