申滌塵 李彬

摘 要 個案調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)業(yè)院校青年教師教學能力處于較低水平，主要表現(xiàn)為教學手段單一、教學內(nèi)容挖掘不足、教學方法缺乏靈活性等。農(nóng)業(yè)類院校應依據(jù)教師職業(yè)期待、發(fā)展興趣等，確立階梯培養(yǎng)計劃，完善培訓機制，強化“青年教師導師制”的落實，加大對教師教學的督導力度，提升青年教師的教學能力。

關鍵詞 農(nóng)業(yè)院校；青年教師；教學能力；培訓機制

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）08-0046-02

一、農(nóng)林院校青年教師教學狀況調(diào)查

（一）農(nóng)業(yè)院校青年教師概況

本文將青年教師界定為從事農(nóng)業(yè)院校教學和科研一線崗位工作的專職在編教師，年齡上限為40歲。在搜集農(nóng)業(yè)院校教師教學數(shù)據(jù)、教學督導和學生評價表、聽課備案、查閱年度統(tǒng)計報表的基礎上，制定《青年教師調(diào)查問卷》，并輔以訪談方式對青年教師教學能力進行考察。

選取吉林農(nóng)業(yè)大學作為考察樣本，通過查閱學校教學記錄和近3年本科教學評估情況，特別是通過對各高校教學水平自評報告進行比對，對青年教師隊伍情況進行統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，青年教師比例顯著提高，教師隊伍年輕化情況明顯。

（二）青年教師教學評價調(diào)查

對吉林農(nóng)業(yè)大學近2年教學評價情況進行研究，分析學生評課和督學聽課評分記錄，將青年教師占任課教師各級別評分進行分化。根據(jù)學生評價，青年教師的教學熱情很高，注重互動，但是在教學方法使用上缺乏靈活性。在各級督學評價中對青年教師教學態(tài)度、課前準備和課件配備等方面評價較高，但普遍認為在教學內(nèi)容上缺乏深度，教學方法較為刻板。

二、調(diào)查結果分析

（一）教學手段單一

調(diào)查顯示，青年教師普遍采用的仍是灌輸式、單向性教學模式，這種教學模式嚴重阻礙了師生之間的雙向交流。另外，青年教師雖然普遍教學實踐經(jīng)驗不足，缺少對教學案例的積累。同時，青年教師也存在對學生的接受能力情況缺乏了解。

（二）對教學深度挖掘不足

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青年教師教學任務過重。由于青年教師對整個課程體系缺乏準確把握，不能從課程體系的構建中很好地突出重點與難點，因此只能“照本宣科”[1]。再加上教學語言欠簡練，講課平鋪直敘，缺乏師生互動的良好氣氛，導致學生學習興趣和積極性調(diào)動不起來。

（三）對職業(yè)內(nèi)涵認識不足

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分青年教師在價值觀和教書育人的問題上存在認識偏差，缺乏愛崗敬業(yè)精神。另外，相當一部分青年教師個人本位傾向嚴重，在付出與索取、理想與現(xiàn)實的矛盾中陷入誤區(qū)，片面追求個人利益。

（四）培訓機制滯后

學校教育管理中存在重學歷學位輕真才實學，重學生輕教師，重科研成果輕教學能力和質(zhì)量等現(xiàn)象。在教師的培養(yǎng)上，注重學歷層次提高，而忽略業(yè)務素質(zhì)、思想素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、提升農(nóng)業(yè)院校青年教師教學能力的對策

（一）確立階梯型培養(yǎng)計劃

從廣義上講，青年教師的發(fā)展規(guī)劃可以分為個人發(fā)展規(guī)劃和學校發(fā)展規(guī)劃。個人發(fā)展規(guī)劃主要是指青年教師從自己現(xiàn)在和未來工作中得到成長、發(fā)展和獲得滿足的強烈愿望和要求。學校發(fā)展規(guī)劃則是在了解青年教師個人特點、發(fā)展方向及興趣后，制定適合青年教師個人成長、發(fā)展且與組織需求相結合的計劃[2]。制定青年教師成長和發(fā)展規(guī)劃的目的是實現(xiàn)學校與個人的共同發(fā)展。

（二）完善新進教師培訓機制

新進教師必須參加崗前培訓，在理論培訓合格的基礎上，由教務處組織教學實踐環(huán)節(jié)的考核，主要考核新教師的授課內(nèi)容、教學方法、教學手段和教態(tài)儀表。認真分析每個人的特長、個性和專業(yè)方向，將其分配到最適合的崗位工作，達到人盡其才、才盡其用。

（三）實施“青年教師導師制”

為新上崗教師及轉(zhuǎn)崗教師配備導師，以一對一的形式進行培養(yǎng)，充分發(fā)揮中老教師的傳、幫、帶作用。老教師對青年教師的指導實行雙向選擇制，在學校組織協(xié)調(diào)下，雙方簽訂責任書，報教務處審批，指導期限為三年。

（四）以監(jiān)督促培訓

按照學校聽課制的總體安排，加大對青年教師的聽課力度，定期組織教學督導專家隨機聽課，對教師的教學內(nèi)容、方法、手段、效果和課堂秩序等方面進行綜合評定，指出存在的問題和不足，提出改善意見。通過校院兩級教學督導組以及學院、教研室等多層面多方式的監(jiān)控與督促，盡快提高青年教師的教學能力。

參考文獻：

[1]楊燕，沙潤.高校青年教師課堂教學問題分析與對策[J].教學研究，2007（3）:132-135，164.

[2]盛子同.高校青年教師的發(fā)展規(guī)劃與培養(yǎng)探析[J].福建商業(yè)高等?？茖W校學報，2006（1）：105-107.

Investigation on Teaching Abilities of Young Teachers

in Agricultural School

——The Case of Jilin Agricultural University

SHEN Di-chen, LI Bin

( Jilin Agricultural University，Changchun Jilin 130118，China)

AbstractCase investigation showed that the teaching abilities of young teachers in agricultural schools are relative low, which mainly embodies in the singleness of teaching mean, the lack of deepness of teaching contents, and the shortage of flexibility of teaching methods. In order to improve the teaching abilities of young teachers, agricultural schools should make stepped cultivation plan, optimize training mechanism, strengthen the implementation of “tutorship system for young teachers” and increase monitoring for their teaching according to the occupational expectations and interests of young teachers.

Key wordsagricultural colleges; young teachers; teaching abilities; training mechanism

收稿日期：2012-02-27

作者簡介：申滌塵（1962- ），女，河北昌黎人，吉林農(nóng)業(yè)大學人事處副研究員；李彬（1979- ），女，吉林省吉林市人，博士，

吉林農(nóng)業(yè)大學人文學院講師。

基金項目：2010年吉林省教育廳高等教育教學研究課題《高等農(nóng)業(yè)院校教學團隊建設與管理的研究與實踐》（編號：吉教高

字2010[26]號文件）主持人：申滌塵。