內(nèi)容摘要：閱讀期待是一種求知的心理狀態(tài)，是通過懸念的制造、情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生體驗(yàn)的欲望和探究的沖動(dòng)。因此，在閱讀教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的期待視野，有助于提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：期待視野 語文閱讀教學(xué) 閱讀質(zhì)量

一.閱讀期待的含義

閱讀期待概念來源于美學(xué)中的“期待視野”的概念，“期待視野”則是由德國社會(huì)學(xué)家曼海姆首次提出，德國文藝?yán)碚摷乙λ箤⑵溥\(yùn)用于接受美學(xué)。“期待視野”又稱為“期待視界”或“期待視域”，是“讀者接觸作品前已有的潛在的審美期待，是由閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累而產(chǎn)生的先驗(yàn)心理結(jié)構(gòu)”，包括讀者在文學(xué)接受中所具備的各種前提條件，姚斯把這種前提條件分為兩種：1.文學(xué)的期待視野。是指讀者對(duì)文學(xué)形式、風(fēng)格、語言的審美經(jīng)驗(yàn)；2.生活的期待視野。是指讀者對(duì)社會(huì)、歷史、人生的生活經(jīng)驗(yàn)，簡單來說，就是讀者的家庭背景、受教育情況、社會(huì)地位、價(jià)值觀等是形成個(gè)體審美的關(guān)鍵性因素。這里要注意的是，個(gè)體的期待視野不是一成不變的，它會(huì)隨著個(gè)體年歲增長、閱歷豐富以及社會(huì)變遷而不斷的得到調(diào)整。我們要正視閱讀期待的存在和正確對(duì)待期待視野在閱讀教學(xué)中的作用，從而更好的指導(dǎo)語文閱讀教學(xué)。伊瑟爾說過：“作品的意義只有在閱讀過程中才能產(chǎn)生，它是作品和讀者相互作用的產(chǎn)物，而不是隱藏在作品之中，等待闡釋科學(xué)去發(fā)現(xiàn)的神秘之物”[2]?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！睂W(xué)生的閱讀期待，很大程度上決定閱讀是否深入。

二.期待視野對(duì)語文閱讀教學(xué)的啟示

德國文藝?yán)碚摷乙λ乖凇段膶W(xué)史作為向文學(xué)理論的挑戰(zhàn)》里說：“文學(xué)作品不是一個(gè)為自身而存在、并在任何時(shí)候?yàn)槿魏斡^察者提供同樣面貌的客體。它不是一座獨(dú)自在那里顯示其永恒本質(zhì)的記念碑。相反，它倒象一份多重奏樂曲總譜，是為了得到閱讀中不斷變換的反響而寫的?！盵1]因此，文學(xué)史更應(yīng)該是一部接受史，對(duì)作品的理解過程就是讀者對(duì)象視野化以及不斷打破固定視野的過程。在語文閱讀的過程中，教師應(yīng)立足于“期待視野”的不固定性這一特點(diǎn)，努力培養(yǎng)學(xué)生閱讀的更高的期待視野，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高他們的閱讀水平：

第一，在語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)補(bǔ)充作品相關(guān)的一些背景知識(shí)，并通過一篇作品向其他篇作品拓展的方式使學(xué)生能夠快速的融入到作品情境中去。

第二，在語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)看重提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和重視學(xué)生的情感教育。有心理學(xué)家認(rèn)為：“情感是發(fā)展和維持認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力，是構(gòu)成心理素質(zhì)的重要成分，沒有情感就沒有智力?！币虼?，要找到作品與學(xué)生情感的契合點(diǎn)，提高學(xué)生的審美情趣。首先，教師在語文閱讀教學(xué)過程中，可以通過各種教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提倡讓學(xué)生在實(shí)際感受中逐步認(rèn)識(shí)世界，借以調(diào)整學(xué)生的閱讀期待視野。建構(gòu)主義理論指出，學(xué)習(xí)者在一定的情境下，通過合適的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)材料的刺激,能夠更有效獲取知識(shí)信息。因此，引入令人愉快的情境教學(xué)法顯得非常重要。其次，在閱讀某一作品前，學(xué)生已有了一定的生活和情感積累，在閱讀時(shí)，自然而然就摻雜了一些個(gè)人情感。

第三，在語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)充分捕捉課文中的“空白”來拓展學(xué)生的閱讀期待視野。有時(shí)候，作者在創(chuàng)作一個(gè)文本時(shí)，會(huì)出現(xiàn)思維跳躍而導(dǎo)致情節(jié)的跳躍或缺失，要求教師在指導(dǎo)閱讀時(shí)提醒學(xué)生要細(xì)心閱讀，不能忽略細(xì)節(jié)，甚至學(xué)生可以自己想象并完成對(duì)作品的補(bǔ)充，補(bǔ)充意義對(duì)同一作品或是不同的人的意義也是不同的，教師應(yīng)尊重不同學(xué)生對(duì)同一作品的不同理解，這樣，擴(kuò)展了學(xué)生的閱讀期待視野，學(xué)生創(chuàng)新的期待視野就被完全激發(fā)出來了。

