趙冬俊

促進教師專業(yè)成長的有效途徑，莫過于“上課聽課評課”。

然而，惰性使然——很多教師不約而同地會選擇那些好“百度”、易復(fù)制的“同一首歌”，甚至一本教案能夠“濤聲依舊”地用上好幾年。評課時，礙于情面，多是“你好我好大家好”。為扭轉(zhuǎn)這種尷尬局面，給力教師專業(yè)成長，我校語文組推出“點菜、共烹、網(wǎng)上嘗”的上課聽課評課活動，受到教師的普遍歡迎。

一、點菜：趕鴨子上架

很長一段時間，教研課、公開課都是教師自選課題。通常語言生動、情節(jié)曲折、情感濃烈的課文選中率較高，而語言平淡、說事說理的課文便無人問津，缺乏深入研討的機會。執(zhí)教研究課的教師也往往會根據(jù)自己的特點，選擇與自己個性相符的課文。善于深入思考的，往往選擇哲理性的課文；擅長講解誦讀的，往往選擇激情類的課文。幾年下來，逐漸形成一種慣性、一種定式而無法自我超越。推行“實名點菜”上課模式以來，我們一改以往的做法，要求同年級老師在學(xué)期伊始，各自點出自己最有困惑又最想聽的課題，然后教研組長統(tǒng)籌安排，將點中的那些冷僻的課分配到個人。這頗有點兒“趕鴨子上架”的意味，但不逼自己一下，哪能知道自己有多優(yōu)秀，哪能知道自己還能上出這種風(fēng)格的課？

二、共烹：事前諸葛亮

“點菜”完畢，所有人都不再像過去那樣，袖手旁觀執(zhí)教者個人做菜，然后品嘗幾口，評論一番，做事后諸葛亮，而是以年級組為單位，以執(zhí)教者為核心，“人人參與做諸葛，提提建議勤交流”。這樣，課堂教學(xué)研究的重心向前推移，形成了教學(xué)研究的良好氛圍?！包c菜”與“集體做菜”的老師們共同經(jīng)歷一個深層的專業(yè)對話過程，他們抓住文本特質(zhì)，提出共同研討的專業(yè)話題，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的階段目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進行甄選，就學(xué)生學(xué)情對教學(xué)手段與教學(xué)方法進行優(yōu)化。這樣，執(zhí)教者的個人智慧和所有參與者的集體智慧，自始至終相伴相生，實現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展共同體互助雙贏的理念。這種全程參與的過程，又為教師下一步的聽課奠定了充分的基礎(chǔ)——不至于聽得糊里糊涂，難得要領(lǐng)。

三、網(wǎng)評：針尖兒對麥芒兒

受時間限制，面對面評課不可能做到人人參與，暢所欲言。受心理影響，面對面評課往往“和言”悅色，對課堂存在的問題避而不談或作蜻蜓點水式點評。而網(wǎng)絡(luò)評課的最大優(yōu)勢在于突破時空的界限，減少面對面交流的心理壓力，讓評課者能夠充分、毫無顧忌地發(fā)表自己的看法。我們語文組以“隔靴搔癢贊何益，入木三分罵亦精”為座右銘，凝聚人心，形成新興的教研共同體，老師們認(rèn)識到課堂教學(xué)的藝術(shù)是在真誠與苛刻中誕生的。評課時，要求評課者以欣賞的眼光、研究的心態(tài)、批判的精神和分享的胸懷，去品嘗、去析理。贊，不再是迎合，而是一種教學(xué)方向的認(rèn)同與把握；罵，也不是詆毀；針尖兒對麥芒兒，也不是故意找碴兒唱反調(diào)，而是一種理念的碰撞與探尋。這種充分、具體、深入的評議，使研究更加深入，使問題逐步明朗。