張耀丹

學(xué)校剛提出每位教師都要搞小課題研究時(shí)，我曾在心里嘀咕：學(xué)校日常的教育教學(xué)、管理和各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)教研活動(dòng)就把人累得精疲力竭了，誰(shuí)還有心思搞什么課題研究？但當(dāng)真正參與小課題研究后，我才深切感受到小課題研究為教師提供了一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)平臺(tái)，是教師專業(yè)發(fā)展方式的有效整合，是教師快速成長(zhǎng)的有效途徑。

小課題研究主要由教師個(gè)人或少數(shù)幾個(gè)人合作，以自己在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題、話題與困惑為課題來(lái)開(kāi)展。我根據(jù)自己在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題與困惑，挑選出最想解決的問(wèn)題“怎樣抓好低年級(jí)學(xué)生的課堂聽(tīng)課習(xí)慣”作為研究的課題。然后通過(guò)有針對(duì)性地閱讀相關(guān)的教育專業(yè)理論書籍，觀察他人課堂上對(duì)學(xué)生聽(tīng)課習(xí)慣的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，不時(shí)有思想的碰撞，我就在碰撞中反思，尋找差距、追尋問(wèn)題存在的根源。我根據(jù)學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我實(shí)踐，驗(yàn)證自己的預(yù)設(shè)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研討或QQ群把課題研究過(guò)程中遇到的問(wèn)題或積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，將他人的建議與自己的思考相結(jié)合，擬定出對(duì)策，再到實(shí)踐中去檢驗(yàn)對(duì)策的效果……直到這個(gè)問(wèn)題解決，又開(kāi)始另一個(gè)小課題研究……

在這一個(gè)個(gè)小課題的研究過(guò)程中，我始終是“為我自己研究”，研究起點(diǎn)定位在教育教學(xué)中，從發(fā)現(xiàn)身邊的問(wèn)題做起，通過(guò)寫作記錄課題研究的過(guò)程，積累研究的成果，推動(dòng)自己在研究的過(guò)程中更深刻地反思教育教學(xué)行為，督促自己不斷學(xué)習(xí)。雖然我們生活在教育科研的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景之中，但是要想實(shí)實(shí)在在地解決教育教學(xué)中的問(wèn)題，必須讓自己進(jìn)入研究的狀態(tài)，無(wú)時(shí)無(wú)刻不去觀察、思考、學(xué)習(xí)、實(shí)踐……研究已然成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的一種內(nèi)在需求。

在小課題研究的“逼迫”下，教師的專業(yè)素養(yǎng)在自覺(jué)的學(xué)習(xí)、思考、研究、寫作中逐漸內(nèi)化、提升。當(dāng)研究成果被推廣、被學(xué)習(xí)時(shí)，那種成就感會(huì)推動(dòng)著教師更加積極、深入地參與其他小課題的研究。小課題研究推動(dòng)教師不斷反思自己的教育教學(xué)行為，汲取他人智慧，創(chuàng)新研究成果。它一步步引導(dǎo)著教師逐步成為一個(gè)探索者，繼而成為一個(gè)主動(dòng)探索者。小課題研究，就像一個(gè)個(gè)階梯，通過(guò)它我們能越過(guò)道道溝坎，在教師專業(yè)成長(zhǎng)中走向精神的豐富，在不斷的思索與積累中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的跨越。