姬秀華

【摘 要】“愛(ài)教”和“愛(ài)學(xué)”是教學(xué)成功的前提，所以教學(xué)追求個(gè)性、追求樂(lè)趣的教育，使學(xué)生自由發(fā)展，發(fā)展能力，創(chuàng)造出自己的個(gè)性。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué)；愛(ài)學(xué)；會(huì)學(xué)；實(shí)踐與研究

以人為本，必須通過(guò)具體的學(xué)科教學(xué)來(lái)體現(xiàn)。在物理教學(xué)中，學(xué)生們一直苦苦掙扎于怎樣“學(xué)會(huì)”物理知識(shí)。對(duì)物理教師的調(diào)查表明：絕大多數(shù)人認(rèn)為，能夠使學(xué)生“學(xué)會(huì)”已難能可貴，“會(huì)學(xué)”實(shí)屬不切實(shí)際的奢望。近半數(shù)以上的教師還沒(méi)有關(guān)于“會(huì)學(xué)”問(wèn)題的考慮，認(rèn)為“會(huì)學(xué)”不是中學(xué)階段所要關(guān)注的問(wèn)題。事實(shí)上在如何“學(xué)會(huì)”和如何“會(huì)學(xué)”的問(wèn)題上，人們考慮最多的是認(rèn)知結(jié)構(gòu)和“智商”問(wèn)題；忽視人的主觀需要，忽視了“情商”——人類情感、價(jià)值和態(tài)度方面對(duì)學(xué)習(xí)的影響。

一、以熱情動(dòng)情，烘托“愛(ài)學(xué)”的“情”場(chǎng)

實(shí)踐與研究表明，教師的熱情和學(xué)生學(xué)習(xí)效果相關(guān)。情商高的教師——活躍的、富有激情和想象力的教師，對(duì)學(xué)科滿懷激情的教師容易在教學(xué)中營(yíng)造起群情激越的“場(chǎng)”，并感染在場(chǎng)的每一個(gè)人。學(xué)生的積極“響應(yīng)”既可以相互感召又可以為教師的“熱情”“充電”，從而形成良性情感互動(dòng)機(jī)制。因此，“愛(ài)教”和“愛(ài)學(xué)”是成功教育的前提。

二、追求樂(lè)趣的、生活的、自由的教育，營(yíng)造“愛(ài)學(xué)”的平臺(tái)和空間

對(duì)師生雙方而言教育只有兩種目的：生存、樂(lè)趣。追求個(gè)性、追求樂(lè)趣的教育，讓教學(xué)雙方都通過(guò)教學(xué)獲得樂(lè)趣，自由發(fā)展自己的能力，創(chuàng)造出自己的個(gè)性。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教育太注重生存，很功利，教學(xué)的目的指向“書本世界”、指向中考，使學(xué)生的整個(gè)精神生活被定格在教材上，課堂缺少生活意義和生活價(jià)值，缺乏對(duì)學(xué)生可能生活的合理構(gòu)建。長(zhǎng)此以往學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情被耗盡，也耗盡了老師的教學(xué)熱情。筆者多次在九年級(jí)畢業(yè)班學(xué)生心理輔導(dǎo)與測(cè)試中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)主動(dòng)自學(xué)的熱情，這是教育的悲哀。教師應(yīng)有所創(chuàng)建地營(yíng)造一種自由的學(xué)習(xí)氣氛，想方設(shè)法為學(xué)生提供一個(gè)更寬松、更和諧、更有創(chuàng)造性的平臺(tái)和空間，使物理課堂成為雖然具有挑戰(zhàn)但充滿自由、活潑、關(guān)懷、支持，具有適度緊張但不具有威脅的學(xué)習(xí)情境?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)思考，筆者在教學(xué)中做了大量實(shí)踐嘗試。

（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景和思維空間，給學(xué)生自由發(fā)揮的天地。

（2）創(chuàng)設(shè)一定的自學(xué)機(jī)會(huì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，并鍛煉解答問(wèn)題。

