鈕緒純

[摘 要]師范專業(yè)課程設(shè)置，應(yīng)致力于學(xué)生適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課改的教學(xué)能力，應(yīng)有利于學(xué)生未來的發(fā)展，教學(xué)應(yīng)突出專業(yè)技能與實(shí)踐環(huán)節(jié)。語文學(xué)科教學(xué)論課程是漢語言文學(xué)師范專業(yè)的一門必修課，也是最具師范特色的課程，目的是讓學(xué)生掌握先進(jìn)的教育理論，堅(jiān)定語文教育的理想，成為合格的適應(yīng)新教育形勢(shì)的中學(xué)語文教師、成為開發(fā)研究語文課程的專家。在課堂上培養(yǎng)學(xué)生從教技能是課程教學(xué)的重要目的。它的終極目標(biāo)就是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。

[關(guān)鍵詞]語文學(xué)科教學(xué)論 課堂教學(xué) 實(shí)踐訓(xùn)練 從教能力

[中圖分類號(hào)] G420[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 2095—3437（2012）09—0101—02

基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)師范院校教師培養(yǎng)及其課程設(shè)置提出了新的要求、新的挑戰(zhàn)，對(duì)師范教育的教學(xué)也提供了更大的空間。長(zhǎng)期以來，師范院校課程設(shè)置存在著教育專業(yè)課程比重太低、學(xué)科教學(xué)法課程及其教育實(shí)習(xí)不被重視、學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置單一、狹窄、缺乏必要的教育科學(xué)研究知識(shí)的學(xué)習(xí)等問題，必須采取相應(yīng)的對(duì)策。教師教育改革和發(fā)展的主要任務(wù)就是要以教師素質(zhì)為導(dǎo)向、以教育教學(xué)能力為本位，著力培養(yǎng)應(yīng)用型人才，培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的合格教師。對(duì)教師教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)，需要我們從課程目標(biāo)教學(xué)方法、應(yīng)用型人才培養(yǎng)等方面進(jìn)行探索與實(shí)踐。

一、明確教師培養(yǎng)目標(biāo)和目的

胡錦濤總書記在清華百年校慶上對(duì)高校辦學(xué)的目標(biāo)提出了四點(diǎn)希望：必須大力提高人才培養(yǎng)；大力增強(qiáng)科學(xué)研究能力；大力服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展；大力推進(jìn)文化傳承創(chuàng)新；其中人才培養(yǎng)是其根本任務(wù)。[1]

基礎(chǔ)教育改革的深入發(fā)展，把師范教育推到歷史的前沿。師范專業(yè)的課程教學(xué)必須積極應(yīng)對(duì)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生從教技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使學(xué)生在職前教育中學(xué)到先進(jìn)的理論知識(shí)和扎實(shí)的實(shí)踐技能。近年來，由于國(guó)家分配制度的改革，高等學(xué)校的擴(kuò)招，高校中文師范專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向趨于多元化。這使得高校中文師范專業(yè)的技能性訓(xùn)練淡化。因此，堅(jiān)定師范專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、改進(jìn)教學(xué)方法，構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和素質(zhì)教育需要的新型人才培養(yǎng)模式，就成為語文學(xué)科教學(xué)論這一課程教育教學(xué)改革的必然要求。師范教育的目的就是培養(yǎng)合格的人民教師。

二、如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才

（一）建立課程體系，切實(shí)展開課程改革

培養(yǎng)“教師 ”這個(gè)目標(biāo)確立之后，須通過科學(xué)的課程設(shè)置來實(shí)現(xiàn)。以中文專業(yè)師范方向的課程為例，學(xué)生學(xué)習(xí)的課程主要有四大塊：語言學(xué)科，文章學(xué)科（文學(xué)史課程），文藝?yán)碚搶W(xué)科，教育學(xué)科。最能體現(xiàn)師范學(xué)科特點(diǎn)的包括“語文學(xué)科教學(xué)論” 在內(nèi)的教育學(xué)科的課程。同時(shí)，教師教育、目標(biāo)培養(yǎng)、教師專業(yè)發(fā)展也重點(diǎn)體現(xiàn)在這一學(xué)科上。從教師專業(yè)化的角度出發(fā)，從學(xué)生就業(yè)渠道上看，語文學(xué)科論的課程位置、作用顯得尤為重要。學(xué)生從業(yè)時(shí)需要的知識(shí)，即語文知識(shí)、教學(xué)實(shí)踐技能、語文教育方法、課堂技能等綜合性知識(shí)與學(xué)生實(shí)踐教學(xué)緊密相連。可見，建立科學(xué)的課程體系十分必要。