“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”[3]隨著新課標(biāo)對(duì)語文實(shí)踐的重視，在閱讀教學(xué)中，充斥著各類實(shí)踐活動(dòng)。豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，為閱讀期待創(chuàng)造了更廣闊的空間。語文學(xué)習(xí)不僅限于課本和課堂，因此學(xué)生的閱讀期待也不應(yīng)該只鎖定在課本教材，而應(yīng)拓寬空間，由教材延伸到課外讀物，由課內(nèi)延伸到課外，在大語文環(huán)境中逐步提升“期待品位”，它需要一個(gè)長期的積累過程。因而，提升學(xué)生的“期待品位”要落實(shí)到語文閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，通過閱讀大量的好的作品，接受各類文化作品的滋養(yǎng)和熏陶，是提升品位的必經(jīng)之路。文化積淀越得豐厚，語言積累得越豐富，越是向往吸取更多的知識(shí)，向往感悟、積累和運(yùn)用語言的樂趣。

學(xué)生閱讀要求和欣賞水平由閱讀期待很好的反映出來。因此，有較高品位的閱讀要求和較高的欣賞水平的學(xué)生，所期待的是獲取知識(shí)和陶冶精神，期待的是提高自己的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)和閱讀期待相輔相成，所以高品位的閱讀期待可以提高語文素養(yǎng)。

三.閱讀過程中期待的變化和發(fā)展

教師要有熱情，學(xué)生才會(huì)被感動(dòng)。白居易說：“感人心者，莫先乎情?！遍喿x的過程就是審美的過程，不能使閱讀變得索然無味。教師適當(dāng)?shù)纳壳榭梢约ぐl(fā)學(xué)生的審美熱情，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的欲望，引發(fā)學(xué)生深層的思考。葉圣陶先生說：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來。這無非如孟子所說的‘以意逆志，設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者心靈相通了，無論興味方面或受用方面都有莫大得收獲?！盵4]適當(dāng)?shù)膯l(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，對(duì)作品要有深入的研究，深刻透徹地了解作者的寫作背景、人生經(jīng)歷、思想歷程，這樣才能深入剖析作品，進(jìn)入角色，挖掘出作者創(chuàng)作時(shí)的匠心，力爭把作者創(chuàng)作時(shí)的全部激情重新釋放出來。教師進(jìn)入課堂要以飽滿的精神狀態(tài)，將文章中的情感融入到講課中去，使學(xué)生跟教師一起去體會(huì)文章的意境、思想和情感。

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)語文閱讀沒多大興趣，很大原因上是由于教師提出的問題過多所致，這些所分析的問題或者過于淺，根據(jù)課文內(nèi)容的順序，一個(gè)問題接著一個(gè)問題的講，而學(xué)生很大程度上已經(jīng)自己讀懂了這些內(nèi)容，閱讀期待自然就得不到滿足，學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)失去興趣；或者過于深，對(duì)中心思想和篇章結(jié)構(gòu)等的分析，超越了學(xué)生的閱讀期待，學(xué)生期待獲得知識(shí)的心理也不能得到滿足，因而也失去了興趣。

因此，語文閱讀教學(xué)中“初讀”環(huán)節(jié)，教師可讓學(xué)生談?wù)勛约撼踝x的感受，讀懂了什么，這樣能使學(xué)生們享受期待的滿足；語文閱讀教學(xué)中“精讀”環(huán)節(jié)，可讓學(xué)生提出問題。學(xué)生所提的問題都是在他們的“期待視野”里，自然就有閱讀的興趣了。教師還要加以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文的重點(diǎn)或難點(diǎn)，先把學(xué)生的求知欲調(diào)動(dòng)起來，教師再提出涉及課文重點(diǎn)難點(diǎn)的問題。這樣學(xué)生們既有閱讀興趣又能把問題納入“期待視野”中。

在語文閱讀期待中，滿足學(xué)生們的好奇心是一個(gè)重要心理取向。一成不變的教學(xué)順序和教學(xué)方法只能使學(xué)生生感到乏味厭煩，“教學(xué)程序”、“教學(xué)方法”的陌生化，會(huì)使學(xué)生不斷產(chǎn)生一種新的期待心理。因此，在教學(xué)中，呈現(xiàn)教材的方式，講解的方法，引導(dǎo)討論的方式都應(yīng)該做到要有變化，以滿足學(xué)生們的好奇心和求知欲。利用“閱讀期待”來提高閱讀質(zhì)量僅僅是個(gè)開始，它能否在閱讀教學(xué)中發(fā)揮出更大的作用，還須通過教師和學(xué)生不懈努力的探索和實(shí)踐。

綜上所述，在語文閱讀教學(xué)中，要將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的潛在動(dòng)力充分發(fā)揮出來，使得學(xué)生對(duì)文學(xué)文本中作者預(yù)留的召喚結(jié)構(gòu)產(chǎn)生豐富的期待視野，通過閱讀大量的文學(xué)作品，不斷豐富、充實(shí)對(duì)文學(xué)閱讀的期待，從而達(dá)到提高語文閱讀能力，增強(qiáng)文學(xué)修養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚斯,文學(xué)史作為向文學(xué)理論的挑戰(zhàn)[M],上海人民出版社,1989:27.

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[3]蔣成,語文課文讀解理論與方法[M],杭州大學(xué)出版社,1996.7.

[4]葉圣陶,葉圣陶語文教育論集[M],教育科學(xué)出版社,1980:125.

徐曉陽，長春師范學(xué)院學(xué)生。