褚志艷

俗話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”在現(xiàn)行的河大版初中語(yǔ)文教科書中，編著者特意安排了詩(shī)詞誦讀環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生積累一定的古代詩(shī)詞，感受古典詩(shī)詞的韻味和美感。在教學(xué)安排中，主要以課下讀背的形式為主。但鑒于學(xué)生的認(rèn)知水平、理解能力的限制，中考詩(shī)詞賞析內(nèi)容的要求，對(duì)詩(shī)詞加強(qiáng)教學(xué)，特別是賞析學(xué)習(xí)，非常必要。

應(yīng)該說(shuō)，每一首詩(shī)詞都充滿著生命的活力，其絢麗多姿的語(yǔ)言是語(yǔ)文課上一道亮麗的風(fēng)景。每一首詩(shī)詞都如一杯杯特色各異的香茗，需要師生之間用心、用情、用生活仔細(xì)烹制，細(xì)細(xì)品味，在品讀字詞、品讀語(yǔ)境、品讀意象方面下工夫，讓學(xué)生感受到詩(shī)詞語(yǔ)言強(qiáng)大的表現(xiàn)力和美妙的神韻，讓讀者品讀出每一部作品的色、香、味來(lái)，讓詩(shī)詞誦讀散發(fā)它真正的魅力。

一、品讀字詞，感受用語(yǔ)之妙

每一首詩(shī)詞，不僅濃縮了作者豐富的情感，而且在遣詞造句、語(yǔ)言表達(dá)上都頗具特色。因此，教學(xué)中教師就應(yīng)努力捕捉詩(shī)詞中的閃光點(diǎn)，抓住精妙之處，引領(lǐng)學(xué)生悉心品味，從一個(gè)個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)個(gè)句子中去玩味語(yǔ)言，通過(guò)細(xì)嚼慢品，激發(fā)與作者的情感共鳴，使學(xué)生不僅能感受到人文關(guān)懷，更能得到語(yǔ)言智慧的啟迪。

比如學(xué)習(xí)賈島的《題李凝幽居》中的“鳥宿池邊樹(shù)，僧敲月下門”一句，為何用“敲”而不用“推”？就要引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)時(shí)的環(huán)境、詩(shī)人的身份和表達(dá)的效果上體味，看看二者之間的區(qū)別。通過(guò)比較，學(xué)生就會(huì)知道，當(dāng)時(shí)夜深人靜，家人可能已經(jīng)關(guān)門閉戶了，“推”不見(jiàn)得推開(kāi)。二是詩(shī)人是位僧人，深夜造訪，敲門更顯客人的禮貌，符合人物身份。再者，黑夜中“篤篤”的敲門聲，反襯了夜的寂靜，一動(dòng)一靜，意境也很美妙。

仔細(xì)品味和推敲詩(shī)詞中的精詞妙語(yǔ)，能讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句的精妙，使學(xué)生從中感受到詩(shī)詞的意境和作者的情懷，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文審美力可以說(shuō)是不無(wú)裨益的。

二、品讀語(yǔ)境，體悟情感之真

借景生情，情由景生，這是古詩(shī)詞中常用的寫法。讓學(xué)生仔細(xì)品味語(yǔ)境，才能更好地理解作者的情感。如在學(xué)習(xí)李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》時(shí)，學(xué)生能明確重點(diǎn)詩(shī)句是“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”，能知曉詩(shī)人的情感是“愁”?？墒鞘拙洹皸罨浔M子規(guī)啼”又有何作用呢？我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：楊花，實(shí)際上是指柳絮，它隨風(fēng)飄零，此景是不是和王昌齡漂泊不定的貶謫之路很相似呢？子規(guī)，即杜鵑，常夜鳴，聲音凄切，故借以抒悲苦哀怨之情。它的叫聲，是不是讓李白想起了王昌齡的不幸遭遇呢？楊花落盡，漂泊無(wú)定，烘托友人發(fā)配蠻荒，離恨天涯，頗有隱喻身世飄零之感。子規(guī)啼鳴，泣血含冤，更是詩(shī)人為友人鳴抱不平的體現(xiàn)，也渲染了離別之恨、相思之苦，為后文的直接抒情做了濃濃的渲染和鋪墊。這樣，學(xué)生對(duì)詩(shī)人的“愁”理解的就更為深刻了，李白和朋友肝膽相照的真摯友情就躍然紙上了。

三、品讀意象，領(lǐng)悟意境之美

要想使學(xué)生真正把詩(shī)詞讀好，讀出詩(shī)詞的滋味、讀出詩(shī)詞的神韻，就要引領(lǐng)學(xué)生入境入情地體悟詩(shī)歌，感受詩(shī)歌描繪的意象，體驗(yàn)詩(shī)歌描寫的意境，并啟迪自己的思想，使之更深邃。

例如杜牧的《江南春絕句》：“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中?！痹?shī)歌以明快的筆調(diào)描繪出了一幅美麗的江南水鄉(xiāng)春景圖。四句全是寫景，也全是寫情。一二兩句，遼闊的千里江南，黃鶯在歡樂(lè)的歌唱，叢叢綠樹(shù)映著簇簇紅花，傍水的村莊、依山的城郭、迎風(fēng)招展的酒旗，一一在望，經(jīng)詩(shī)人生花妙筆的點(diǎn)染，更加令人心旌搖蕩了。三四兩句，金碧輝煌、屋宇重重的佛寺，本來(lái)就給人深邃的感覺(jué)，現(xiàn)在詩(shī)人又特意讓它掩映于迷蒙的煙雨之中，更增添了一種朦朧迷離的色彩。全詩(shī)洋溢著詩(shī)人對(duì)江南景物的贊美和神往。

再如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》中，一句“斷腸人在天涯”點(diǎn)明作者的身份乃漂泊他鄉(xiāng)的游子，而枯藤、老樹(shù)、昏鴉、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)這些意象又無(wú)一不指向蕭條寂寞悲涼的情思，它們相互映照、相互加強(qiáng)，把愁苦思鄉(xiāng)的情致推向了高潮。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生“能夠誦讀古代詩(shī)詞，在有意識(shí)地積累、感悟和運(yùn)用中提高自己的欣賞品位和審美情趣”。“三分詩(shī)，七分讀”，要使學(xué)生對(duì)作品有深刻的理解，進(jìn)入詩(shī)情畫意的境界，必須加強(qiáng)品讀。就像品茶一樣，教師只有讓學(xué)生觀其色，聞其香，品其柔，以“品讀”為核心，才能使學(xué)生感受到語(yǔ)言強(qiáng)大的表現(xiàn)力和美妙的神韻，從而使詩(shī)詞誦讀課散發(fā)它真正的魅力。

（遷西縣興城鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）