（二）處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系

理論教學(xué)為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)，語文教學(xué)論課程既要重視理論的研究又要培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能，讓學(xué)生理解語文教學(xué)原理，初步掌握語文教學(xué)的藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和研究能力。作為漢語言文學(xué)師范專業(yè)的必修課，語文教學(xué)論課程不能僅僅停留在方法上。學(xué)生在課堂上系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握的語文教育基本理論，從事中小學(xué)語文教育工作必備的教育基礎(chǔ)理論知識(shí)，都是一種間接的知識(shí)。若要把這些所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于中小學(xué)教育的實(shí)踐活動(dòng)中，需要進(jìn)行專業(yè)的技能訓(xùn)練，這樣才能將理論與實(shí)踐有效地結(jié)合。

（三）明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方式和途徑，增加實(shí)踐學(xué)時(shí)，提高學(xué)生動(dòng)手能力

如何教好學(xué)科教學(xué)論課程，有效提高教學(xué)質(zhì)量，直接關(guān)系到師范生的未來教師專業(yè)素質(zhì)。由于多方面的原因，當(dāng)前的教學(xué)論教學(xué)一般都是采用講授法進(jìn)行純理論的傳授，聯(lián)系中小學(xué)語文課程的實(shí)際內(nèi)容很少，缺乏主動(dòng)參與活動(dòng)而獲得的教學(xué)技能。授課教師只重視學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視學(xué)生教學(xué)能力的訓(xùn)練?？梢姡匾暲碚摻虒W(xué)與技能訓(xùn)練，在課堂教學(xué)中給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生將來的發(fā)展有重要作用。

三、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)手段，發(fā)展學(xué)生教學(xué)能力

語文教學(xué)論是一門綜合性應(yīng)用理論課程，是培養(yǎng)中小學(xué)語文教師的重要專業(yè)必修課。它的價(jià)值一度受到教學(xué)界、學(xué)術(shù)界的肯定。但有人認(rèn)為，就目前學(xué)生就業(yè)的不確定性而言，很多學(xué)生將來不會(huì)選擇教師這一職業(yè)。另外，也有人認(rèn)為，只要是接受過良好的基礎(chǔ)教育的大學(xué)生都能勝任語文教學(xué)工作，在大學(xué)開設(shè)這一課程沒有必要。實(shí)際上這門課程就是學(xué)生“熟悉的陌生人”，因?yàn)椤笆煜ぁ?，?duì)課程內(nèi)容就沒有新鮮感；因?yàn)椤澳吧保腿狈π碌拇碳?，在課堂教學(xué)中難以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。課程理論的講授，既沒有曲折的故事情節(jié)，又沒有感人的藝術(shù)形象，與文學(xué)課相比，似乎更枯燥、單調(diào)。如果我們的課程教學(xué)重理論而輕實(shí)踐，忽略學(xué)生的情感和態(tài)度，忽視學(xué)生的能力提高，不僅課程難教，而且也不受學(xué)生歡迎。要改變這一現(xiàn)狀，可從以下幾方面入手。

第一，教與思結(jié)合， 學(xué)科教學(xué)論課堂緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生從教能力這一目標(biāo)開展。教師教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科本身的性質(zhì)、學(xué)生能力形成的發(fā)展規(guī)律決定了這門課程有著明顯的技能性。教學(xué)中教師要充分關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，重視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，盡量使學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)之中，變被動(dòng)聽講為主動(dòng)思索的互動(dòng)模式?？梢栽谡n堂中播放優(yōu)質(zhì)課視頻，讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，利用微格教室模擬上課，進(jìn)行自評(píng)找出差距，總結(jié)經(jīng)驗(yàn) 。

第二，講與練結(jié)合，鍛煉職前教師在實(shí)際情境中的解決問題能力和決策能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論。以學(xué)生積極參與為特征，強(qiáng)調(diào)師生對(duì)多種案例的共同探討。用實(shí)踐教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)，重視學(xué)以致用。以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線，通過多種活動(dòng)的開展，提高教學(xué)技能水平。如：開展三字一話比賽、課堂教學(xué)技能大賽、朗誦比賽、演講比賽等；要求學(xué)生寫教材分析，背誦教材中經(jīng)典的名篇；觀摩課堂實(shí)錄，記錄聽課過程和具體環(huán)節(jié)的分析，聽課評(píng)課，進(jìn)行案例分析；撰寫詳細(xì)教案，并說明設(shè)計(jì)原理；搜集整理語文特級(jí)教師或者身邊成功語文教師的成長(zhǎng)事跡，撰寫語文教育論文等。

