周寶榮

作為首批國家級課改實驗區(qū)，金水區(qū)的課改已走過11個年頭。10多年來，金水區(qū)作為河南課改的領(lǐng)跑者，給我們提供了寶貴的經(jīng)驗。到金水取經(jīng)的參觀者絡(luò)繹不絕，一些專家學者也深入金水區(qū)“挖寶”，筆者就是其中的一員。我覺得，金水區(qū)課改成功地實現(xiàn)了從校本到區(qū)本、從課例到課型、從“督導(dǎo)”到“視導(dǎo)”的三大轉(zhuǎn)型，從而有效地構(gòu)建起教育發(fā)展的良性生態(tài)。

從校本到區(qū)本，鍛造職業(yè)教育人

為促進校際之間教學的交流合作，實現(xiàn)教學資源共享、教學水平共進，從2007年開始，金水區(qū)按照“分區(qū)合作、優(yōu)勢互補、整體提高”的原則，根據(jù)地域和學校特點成立了6個學區(qū)，在鄭州市率先實行了學區(qū)化管理制度。

學區(qū)管理制在金水區(qū)的推行，不限于以強帶弱、捆綁發(fā)展，而是著眼于打造教學共同體，適時由校本跨向區(qū)本。為此，他們采取了行之有效的措施：一是學區(qū)內(nèi)各?；ハ喙_課堂教學，公開課程表，學區(qū)內(nèi)教師可隨時到各校聽課、參加教學活動。教師間密切的業(yè)務(wù)交流，促進了教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的共同提高。二是明確學校領(lǐng)導(dǎo)的學區(qū)教學指導(dǎo)職責，實行以本校為主、兼顧各校的辦法，對學校領(lǐng)導(dǎo)每學期聽課、評課的節(jié)數(shù)進行了規(guī)定，其中包括了到學區(qū)內(nèi)其他學校聽課、評課的節(jié)數(shù)。三是由學區(qū)內(nèi)的“三百工程”教師組成學區(qū)學科中心備課組，結(jié)合學區(qū)的實際，指導(dǎo)學區(qū)的學科教學、教研工作，實現(xiàn)教學資源及研究成果全學區(qū)共享。

從課例到課型，促進教師專業(yè)成長

為了更好地將新課程理念轉(zhuǎn)化為具體的教學行為，增加學科之間、教師之間的交流，2004年，金水區(qū)開展了“課堂大對話”活動。教師們在較長的時段內(nèi)圍繞一個課例，全員參與，組成課堂教學研究共同體，全程對話，交互滲透，多向生成，打通學科之間的界限，充分發(fā)揮各科教師的優(yōu)勢。這種跳出學科看學科的教研活動，在更廣闊的領(lǐng)域發(fā)揮了同伴互助的作用。

“大對話”有廣度，但深度不足。于是，2006年，金水區(qū)開始進行精品課例研究。通過精品課例研究，廣大教師學會了進行深度的課堂教學研究，解決了困擾學科教學的共性問題。為了突破“就課論課”研究方式的局限性，實現(xiàn)教研、科研的無縫對接，2007年，金水區(qū)又開始了專題式研究，從課堂教學中提煉出帶有普遍性的、深層次的問題，形成專題，集中大家的智慧，進行系列性的研究。這樣的研究，以問題為主線，從課堂教學中來，帶著問題走出課堂，進行學習、反思、研究，尋找解決問題的方法，再回到課堂教學中去實踐驗證。在專題研究中，將課型作為重要的研究專題。金水區(qū)以學科教研組為基礎(chǔ)單位，以課型為研究對象，以探究學科課型教學的特點和規(guī)律為重點，以“細化解讀課程標準，構(gòu)建高效課堂教學模式”為主題，通過選取不同課型的一節(jié)或幾節(jié)課進行課例研究，發(fā)現(xiàn)每一種課型的特點，總結(jié)每一種課型的模式，把握每一種課型的規(guī)律，幫助教師提升學科駕馭能力。從課改之初的關(guān)注教師一節(jié)課的得失，到如今關(guān)注教師的教學風格、教學特色，金水教育正以扎實的課題研究引領(lǐng)著教師不斷成長。

從“督導(dǎo)”到“視導(dǎo)”，服務(wù)學?？茖W發(fā)展

隨著課改工作的全面推進，用新課程理念評價學校的改革勢在必行。從2007年開始，金水區(qū)本著“關(guān)注過程、交流互動，促進發(fā)展”的原則，變“督導(dǎo)”為“視導(dǎo)”，在中小學全面開展了教學視導(dǎo)工作。

視導(dǎo)小組的成員改變了過去單純由機關(guān)人員組成的情況，由局機關(guān)各業(yè)務(wù)科室、各學校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)和特級教師、省管專家、骨干教師組成，每學期選取三到五所學校進行視導(dǎo)。視導(dǎo)組成員每到一所學校，與學校的領(lǐng)導(dǎo)和老師們一塊兒聽課評課、參加教研活動，針對學校在管理、德育工作、課堂教學、校本課程開發(fā)等方面的問題進行面對面的交流，在交流中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并提出解決問題的建議。在每一次視導(dǎo)之后，全體視導(dǎo)組成員對學校的班子成員都有一個全面、深入的反饋，提出本次視導(dǎo)中存在的主要問題并幫助其分析原因，學校依此制定改進措施或調(diào)整下一步工作思路。

這樣的視導(dǎo)，充分發(fā)揮了評估的診斷、導(dǎo)向功能，由關(guān)注“文本”向關(guān)注“人本”轉(zhuǎn)變，由關(guān)注“材料”向關(guān)注“實踐”轉(zhuǎn)變，由關(guān)注“結(jié)果”向關(guān)注“過程”轉(zhuǎn)變。在這個過程中，視導(dǎo)人員不再將學校視為被督察者，而是以服務(wù)者、合作者、幫助者的身份出現(xiàn)，由評判者向共建者轉(zhuǎn)變，使評估回歸其本來面目。在這種背景下，學校能夠不回避問題，以真實面目示人，請視導(dǎo)人員診斷、審視，幫助自己找到新的發(fā)展點，為學校發(fā)展注入新的活力。

2011年，金水區(qū)實施建設(shè)教育強區(qū)戰(zhàn)略，明確提出：“著力構(gòu)建多元、開放、富有活力的課程體系，打造規(guī)范、高效、情智共生的課堂文化，突出內(nèi)涵發(fā)展這個中心，走優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展之路。” “多元課程”“情智課堂”是金水教育人對時下教育發(fā)展深刻思索后形成的一種教育思想，很好地體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精神內(nèi)核，是金水區(qū)教育落實科學發(fā)展觀的本質(zhì)體現(xiàn)。金水區(qū)的課改實踐，探索出了一條獨具特色的區(qū)域教育內(nèi)涵式發(fā)展的新路子，很好地回應(yīng)了“課改改什么，怎么改”的時代命題。

（本欄責編 慕曉飛）