（3）創(chuàng)造條件多給學(xué)生課上實(shí)際操作、探究、發(fā)現(xiàn)并能夠成功的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（4）創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，深化問(wèn)題的情景。

（5）牢牢把握物理特色，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)開發(fā)物理實(shí)驗(yàn)，使知識(shí)貼近生活實(shí)際。

（6）物理教學(xué)向現(xiàn)實(shí)生活、科技生活、人文生活回歸，以身邊的、現(xiàn)實(shí)的、科技的、人文的生活為素材，發(fā)現(xiàn)提供信息，培養(yǎng)時(shí)代素質(zhì)。

日常生活活動(dòng)是人們最早的活動(dòng)，卻最后為人們所認(rèn)識(shí)理解。例如學(xué)習(xí)“功率”知識(shí)后，提出：怎樣測(cè)量你上樓的功率？只有讓學(xué)生在他們已經(jīng)接觸到的事物中去找出新的關(guān)系來(lái)，而不是讓他們?cè)谌藶榈暮?jiǎn)化和不必要的抽象的實(shí)驗(yàn)中去尋找新的關(guān)系，才能使學(xué)生掌握實(shí)用的科學(xué)方法。這是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵。

三、在教材的情感性發(fā)掘中傾注高情感，培筑“愛(ài)學(xué)”、“愛(ài)教”的根基

教材是教學(xué)活動(dòng)的依托，從某種意義上說(shuō)，教材是教師和學(xué)生課堂生活的“劇本”，不同的教師和學(xué)生對(duì)教材的解讀方式不同，從而獲得的體驗(yàn)和感悟不同。教師不應(yīng)該停留在對(duì)教材本身所傳達(dá)的文字信息上，而應(yīng)該關(guān)注其他字面背后的某些更為本質(zhì)的東西，感悟生活的真諦。這些更本質(zhì)的東西僅僅靠認(rèn)知是難以全部獲得的，只有通過(guò)了解、體驗(yàn)、感悟，從情感維度分析物理教材并傾注高情感，才能把握，并在教學(xué)中真正觸及學(xué)生的精神生活。物理教材的情感因素不同于藝術(shù)和文學(xué)教材——“藝術(shù)本身就是情感”。物理知識(shí)蘊(yùn)涵著隱性和悟性的情感因素，只有當(dāng)個(gè)體具有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)，又具有一定的領(lǐng)悟水平時(shí)才能感悟到。這就需要教師在對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)識(shí)維度的加工組織時(shí)，特別關(guān)注情感維度的優(yōu)化處理，充分發(fā)揮情感的信號(hào)功能、感染功能、遷移功能，引發(fā)學(xué)生各種積極的情感體驗(yàn)陶冶情操。通過(guò)情感的調(diào)節(jié)功促進(jìn)認(rèn)知學(xué)習(xí)效率的提高。

四、深化科學(xué)精神、科學(xué)方法的求索，升華“愛(ài)學(xué)”的境界

今后的學(xué)生將生活在迅速變化的社會(huì)里，必須突破和超越已經(jīng)掌握的知識(shí)和技能的范圍，學(xué)會(huì)去認(rèn)識(shí)一個(gè)新的世界，并且能主動(dòng)地生活在這個(gè)新的世界里。為此，必須具備科學(xué)精神、掌握科學(xué)的方法論，這樣才能深化“愛(ài)學(xué)”的境界，使“學(xué)會(huì)”發(fā)展到“會(huì)學(xué)”——不教而學(xué)。從世界是一個(gè)相互作用、相互聯(lián)系的整體的觀點(diǎn)出發(fā)，提取自然科學(xué)中的概念、原理、方法的一致性，結(jié)合人類的生存與生活中的實(shí)際問(wèn)題，把分析和解決這些問(wèn)題的自然科學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，同時(shí)融入科學(xué)實(shí)踐、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，組成一個(gè)有機(jī)的知識(shí)體系，才能使今天的教學(xué)成為學(xué)生一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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