劉雙紅

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動手操作與實踐的能力，積極引導(dǎo)學(xué)生能主動地參與到動手實踐活動中，幫助他們在具體的操作活動中從具體形象思維順利地過渡到抽象邏輯思維，促進他們的數(shù)學(xué)能力得到發(fā)展。

一、要重視在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的操作訓(xùn)練

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生會出現(xiàn)的錯誤大部分是因為對數(shù)學(xué)的概念模。因此，教師在概念教學(xué)中，要結(jié)合具體的課時教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計好相關(guān)的實踐操作活動，引導(dǎo)學(xué)生在實踐操作中學(xué)會觀察，讓他們充分感知形成數(shù)學(xué)概念的具體操作，促進他們在動手操作的過程中理解并掌握相關(guān)的概念。如在教學(xué)“元、角、分”時，教師可以讓學(xué)生在課前就準(zhǔn)備有元、角、分的人民幣，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生弄清楚他們之間的關(guān)系，通過數(shù)、擺、兌換等形式多樣的操作活動，促進學(xué)生建立起元、角、分及其之間關(guān)系的表象，然后帶領(lǐng)學(xué)生進行換錢游戲，讓他們加深理解人民幣的單位及其之間的進率：1元=10角，1角=10分。教師然后引導(dǎo)全體同學(xué)都來想一想：“1元等于多少分？”學(xué)生就會因為經(jīng)歷了獨立的實踐操作活動，掌握了元、角、分之間的進率，所以很快就能解答這個問題。

二、要重視在計算教學(xué)中的操作訓(xùn)練

在小學(xué)數(shù)學(xué)的計算教學(xué)中，抽象的法則、算理對于以具體形象思維為主的小學(xué)生來說，往往是比較難以理解的。教師要讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)學(xué)具操作來化抽象為具體，幫助他們理解并掌握計算的算理和法則。如在教學(xué)“22-6”時，教師就可以運用從實踐、操作、感知入手的直觀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生動手?jǐn)[小棒，要求先擺22根（2捆又2根）再取走6根，還剩下幾根？學(xué)生結(jié)合自己的操作活動，就可以得到多種計算的方法。這時，教師再引導(dǎo)學(xué)生討論：哪種方法是自己最喜歡的？哪種方法最簡便？這樣的教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生建立起“退位”的概念，掌握退位減法的計算方法，還能調(diào)動起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和積極性，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維能力。再如，筆者在教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)時，設(shè)計的教學(xué)過程是：（1）出示例題26÷2，讓學(xué)生說一說算式的意義。（2）拿出準(zhǔn)備好的2捆又6根小棒（26根）平均分成2份，讓學(xué)生進行操作訓(xùn)練。學(xué)生可能的分法主要有：A.拆散了放在一起，每份13根；B.先平均分2捆，再平均分6根，每份是1捆又3根；C.先平均分6根，再平均分2捆，每份是3根又1捆。（3）在學(xué)生經(jīng)歷操作活動后，引導(dǎo)學(xué)生討論哪種方法簡便？（4）師生共同將操作過程轉(zhuǎn)化成用豎式計算，先平均分2捆，即用2除2個10得1個10，所以商是1，寫在商的十位上；6根平均分成2份，每份是3，所以6除以2商是3，應(yīng)寫在商的個位上，在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生歸納計算法則。這樣，學(xué)生不僅學(xué)到了數(shù)學(xué)知識，而且能留下深刻的記憶。

三、要重視在簡單幾何體和平面圖形教學(xué)中的操作訓(xùn)練

教師在簡單幾何體和平面圖形教學(xué)中，要強調(diào)學(xué)生的動手操作，要讓學(xué)生經(jīng)歷比一比、量一量、擺一擺、拼一拼、剪一剪等操作活動，幫助他們加深對數(shù)學(xué)概念的感知、強化及對計算方法的深入理解。筆者在教學(xué)探究三角形的面積公式時，于課前讓學(xué)生準(zhǔn)備好剪刀和兩個完全一樣的三角形紙板，課中引導(dǎo)他們?nèi)ゲ僮鳎涸鯓永眠@兩個完全一樣的三角形探求出三角形的面積公式？學(xué)生的實踐操作活動，不單為了獲得知識的結(jié)果，而是促使他們經(jīng)歷知識的發(fā)生與發(fā)展的過程。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生用一個三角形的剪、拼，探究出了三角形面積的計算公式。

四、要重視在鞏固練習(xí)中的操作訓(xùn)練

在教學(xué)中，教師要根據(jù)小學(xué)生的好奇、好強、好勝等特點，精心設(shè)計一些生動活潑、靈活多變的鞏固練習(xí)，適時地安排一些益智游戲、開放性練習(xí)等，讓學(xué)生能獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功的體驗。

教學(xué)中，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，合理地安排一些比如“傳口令”“找朋友”“誰是冠軍”等游戲。如在教學(xué)“100以內(nèi)加減法”后，筆者設(shè)計了傳接數(shù)的游戲，讓學(xué)生多動腦、動口，調(diào)動起多種感官的作用，加深學(xué)生對“100以內(nèi)加減法”口算方法的理解和掌握。這既能促進培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語言表達能力，又能培養(yǎng)他們的合作交流能力。

教學(xué)中，教師設(shè)計的開放性練習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。因此，教師要結(jié)合課時教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的年齡及認(rèn)知特點，精心地設(shè)計一些形式新、開放性、有個性的練習(xí)，以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。例如，在教完“元、角、分”后，筆者設(shè)計了這樣一道題：“小甲現(xiàn)在有5張1角、5張2角，2張5角的人民幣，要買一本1元錢的練習(xí)本，猜一猜小甲會如何付錢呢？”學(xué)生要解答這個問題，就需要憑借他自己的生活經(jīng)驗和已有的知識，要周密地考慮到1角、2角、5角組合成1元的多種情況。通過這個問題的解答，學(xué)生加深了對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識的理解，獲得了運用數(shù)學(xué)解決問題的思考方法，促進了學(xué)生與他人進行合作交流，滲透了數(shù)學(xué)思維方法，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（廣豐縣商城小學(xué)）