第三，課堂前五分鐘進(jìn)行口語帶版書訓(xùn)練。 受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在中學(xué)階段只重視學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，忽略了語文能力的鍛煉，導(dǎo)致現(xiàn)在許多大學(xué)生寫不好字，不會(huì)寫毛筆字，不會(huì)握筆，寫字不講姿勢(shì)和要領(lǐng)。實(shí)踐證明，一個(gè)合格的中小學(xué)語文教師，必須具備良好的語言表達(dá)能力、“三筆字”的書寫能力。因此，利用每節(jié)課的前五分鐘時(shí)間，讓學(xué)生到講臺(tái)上訓(xùn)練，選擇具有知識(shí)性、教育性的話題進(jìn)行“口語帶版書訓(xùn)練”，既有演講內(nèi)容，又有板書的呈現(xiàn)。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，多數(shù)學(xué)生能夠初步適應(yīng)課堂教學(xué)情景，教態(tài)自然。通過這種訓(xùn)練，學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力得到很大提高，同時(shí)也練出了規(guī)范的粉筆字。 另外，關(guān)注中小學(xué)校的教育活動(dòng)，一有機(jī)會(huì)就帶領(lǐng)學(xué)生參加當(dāng)?shù)氐恼Z文教研活動(dòng)，進(jìn)行基礎(chǔ)教育的調(diào)查研究，為學(xué)生提供校外學(xué)習(xí)資源。把教育見習(xí)分散到每個(gè)學(xué)期，針對(duì)整體試講環(huán)節(jié)，采取分段進(jìn)行訓(xùn)練，從觸手可及的教學(xué)語言技能、導(dǎo)入技能、提問技能、應(yīng)變技能訓(xùn)練入手，在整體備課的基礎(chǔ)上分步驟講課，這樣，既使學(xué)生熟悉了環(huán)節(jié)，又降低了難度。

第四，結(jié)合相應(yīng)課程開展語文活動(dòng)課，培養(yǎng)學(xué)生的語文教學(xué)能力?！秾W(xué)記》說：“大學(xué)之教也，時(shí)。教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)?！盵2] 語文課堂教學(xué)與課外活動(dòng)之間是相互依存、相互促進(jìn)的，有效的課外活動(dòng)是課內(nèi)學(xué)習(xí)的繼續(xù)和補(bǔ)充。而僅靠單一學(xué)科的教學(xué)是不夠的，高校文科專業(yè)課程聯(lián)系非常緊密。必須整合專業(yè)課程，開展豐富多彩的學(xué)科興趣活動(dòng)。除語文教學(xué)技能訓(xùn)練外，還可以結(jié)合《應(yīng)用寫作》課寫語文案例評(píng)析；結(jié)合《人文社會(huì)科學(xué)研究方法》課寫語文課堂研究論文、讀名著心得；結(jié)合《現(xiàn)代漢語》課進(jìn)行成語接力賽；找街上的錯(cuò)別字，對(duì)報(bào)紙病句進(jìn)行曝光；結(jié)合《職業(yè)技能教育見習(xí)》活動(dòng)，設(shè)計(jì)廣告語；撰寫職業(yè)規(guī)劃書等，這些活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的語文意識(shí)，增長(zhǎng)語文知識(shí)。

“語文教育是與經(jīng)學(xué)、文學(xué)、歷史、倫理等多種教育糅為一體的?！盵3]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了要“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”這一基本理念?！皩W(xué)科教育學(xué)不僅要研究學(xué)科的教學(xué)理論問題，而且要從教育學(xué)的基本原理出發(fā)，從培養(yǎng)人的高度來討論學(xué)科教育的問題。它不僅要揭示學(xué)科教育的教學(xué)規(guī)律，還要揭示學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)人的規(guī)律。”[4]語文學(xué)科教學(xué)論課程要立足大課程的視角，建構(gòu)開放的教學(xué)內(nèi)容，采取靈活的教學(xué)方法，開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，提高在校學(xué)生的綜合能力和語文教學(xué)研究能力，著力提高學(xué)生語文素養(yǎng)，使其更好地掌握探索語文教育的規(guī)律，學(xué)到先進(jìn)的教學(xué)方法用以指導(dǎo)語文教學(xué)實(shí)踐，為其將來從事語文教學(xué)和研究工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 胡錦濤.在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上的講話[N].人民日?qǐng)?bào)，2011—04—25.

[2] 高時(shí)良.學(xué)記評(píng)注[M].人民教育出版社，1982.

[3] 張中原，徐林祥.語文課程與教學(xué)論新編[M].江蘇：江蘇教育出版社，2007.

[4] 韋志成.作文教學(xué)論[M].南寧：廣西教育出版社，1999.

[責(zé)任編輯：陳明]