黃海寧 賀沙莎

摘 要：在中學(xué)物理教學(xué)中引入分層教學(xué)理念，探討中學(xué)物理引入分層教學(xué)理念的意義和作用，并結(jié)合學(xué)科特點，探索分層模式在物理教學(xué)中的方法和途徑。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；中學(xué)物理；方法

“分層施教、異步達標(biāo)”是傳統(tǒng)的集體教學(xué)形式的一種發(fā)展。它是以學(xué)生存在的個別差異為依據(jù)，將學(xué)生劃分為若干不同能力層次的小組，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，建立多層次的形成性評價系統(tǒng)，為每一個學(xué)生營造一種最適合他們個性的學(xué)習(xí)與發(fā)展環(huán)境。

一、教學(xué)內(nèi)容的分層

教學(xué)內(nèi)容的分層要依據(jù)教學(xué)大綱和教材，準(zhǔn)確地確定重點、難點，劃分不同的教學(xué)要求，還要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個性差異，恰當(dāng)?shù)刂贫ń虒W(xué)內(nèi)容，以適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

二、教學(xué)方法的分層

教學(xué)方法應(yīng)面向全體，因材施教。首先，備課要從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容等方面與好、中、差各層次學(xué)生的實際相適應(yīng)。其次，在課堂教學(xué)中可適當(dāng)改變授課形式，即保證在同一節(jié)課內(nèi)既能做到面向全體，又能兼顧優(yōu)、差生，如一般情況下，可按“分（分類自學(xué)）——合（集體講授）——分（分層質(zhì)疑）——分（分類指導(dǎo)）——分（分類練習(xí)）——合（集體歸納）”模式教學(xué)。這種“四分二合”的課堂結(jié)構(gòu)實際上是“分”而不散，“合”而不死，環(huán)環(huán)相扣，不但自然地融進了預(yù)習(xí)、傳授、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、鞏固小結(jié)的正常教學(xué)程序，而且很好地解決了好、中、差各層次間的矛盾。還要在課堂教學(xué)過程中強化目標(biāo)意識，即做到課前公布各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課后檢查是否已達標(biāo)。而教師也要重視課堂的提問策略，讓各層次學(xué)生均有輸出信息的機會，從而更能把握他們的學(xué)習(xí)進度，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

三、課堂提問的分層

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)置的分層提問應(yīng)符合由表及里、由淺入深、由具體到抽象、由感性認識到理性認識的循序漸進的認識規(guī)律。根據(jù)不同的教學(xué)對象而設(shè)置的教學(xué)提問不僅要體現(xiàn)因材施教的原則，而且要符合教學(xué)對象的可接受原則。教師的課堂提問要從每一個學(xué)生的實際情況出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握和理解水平的差異進行提問，給學(xué)生自信心，調(diào)動他們的積極性。這樣，能使不同層次的學(xué)生都在不同的水平上，通過自己的努力有所思、有所答、有所得，各得其所，共同提高。

四、作業(yè)布置的分層

作業(yè)的布置是教學(xué)過程的一個環(huán)節(jié)，對不同層次的學(xué)生同樣有著不同的要求，主要體現(xiàn)在完成作業(yè)的數(shù)量與難度上。比如對于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，作業(yè)布置要少而精，側(cè)重于基礎(chǔ)知識和基本概念的掌握；對于學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，作業(yè)布置在注重雙基的基礎(chǔ)上，可適當(dāng)增加一些有靈活性和技巧性的習(xí)題，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；對于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，可以再增加一些探索性的題目，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力和靈活應(yīng)用能力。

五、作業(yè)批改的分層

由于教學(xué)內(nèi)容及作業(yè)布置的分層，作業(yè)的批改也不同，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 基本題全批全改

基本題是讓學(xué)生掌握和鞏固基本概念、基礎(chǔ)知識的主要途徑，是物理分層教學(xué)的最低要求，是每一位學(xué)生必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此基礎(chǔ)題應(yīng)該全批全改。

2. 重點題細批細改

物理教學(xué)中的重點內(nèi)容不僅要求在教學(xué)中突出，還要在練習(xí)中突出，更要在批改中突出。這就要求重點題必須細批細改，從作業(yè)批改的過程中發(fā)現(xiàn)問題，了解教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)和學(xué)生掌握知識的缺陷，及時提出補救的具體措施。

3. 對較差的學(xué)生面批面改

面批面改不僅是傳授知識的一種途徑，更是體現(xiàn)對學(xué)生關(guān)心、愛護的一種重要方式。尤其是差生，由于在學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難較多，再加上自尊心屢屢受挫，他們不好意思去問老師和同學(xué)。面對面的輔導(dǎo)與幫助可以使學(xué)生感到被尊重和被關(guān)心的溫暖，是對他們的一種感情激勵，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增加他們的學(xué)習(xí)動力。

六、教學(xué)考核的分層

現(xiàn)代教學(xué)觀主張全面整體、積極、有特點地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。對學(xué)習(xí)有困難、自卑感強的學(xué)生，要經(jīng)常給予表揚，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，并及時肯定他們的點滴進步。對于成績一般的，要采用激勵評價，耐心指出不足，并指明努力的方向，促使他們積極向上。對于優(yōu)秀的、自信心強的學(xué)生，采用競爭評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)要求，促使他們不驕不躁，更加嚴(yán)謹、謙虛。

考核不僅有檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的作用，而且對學(xué)生還有導(dǎo)向作用和激勵功能，使不同層次的學(xué)生都能看到自己的進步與成長，激起其奮發(fā)向上的信心。所以，在考核形式的多樣性、考核內(nèi)容的伸縮性和評價標(biāo)準(zhǔn)的靈活上，我們可以進行適當(dāng)?shù)挠幸鎳L試。

“分層教學(xué)”是一種對傳統(tǒng)班級教學(xué)的改造。它充分發(fā)揮了班級授課制的優(yōu)點，最大限度地考慮學(xué)生的個性差異和內(nèi)在潛力，較好地處理了面向全體與照顧個別的矛盾，充分體現(xiàn)了因材施教的原則，在物理教學(xué)中起著不可磨滅的作用。

參考文獻：

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（華南師范大學(xué)物理與電信工程學(xué)院）