單巍巍 郝麗潔

“抓教研促教學(xué)，科研興組出成果”是我們初中英語組的核心戰(zhàn)略。開展教育科學(xué)研究，實(shí)施“科研興組”戰(zhàn)略，以科研促教研，以教研促教學(xué)，是加強(qiáng)教研組建設(shè)、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。

我校初中學(xué)生主要來源于校周邊居民劃片。初中生入校之際，在學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)動機(jī)等方面存在較大的差異，而我校的初中英語課堂教學(xué)都采取大班授課的方式。受傳統(tǒng)教育方式影響，教師通常在備課時制定相同的教學(xué)目標(biāo)，在課堂上采用相同的教學(xué)方法和教學(xué)模式，這種教學(xué)方式在學(xué)生間產(chǎn)生了很大的教學(xué)差異。究其原因，不難發(fā)現(xiàn)在課堂中，教師們?nèi)菀缀鲆晜€體學(xué)習(xí)興趣、目的和動機(jī)的差異，忽視個體學(xué)習(xí)習(xí)慣和風(fēng)格的差異，忽視個體智力水平的差異，忽視個體接受能力的差異。這種教學(xué)模式如果不改變的話，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生兩極分化，給教師的日常教學(xué)帶來許多困難。如何幫助學(xué)生建立學(xué)好英語的信心，縮小學(xué)生間的差異，提高班級學(xué)生的整體水平，從而有效避免現(xiàn)階段初中英語學(xué)科普遍存在的兩級分化的現(xiàn)象，是初中英語教師重點(diǎn)研究的課題之一。

從2010年初，初中英語組的教師們認(rèn)真學(xué)習(xí)了差異教學(xué)理論，在總結(jié)和反思初中英語教學(xué)一線工作的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)差異教學(xué)的內(nèi)涵和初中英語教學(xué)的特點(diǎn)，采取了差異前測、制定有差異性的教學(xué)目標(biāo)、運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法和手段、設(shè)計彈性作業(yè)和多元評價、進(jìn)行提優(yōu)補(bǔ)差的輔導(dǎo)和訓(xùn)練五種初中英語教學(xué)策略。

通過對差異教學(xué)實(shí)驗前和實(shí)驗后學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、預(yù)習(xí)習(xí)慣和完成作業(yè)的情況三個方面比較來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚了，學(xué)習(xí)習(xí)慣優(yōu)化了，作業(yè)的質(zhì)量和效率都得到了提高，這種進(jìn)步也決定了學(xué)習(xí)成績的必然提升。在研究中，教師們深深地感到，差異教學(xué)滿足了不同學(xué)生的不同需要，學(xué)生的課堂主體性能夠被尊重，所以喚起了學(xué)生個體的樂學(xué)和會學(xué)。教師不再是迎合個別優(yōu)等生，而是充分考慮學(xué)情，設(shè)置適合不同層次的教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)的指引下，采用多樣化的方法和途徑，幫助每個學(xué)生獲得發(fā)展。通過設(shè)置有選擇性的作業(yè)內(nèi)容，并從多角度評價學(xué)生在學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)態(tài)度和效果，使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和劣勢，提高英語學(xué)習(xí)的主觀能動性。

事實(shí)上，任何教學(xué)方法和途徑的選擇，都是為了有利于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。差異教學(xué)在我校英語課堂實(shí)施三年多來，在取得成效的同時，也存在很多操作層面的難題，還需要教師在實(shí)踐中進(jìn)行更多的探索。□